法律思維模式全文(5篇)

摘要:改革開(kāi)放以來(lái)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮之下，各類企業(yè)在關(guān)注效益的同時(shí)，越來(lái)越注重管理提升和風(fēng)險(xiǎn)防控，這兩個(gè)方面與企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有密切而直接的關(guān)系的。法律思維作為一種思維方式，因其實(shí)用性，在近幾年越來(lái)越受到關(guān)注和重視，將法律思維應(yīng)用于企業(yè)管理之中，既可以有效地控制企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，也可以幫助企業(yè)提高盈利的能力。

關(guān)鍵詞:法律思維;風(fēng)險(xiǎn);企業(yè)管理;控制

一、法律思維的內(nèi)涵及特征

法律思維，是一種特殊的思維方式，原意指法律職業(yè)者在決策過(guò)程中按照法律的邏輯，來(lái)思考、分析、解決問(wèn)題的思考模式;法理學(xué)認(rèn)為法律思維作為一種規(guī)范性思維，其根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)站在人性本惡的立場(chǎng)上，來(lái)尋求問(wèn)題解決和利益獲得的思維方式。而如今則更加大眾化一些，主要是指根據(jù)法律的既有規(guī)定，通過(guò)推理、判斷、程序和自由心證，也即通過(guò)法律方法給爭(zhēng)議雙方一個(gè)解決問(wèn)題的結(jié)論，注重的是對(duì)法律事件的處理。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，這必然是一種非常實(shí)用且有價(jià)值的思維模式，而且法律思維嚴(yán)謹(jǐn)并富有極強(qiáng)的邏輯性，可以相對(duì)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)，從而妥善地找到處理問(wèn)題的方法，最后有效地控制風(fēng)險(xiǎn)。這種思維方式的內(nèi)涵在于，維持一切對(duì)于合法性判斷的分析，即對(duì)某一有爭(zhēng)議的行為或事件，進(jìn)行分析思考，從而判斷該行為或事件是否合理，如不合理，則分析其形成原因以及引發(fā)的結(jié)果，并評(píng)估結(jié)果的風(fēng)險(xiǎn)程度是否在管理人可掌控的范圍內(nèi)。

二、法律思維用于現(xiàn)代企業(yè)管理中的意義

(一)可降低現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的風(fēng)險(xiǎn)

在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，主要將面臨以下幾個(gè)方面的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn):創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、授權(quán)風(fēng)險(xiǎn)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)、籌資風(fēng)險(xiǎn)、成就風(fēng)險(xiǎn)、持續(xù)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)以及現(xiàn)金風(fēng)險(xiǎn)。在以上幾個(gè)方面中，創(chuàng)業(yè)、授權(quán)、籌資都是相對(duì)較容易產(chǎn)生糾紛的方面，而我國(guó)企業(yè)大部分開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)管理較晚且推進(jìn)慢，防范和化解風(fēng)險(xiǎn)能力不足。將法律思維運(yùn)用到企業(yè)管理實(shí)踐的過(guò)程中是降低生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的重要途徑之一，企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)法律人員，用法律思維為企業(yè)制度、決策、重大風(fēng)險(xiǎn)事項(xiàng)把關(guān)，盡可能將經(jīng)營(yíng)管理風(fēng)險(xiǎn)扼殺在搖籃里，從源頭規(guī)避，即便日后出了問(wèn)題，也能應(yīng)用法律思維有效應(yīng)對(duì)，積極為企業(yè)挽回?fù)p失。

摘要：價(jià)值觀是事物價(jià)值在個(gè)人思維中的觀念。它是一個(gè)人對(duì)待事物價(jià)值的看法。在更多的時(shí)候，價(jià)值觀源于出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了一個(gè)人的心態(tài)和野心。MichaelProsser把價(jià)值觀定義為：“價(jià)值觀是個(gè)人或群體主要通過(guò)文化交際構(gòu)成的模式。它是最深層的文化?！眱r(jià)值觀通常是規(guī)定性的告誡，從而使人們區(qū)分好與壞、真與假、善與惡。本文從價(jià)值觀角度分析中西方文化的差異，以此來(lái)加深對(duì)中西不同文化的了解。

