法律思維規則全文(5篇)

［摘要］民法學應以培養學生的民法思維能力，尤其是實踐思維能力為教學目標。“參與式”實踐教學法強調在低年級民法教學中推行“問答參與式”教學法，進行民法理論思維能力訓練;在高年級民法教學中采用“案例參與式”實踐教學法，以糾紛防范能力培養為重心，進行民法實踐思維能力訓練。設計新的民法課程考核方法是推行“參與式”實踐教學法的必要保障。

［關鍵詞］民法;民法思維;實踐教學;參與式案例教學

作為一門與司法實踐緊密聯系的學科，法學教育不僅要傳授法學知識，還要擔負起培養掌握各類法律技能，勝任實際法律工作的“法律人”的重任［1］。“卓越法律人才”培養計劃的實施，對法學教育改革提出了更高的要求，民法課程亦應對教學方法進行適時調整和創新。

一、民法教學模式創新的目標———民法思維能力的培養

法學教學方法的改革創新雖進行多年，出現了若干相對成熟的實踐教學法，但總體上未能改變教師單方面灌輸知識的授課模式，學生思維僵化，創造力低下的狀況依然嚴重。傳統法學教育模式陷入困境的理由是沒有將培養學生的法學思維能力作為教學目標，部門法的教學亦未能擔負起培養學生不同法律思維能力，教授法律思維方法的重任。著名法學家E．博登海默先生認為:“教授法律知識的院校，除了對學生進行實在法規和法律程序方面的基礎訓練以外，還必須教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復雜藝術。”［2］民法課程的教學應以促進知識、能力、素質的協調發展為基本任務，將民法思維能力的培養作為民法課程設置和教學方法設計的終極目標。民法思維能力包括理論思維能力和實踐思維能力，二者相互交織，密不可分。民法思維能力是法律職業能力結構中的決定性因素，是學生將法學知識運用于實踐，掌握職業法律群體必須具備的法律意識和思維方法的基礎。民法思維能力的培養應注重以下三點內容:首先，民法規則的準確認識。法律思維的重要特點是從具體的規則出發考慮問題。雖然法律思維并不直接來源于規則，但是法律判斷始終是以事實與規則判斷為中心的思維活動。法律職業者的法律思維首先應服從法律規則而不是服從情感［3］。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，其基礎是一套有嚴密邏輯關系的規則。因此，培養民法思維的起點是幫助學生準確認識規則。這一目標要依靠教師的課堂講授環節得以實現，教師對具體規則的原理、立法背景、制度價值、各國制度異同進行分析、比較、評論，是幫助學生準確、高效認識規則的有效途徑。其次，民法規則的準確理解。任何規則的存在和運用都不是孤立的，民法教學中應進行將抽象規則置于社會現實中理解的邏輯思維能力訓練，要求學生不僅要掌握規則，更應懂得規則存在的價值。因此，民法課程教學中應增加引導學生對立法背景，社會需要及社會價值等制度價值層面的思考環節，通過“透過現象看本質”的反復訓練，提高學生對規則的理解能力，加強記憶，進而達到靈活運用規則的效果，不因社會歷史條件的變化、法律的改變而喪失判斷能力。再次，民法規則的準確表達。“法律是詞語的職業”，對于法律人而言，不僅要準確認識規則，理解規則，更需要用準確的方式表達規則。法律專業術語的嫻熟運用是法律職業素養的最直觀表現，所以“法言法語”的訓練和正確使用對于法律思維的養成至關重要。因此，民法實踐教學環節中應適時采用靈活多樣的教學手段，給學生創造運用法言法語表達的機會，培養學生規范、自然地運用法言法語的能力。

二、“參與式”實踐教學法助益民法思維能力的

訓練在民法思維能力中實踐思維能力的培養對學生整體素質的提升有決定性的作用。“參與式”實踐教學法擬通過課堂教學方法的創新，實現兼顧民法理論思維能力和實踐思維能力培養的目標。