關(guān)鍵詞：價(jià)值觀中英文化差異原因

一、中西方價(jià)值觀差異的表現(xiàn)形式

一般來(lái)說(shuō)，在價(jià)值觀方面，西方大多數(shù)國(guó)家都提倡個(gè)人主義。對(duì)這些人來(lái)說(shuō)，個(gè)人主義不是自私和對(duì)自己的過(guò)度愛(ài)護(hù)。相反，個(gè)人主義意味著西方國(guó)家的每個(gè)人都是自己未來(lái)的主人。此外，西方人的性格中都滲透著個(gè)人主義的思想，如自信，活躍，主動(dòng)等等。換句話說(shuō)，西方文化更注重個(gè)人的主動(dòng)性和成就感，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的決定。個(gè)人主義是西方文化的核心。個(gè)人的目標(biāo)優(yōu)先于他們對(duì)家庭或雇主等群體的忠誠(chéng)。在西方文化中，“我”的意識(shí)是一個(gè)常見(jiàn)的概念。英國(guó)人認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)比合作好。他們把個(gè)人需求放在群體需求之前。人們不會(huì)在情感上依賴社會(huì)，每個(gè)人都可以有自己的想法。在這種情況下，在英語(yǔ)國(guó)家，人們通常把名字放在姓前面，這就很好的體現(xiàn)了個(gè)人主義的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，他們追求個(gè)人的獨(dú)立，對(duì)個(gè)人的努力給予高度評(píng)價(jià)。在他們看來(lái)，個(gè)人的努力比集體的成功更重要。毫無(wú)疑問(wèn)，這也反映了西方國(guó)家崇尚個(gè)人主義。然而，中國(guó)是一個(gè)非常重視集體主義的國(guó)家。每個(gè)中國(guó)人都認(rèn)為，既然個(gè)人只是集體中的一部分，那么每個(gè)人就都應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，保持中庸之道(廖志勤，文軍,2008)。具體來(lái)說(shuō)，在中國(guó)，集體主義是構(gòu)成社會(huì)聯(lián)系的價(jià)值體系，僵化的社會(huì)框架可以在集體主義中區(qū)分成內(nèi)群體和外群體。也就是說(shuō)，中國(guó)人屬于忠誠(chéng)的群體。因此，為了保持團(tuán)隊(duì)的和諧，集體主義文化中的人們就要防止對(duì)組織的負(fù)面情緒。此外，對(duì)于這些中國(guó)人來(lái)說(shuō)，他們傾向于把家庭、集體和國(guó)家的重要性放在個(gè)人價(jià)值之上。在一項(xiàng)市場(chǎng)調(diào)查中，中國(guó)消費(fèi)者說(shuō)他們最欣賞的特質(zhì)是勤奮、自信、尊重、才華、英雄主義和輕松。因此，在這種情況下，在中國(guó)，人們往往把他們的姓放在名字前面，因?yàn)樵谒麄兊哪X海中，姓氏是從他們自己的祖先繼承下來(lái)的。這是因?yàn)楦鶕?jù)中國(guó)文化，個(gè)人必須是家庭的成員，家庭利益比個(gè)人利益更重要，這充分說(shuō)明中國(guó)人在思想上崇尚集體主義。此外，中國(guó)人在任何時(shí)候都不會(huì)改變自己的姓氏，這也體現(xiàn)了他們的集體主義價(jià)值觀。

二、中西方價(jià)值觀差異產(chǎn)生的原因

1.中西方不同的歷史背景

中國(guó)是一個(gè)在儒家文化影響下提倡團(tuán)結(jié)的國(guó)家。根據(jù)儒家信條，在日常生活中，人們應(yīng)該對(duì)周圍的人表現(xiàn)出愛(ài)和仁慈，而不是相反，尤其是對(duì)那些社會(huì)地位較高的人。因此，在儒家文化的影響下，中國(guó)人對(duì)神、皇帝、圣賢、以及為國(guó)效力的人都懷有敬畏之心。在中國(guó)歷史上，人們認(rèn)為神的名字，皇帝的名字和圣賢的名字是神圣的，即使在今天，中國(guó)人也不愿意復(fù)制領(lǐng)導(dǎo)人的名字，這可以表明中國(guó)人在思想深處擁有強(qiáng)大的等級(jí)觀念。同時(shí)，他們也強(qiáng)調(diào)人性和立場(chǎng)，主張人的本性是善良，主張人要有自己的主見(jiàn)和立場(chǎng)。此外，在個(gè)性方面，他們體現(xiàn)得更微妙，并且有集體決策的習(xí)慣。然而，西方國(guó)家從一開(kāi)始就主張自由、平等、熱愛(ài)生命、追求個(gè)人成就、追求物質(zhì)財(cái)富，這種觀念在西方社會(huì)中根深蒂固。例如，在英國(guó)，為了表現(xiàn)對(duì)神靈、英雄、圣人或總統(tǒng)的崇高敬意，人們喜歡用他們的名字來(lái)給自己的孩子取名，這體現(xiàn)了英國(guó)的平等和民主意識(shí)。此外，他們也愿意直接表達(dá)自己的意見(jiàn)，而不是謙虛。在西方文化的影響下，西方人認(rèn)為在他們的生活中，有四種東西是非常重要的，那就是法律、時(shí)間、利益和信息。此外，對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)重要的文化方面，地理環(huán)境可以決定其人民的生活方式。在中國(guó)古代，人們以務(wù)農(nóng)為主，守著自己的地就可以生活一輩子，地理位置相對(duì)封閉。然而，對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，他們?cè)从谟文撩褡遄叩侥?，就放牧到哪，也就住到哪。所以他們有著相?duì)開(kāi)放的地理環(huán)境。因此，中國(guó)人的思想保守、封建，中庸。而西方人則有許多不同的思想流派，并且有很強(qiáng)的意識(shí)(劉紅星,1999)。

摘要：六頂帽子教學(xué)法是案例教學(xué)法的加強(qiáng)，在稅法教學(xué)中尤具獨(dú)特價(jià)值。論文首先闡釋了六頂帽子教學(xué)法的設(shè)計(jì)原理，然后分析了其在稅法教學(xué)中的特殊價(jià)值，接下來(lái)介紹了上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院法學(xué)院在稅法案例課中對(duì)六頂帽子教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用體會(huì)，最后提出如何在稅法案例教學(xué)中進(jìn)一步推動(dòng)六頂帽子教學(xué)法的建議。

關(guān)鍵詞：六頂帽子教學(xué)法；案例教學(xué)；稅法教學(xué)

“六頂思考帽”近年來(lái)被逐漸引入到教學(xué)改革中，是一種學(xué)生參與式案例教學(xué)方法。上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院法學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)則將其引入到了稅法案例教學(xué)中，其實(shí)踐結(jié)果充分證明了六頂帽子教學(xué)法的價(jià)值。

一、高校六頂帽子教學(xué)法的設(shè)計(jì)原理

1.思路來(lái)源：六頂帽子思維。六頂思考帽是英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·德·博諾（EdwarddeBono）博士開(kāi)發(fā)的一種全面思考問(wèn)題的模型。“六頂思考帽”代表的是六種思維角色，實(shí)際是對(duì)人們常規(guī)思維模式進(jìn)行分解，每一種思維模式依次對(duì)同一事物進(jìn)行思考，最終得到全方位的思考。帽子是一種形象的比喻。六頂帽子顏色各異，不同的顏色代表不同的思考方向。如果你戴上了相應(yīng)的帽子，就意味著你將從某個(gè)特定的思維方式展開(kāi)思考。[1]