摘要：行政管理系統的有優點也有缺點，日常管理任務總是會引起問題。因此，行政管理體制的創新一直是中國政府試圖解決的問題。當前行政體制改革面臨的主要問題是法律制度不完善，法律保障不完善。正式規劃與實體法之間的界限模糊不清，行政體制改革沒有大規模的環境。根據當前行政體制改革的形勢和問題，實施行政體制改革的最重要的一點是要堅持行政體制改革的法律層面，通過法治經營行政管理體制。這是一項標準化創新。合法性和理性思考被用作為行政管理系統創建新框架的指南。

關鍵詞：行政管理；體制創新；法治困境；維度

一、行政管理體制創新及其法治困境

行政管理系統的問題已經存在很長時間了。政府不斷改革和創新，但其影響尚不清楚。本文認為，由于法治，行政體制的改革和創新是困難的。法治主要體現在以下四個方面：

(一)對法律的實質控制是未知的

本質上，正式的法律規則是指實施法治的形式和工具，重點是法治的程序和外部方面。官方法律實施的根本目的是實現法治社會的穩定，這是公眾所接受和認可的。對法律的實質性控制意味著對法律的控制，所有社會規則都不能超越法律。強調法律權威和法治。然而，在當今的法治環境中，類型與法治規則之間的界限是變革的未知，是創新管理體系的結果，而不是過程，而只是通過科學的清晰思考不僅在創新過程中，引導法治思想相互沖突，容易否定問題，成為行政管理體制改革創新的障礙。

(二)技術創新與行政管理體制改革

摘要：隨著我國現代社會經濟的快速發展，海事行業日新月異，各港口的來往船只數量逐年增多，客輪、海貨輪船、大型運輸輪船等通行頻率愈發頻繁，如何更好地開展行業管理，是當下需要思考的主要問題。航海技術專業主要是培養具有扎實海洋船舶駕駛、船舶運輸管理方面知識的優秀人才，為我國海洋運輸行業、企業事業單位提供專業人員輸出，以此促進我國海事行業的良性發展。本文簡要闡述了航海技術專業法規與體系思維培養背景，分析了其不足之處，并對路徑進行深入探究。

關鍵詞：航海技術專業；行業法規；專業體系；思維培養

在航海技術專業教育教學過程中，需要培養學生的現代海洋船舶駕駛技術，促使學生具備基本的運輸管理知識與理論，參與船舶操縱、避碰、值班、運用各種航圖、導航儀器儀表等方面的訓練，同時還需要培養學生的行業法規思維與體系思維，讓學生熟悉航海和海商法的有關法律法規，能夠在今后的工作崗位中自覺遵循各項法律法規，依法操控船舶，時刻了解有關海商法律、政策的最新動向，成為能夠滿足我國海事行業發展的重要人才[1]。

1.航海技術專業法規與體系思維培養背景

1.1外部環境需求

自我國黨和政府提出了“21世紀海上絲綢之路”(“一帶一路”)倡議之后，各沿線其他國家紛紛響應與支持，逐漸形成了線路較長、體系龐大、內涵豐富的現代“一帶一路”模式。在提出此倡議以來，我國始終堅持“共商、共建、共享”的原則，加強與沿線國家的溝通與合作，致力于共同推進“一帶一路”的建設與發展。在這一過程中，我國與國際組織簽署了合作協議，與80多個國家達成合作，沿線各國的貨物貿易數量累計超出5億萬美元，對外投資額度超過700億美元。在此種背景之下，我國仍然面臨著沿線各國家的政治、文化、法律、經濟等多方面差異產生的沖突。在2015年，我國政府提出了《最高人民法院關于人民法院為“一帶一路”建設提供司法服務和保障的若干意見》，根據“一帶一路”進一步明確了建設方向，提出了一系列的保障措施。由此可見，在“一帶一路”建設的大環境之下，對各方面人才的法律法規與體系思維有較明顯的需求，此時培養航海技術專業學生的法規與體系思維，是順應大趨勢的教育行為[2]。

1.2學生課程學習需求

摘要:高職法律專業學生在校期間職業素養的培育，直接關系著畢業后的就業能力。傳統的實踐教學方式對職業素養的培育和就業能力的提升，都是片面的、短期的，高職院校應當以就業能力提升為目標，著力為學生打造全方位常態化的職業素養培育體系。