2.六頂帽子教學(xué)法在高校稅法教學(xué)中的設(shè)計(jì)原理。（1）服務(wù)于高校稅法案例教學(xué)。所謂案例教學(xué)法，是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。[2]案例教學(xué)是對(duì)復(fù)雜案件的情景再現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入課堂，可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生動(dòng)化?，F(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)成為法學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本授課方式。六頂帽子教學(xué)法，則服務(wù)于案例教學(xué)，通過(guò)案例發(fā)生以及解決的全過(guò)程中所涉及的各方角色分派，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與下的情景再現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新。（2）角色選派是關(guān)鍵。首先，教師根據(jù)自己的授課內(nèi)容和授課計(jì)劃選好案件；然后，教師在對(duì)案件做出簡(jiǎn)單介紹之后，給學(xué)生介紹每個(gè)角色承擔(dān)的任務(wù)，給學(xué)生分派角色。第一頂帽子是白帽子，承擔(dān)的角色是陳述案件。一個(gè)好的案例首先必須是一篇好報(bào)道。[3]承擔(dān)該角色的學(xué)生，任務(wù)是說(shuō)明事實(shí)而非解釋事實(shí)，因此需要像新聞播報(bào)員一樣，用盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，陳述案件的發(fā)生以及主要爭(zhēng)議。第二頂帽子是灰帽子，承擔(dān)的角色是社會(huì)公眾輿論，不必具有法律思維，就像“吃瓜群眾”在面對(duì)案件時(shí)的評(píng)論，每個(gè)參與者代表社會(huì)公眾對(duì)案件的看法，可以從多個(gè)方面做出評(píng)論。公眾可能是理性的，也可能是非理性的，他的觀點(diǎn)只代表自己對(duì)案件直觀的感受。第三頂帽子是紅帽子，承擔(dān)的角色是代表法院或者稅務(wù)機(jī)關(guān)解釋自己對(duì)案件的處理結(jié)果及原因。第四頂帽子是黑帽子，承擔(dān)的角色是代表行政相對(duì)人表達(dá)自己據(jù)以行為的原因以及對(duì)行政機(jī)關(guān)和法院等判決結(jié)果的質(zhì)疑，代表的是納稅人及其法律顧問(wèn)、稅務(wù)顧問(wèn)的觀點(diǎn)。第五頂帽子是綠帽子，承擔(dān)的角色是創(chuàng)新，需要圍繞爭(zhēng)議問(wèn)題找出解決問(wèn)題的路徑和方法；需要就為何引起案件爭(zhēng)議，是法律沒(méi)有跟上時(shí)展、法律規(guī)定存在模糊性還是法律在實(shí)施過(guò)程中出了問(wèn)題做出評(píng)析，并提出對(duì)策。這個(gè)角色是案例教學(xué)的靈魂。第六頂帽子是藍(lán)帽子，承擔(dān)的角色是站在統(tǒng)攬全局的高度，通過(guò)對(duì)前述帽子們的觀點(diǎn)進(jìn)行清晰化、程序化和條理化的思考，最終對(duì)案件的發(fā)生、各方的觀點(diǎn)等以盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言做出總結(jié)。

二、六頂帽子教學(xué)法在稅法案例教學(xué)中的特殊價(jià)值分析

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展工作是擺在每位學(xué)生管理工作者面前的難題。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”六大特征出發(fā)，研究學(xué)生管理工作者在新形勢(shì)下應(yīng)具備的“跨界思維”、“創(chuàng)新思維”、“社會(huì)化思維”、“平臺(tái)思維”、“大數(shù)據(jù)思維”和“用戶思維”六種思維模式，旨在為學(xué)生管理者更好的開(kāi)展工作提供新思路。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+教育;學(xué)生管理工作;思維模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征

據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，［2］“互聯(lián)網(wǎng)+”具有“跨界”、“創(chuàng)新”、“重塑”、“開(kāi)放”、“互聯(lián)”、“以人為本”六大特征，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型的教育形態(tài)，應(yīng)具備以下幾個(gè)特征:(一)跨界融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育將改變傳統(tǒng)的模式，它強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與教學(xué)、科研、學(xué)生管理等的跨界融合。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)可以說(shuō)無(wú)所不能“+”，而每一種“+”，都是原有教育層次的一次飛躍。(二)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”利用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育的整體及部分創(chuàng)新，使教育發(fā)生了質(zhì)的變革。作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源重要結(jié)合點(diǎn)的高校，應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這一難得的機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，不斷探索新方法、嘗試新手段，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。(三)重塑結(jié)構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)大背景下，教育信息化進(jìn)程的快速推進(jìn)，使得傳統(tǒng)教育觀念與模式受到了強(qiáng)烈的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了原有的各種關(guān)系結(jié)構(gòu)，使教師、學(xué)生、教學(xué)組織、教學(xué)媒介的關(guān)系發(fā)生了根本變化，重塑結(jié)構(gòu)成為了教育創(chuàng)新的源泉，只有科學(xué)的教育結(jié)構(gòu)，才可以讓教育走得更持久。(四)開(kāi)放生態(tài)。教育的生態(tài)性表現(xiàn)為多元化、多樣化、質(zhì)變等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使得教育的上述特性更為突出、更具有操作性。通過(guò)信息技術(shù)與人的融合，實(shí)施適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的教育，促進(jìn)了教育中人與人之間關(guān)系的變化，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放生態(tài)特征。(五)連接一切?；ヂ?lián)網(wǎng)的目標(biāo)就是連接一切，智能手機(jī)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，把整個(gè)世界推向了全民互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們終于可以借助個(gè)人智能設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織、教學(xué)媒介的多樣化，互聯(lián)網(wǎng)把學(xué)校、教師、學(xué)生連接在了一起。并且，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教育走出了學(xué)校，跨越了地區(qū)、國(guó)家，將全球連成了一片，從而真正實(shí)現(xiàn)了全連接時(shí)代。(六)以學(xué)生為本。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)大背景下，教師與學(xué)生的角色和作用也發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生的主體地位、創(chuàng)造性得到了充分表現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加個(gè)性化、細(xì)微化，而教師則更側(cè)重為學(xué)生的指導(dǎo)者以及學(xué)生人生的啟迪者。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下學(xué)生管理工作者應(yīng)具備的思維模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，結(jié)合其所具備的六大特征，學(xué)生管理工作者應(yīng)具備“跨界思維”、“創(chuàng)新思維”、“社會(huì)化思維”、“平臺(tái)思維”、“大數(shù)據(jù)思維”和“用戶思維”六種思維模式，以提升其自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代化需求。(一)跨界思維模式?？缃缢季S的本質(zhì)是一種融合思維，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在方便信息傳播的同時(shí)，也給學(xué)生管理工作的落實(shí)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生管理工作者不僅要熟悉學(xué)生工作的思路和方法，還需加強(qiáng)自身的理論認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治教育理論、心理學(xué)、教育學(xué)、法律、職業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)跨界思維，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作的把控能力，用知識(shí)的魅力贏得學(xué)生的認(rèn)同和尊重。在實(shí)際工作中，學(xué)生管理工作者要常與班主任、代課教師和學(xué)生干部交流，并將工作擴(kuò)展到學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、生活、就業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域，用跨界思維的方式，以綜合的手段進(jìn)行學(xué)生管理工作。(二)創(chuàng)新思維模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)關(guān)注產(chǎn)品的創(chuàng)新。面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想與行為的自主性、選擇性、多樣性和差異性，學(xué)生管理工作者應(yīng)具備追求極致的創(chuàng)新思維模式，找準(zhǔn)大學(xué)生成長(zhǎng)的“強(qiáng)需求”，在教育情景的營(yíng)造、教育內(nèi)容的構(gòu)思和教育載體的選擇方面，不斷突破慣性思維，大膽創(chuàng)新。在實(shí)際的工作中，學(xué)生管理工作者應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教育與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，以形象化、具體化、生活化的方式創(chuàng)新教育模式，將學(xué)生管理工作融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活全過(guò)程中。(三)社會(huì)化思維模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的社會(huì)化思維模式的核心是網(wǎng)，人與人關(guān)聯(lián)交互，通過(guò)人的行為表現(xiàn)，形成的一種“印記式”的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)。這樣的社會(huì)變革要求學(xué)生管理工作者具備社會(huì)化的思維模式。學(xué)生管理工作單靠一方的力量無(wú)法完成，需要學(xué)校的多方參與配合。就校內(nèi)而言，學(xué)生管理工作者要處理好與教務(wù)處、后勤集團(tuán)、保衛(wèi)處等各部門的關(guān)系，通過(guò)加強(qiáng)與他們之間的聯(lián)系，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育;就校外而言，輔導(dǎo)員更要與家長(zhǎng)、校友做好溝通，與社會(huì)機(jī)構(gòu)、用人單位廣泛合作，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐搭建平臺(tái)，助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才。(四)平臺(tái)思維?，F(xiàn)如今，平臺(tái)思維膾炙人口，通過(guò)平臺(tái)的建立及合作，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、合作互贏。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給高校管理工作帶來(lái)了機(jī)遇，高校開(kāi)展學(xué)生管理工作離不開(kāi)信息的獲取、選擇和傳播，而互聯(lián)網(wǎng)在這方面則表現(xiàn)出其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠不受空間限制來(lái)進(jìn)行信息交換，其信息傳遞的及時(shí)性和便捷性能增強(qiáng)高校學(xué)生管理工作的效率。高校管理工作者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具和收集信息，學(xué)生通過(guò)自行下載瀏覽并完成相應(yīng)的任務(wù)，使得老師與學(xué)生的互動(dòng)只需通過(guò)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可完成，正如校園網(wǎng)的出現(xiàn)已經(jīng)逐漸取代校園內(nèi)的信息公告牌。此外，各種網(wǎng)絡(luò)工具的更新和出現(xiàn)，豐富了高校管理工作者的方法和手段。目前青年大學(xué)生都習(xí)慣于使用電子郵箱、微博及各種聊天工具，高校通過(guò)利用這些網(wǎng)絡(luò)工具，可實(shí)現(xiàn)與學(xué)生隨時(shí)隨地的交流和溝通。這些新媒體與學(xué)生管理模式的結(jié)合，為學(xué)生管理工作的手段、方式、效果等帶來(lái)全新的變革和拓展，提高了高校管理工作的效率，使其向信息化、智能化、規(guī)范化方向發(fā)展。因此，在高校的學(xué)生工作中，學(xué)生管理工作者要善于運(yùn)用微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)與學(xué)生的線上交流與資源共享，介入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社群中娛樂(lè)、學(xué)習(xí)方式，把握學(xué)生的思想和行為動(dòng)態(tài)。(五)大數(shù)據(jù)思維。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)和發(fā)展在很大程度上改變了社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、人們的生活方式以及思維方式。在網(wǎng)上學(xué)生們通過(guò)海量的數(shù)據(jù)，記錄著他們的思想和行為。因此，學(xué)生管理工作者應(yīng)具備大數(shù)據(jù)思維，緊跟時(shí)代步伐，迅速改變觀念。在實(shí)際工作中，學(xué)生管理工作者必須全面了解當(dāng)下大學(xué)生的群體性特征及所帶專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的訴求和意見(jiàn)、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地調(diào)整教育的思路，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。(六)用戶思維?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶思維對(duì)學(xué)生管理工作最重要的啟示在于要求其在工作中真正做到“以學(xué)生為本”，設(shè)身處地的為學(xué)生著想、深入了解學(xué)生、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。［3］在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)大背景下，學(xué)生管理工作者不應(yīng)是高高在上的指揮長(zhǎng)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、合作者，因此，師生應(yīng)建立平等的對(duì)話機(jī)制，把成長(zhǎng)的舞臺(tái)留給學(xué)生。在實(shí)際工作中，學(xué)生管理工作者應(yīng)改變以往單向刻板的教育方式為雙向互動(dòng)的教育方式，不能被動(dòng)地等著學(xué)生有問(wèn)題來(lái)找自己，而應(yīng)更積極主動(dòng)地去聯(lián)系關(guān)愛(ài)學(xué)生;加強(qiáng)學(xué)生的教育與管理工作，對(duì)四難(學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、心理、思想)學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)

1急診醫(yī)學(xué)的臨床特點(diǎn)

1.1發(fā)病急，變化快，時(shí)效性強(qiáng)無(wú)論是急性發(fā)病還是慢性病急性發(fā)作或意外傷害，均系突然發(fā)病。贏得時(shí)間和挽救生命是急診醫(yī)學(xué)的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。急診工作者應(yīng)在診斷處理過(guò)程中建立時(shí)效觀念，用以判斷與預(yù)測(cè)病程或病情的進(jìn)展。

1.2疾病譜廣，病情復(fù)雜急診醫(yī)學(xué)包括了各臨床學(xué)科的急診傷病，疾病譜非常廣。這就要求急診醫(yī)師具有堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的多學(xué)科理論知識(shí)與臨床經(jīng)驗(yàn)，才能判斷跨學(xué)科的疑難急癥，力求避免誤診誤治。

1.3特殊的臨床實(shí)踐規(guī)律臨床醫(yī)學(xué)的其他專業(yè)在診治患者時(shí)原則上遵循采集病史、體格檢查、輔助檢查、診斷、鑒別診斷和治療的程序進(jìn)行。在急診工作中，尤其在危重癥的救治時(shí)不應(yīng)有按部就班的程序，應(yīng)采取“救命治病”的逆行思維模式。

1.4工作強(qiáng)度大，涉及關(guān)系復(fù)雜急診科是醫(yī)院的窗口，所接觸的患者及家屬可能具有非常復(fù)雜的背景。因此，要求急診醫(yī)師要有良好的醫(yī)患溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及社會(huì)關(guān)系處理能力。

2急診醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1師資嚴(yán)重缺乏