關鍵詞:就業能力;職業素養;培育體系;校政司聯動

職業素養是對人們在從事專業化工作中應具備的專業技能、知識、思維意識和道德規范的綜合品質的總稱。就業能力是對人們在面對具體職業領域和崗位時所具備的綜合能力的總稱。對于高職層面學生來說，職業素養是學校培養的核心，但最終需要通過就業能力來進行衡量。

一、高職法律專業學生職業素養的內涵

對于法律職業來說，所需要的職業素養，按照通常的理念，應當包括：法律職業語言、法律職業知識、法律職業思維、法律職業技術、法律職業信仰和法律職業道德六個方面。不同層次的教育體系，對法科生職業素養的內涵要求也是不同的。作為高職層面的法律專業學生，結合其就業方向，在職業素養的內涵建設與培育上，應包括如下方面：

（一）法律職業語言的要求

法律職業語言是指來自于法律規范和法學理論中的法律術語。法律是一種專門的技術知識，法律術語是這門專門知識中的最基本的要素。所有社會問題，不論它們來自民間還是官方，不論具體還是抽象，一概可以運用法律術語轉化為法律問題進行分析判斷。對高職法律專業學生而言，法律職業語言這一職業素養的內涵要求就是，學生能夠熟練掌握法律術語，在遇到具體事件時，能夠運用法律語言將普通事務轉化為法律事務進行處理。

摘要：培養卓越法律英語人才是我國對外發聲的戰略需要，也是涉外法律事務實踐和教師轉型的需求。以人才培養為背景研究法律英語教學目標，培養重心在應用型法律英語人才而非學術型法律英語人才。思考語言與法律學科交叉下，語言學習策略、語言交際能力和跨文化與法律英語的關系。結合人才培養目標，對教學困境提出了完善教材、培養思維和重視師資建設的具體建議。

關鍵詞：人才培養；法律英語；教學內容；教學改革

一、法律英語教學的必要性

2012年，由中共中央政法委員會、中華人民共和國教育部聯合舉辦的工作會議，確定了《卓越法律人才教育培養計劃》。2016年主持召開中央全面深化改革領導小組第二十四次會議，會議審議通過的《關于發展涉外法律服務業的意見》指出，國家政策的教育計劃和指導意見對卓越法律人才的標準需要符合“通曉國際法律規則”“具有國際視野”“促進國際交流”“參與國際法律事務”的標準，直指法律英語的教學范疇。因此，發展法律英語教學是國家對外發聲，參與制定國際規則的戰略需要。有能力從事涉外法律事務的法律英語人才資源稀缺。2016年，我國85％的法務職位要求熟練掌握法律英語，64％的涉外案件則因通曉法律英語專業人士嚴重缺乏而無人問津，82％以上的法律工作者僅有單一法律知識背景[1]。從連續兩年的調研可見，涉外法律事務增長迅猛和法律英語人才的缺位導致法律英語教學改革迫在眉睫。國家政策、相關會議、調研數據凸顯了培養卓越法律人才的重要性，是大學英語教師轉型的有效途徑，也是社會對人才缺失的渴求。

二、法律英語教學內容的思考

法律英語是結合了法律和英語語言學的交叉學科，是ESP（EnglishforSpecialPurpose）英語的重要分支。法律英語教學是由教師講授“以普通法國家的英語為基礎，在立法和司法等活動中形成和使用的，具有法律專業特點的，服務于涉外法律工作的語言變體”[2]。法律英語的教學內容應包含以下方面。

（一）語言學習策略恰當的語言學習策略是法律英語教學的效果保障，語言學習策略是法律英語教學內容的必然組成部分。法律英語教學歸根結底是語言教學。語言教學的實質是通過各種各樣的學習活動來激發、培養學習者的語言能力，在這一過程中受到語言學習策略的影響。學習策略步驟為：1.制定明確目標：為學習語言打好心理基礎，并制定切合實際的待完成目標。2.目標分層細化：為實現展開次目標規劃，落實具體的學習行動、程序、步驟，并積極地完成細化目標，推進學習進度。3.人際交流實踐：在初步完成學習進度后，嘗試將所學理論知識轉化為語言場景中的實際應用，克服來自對于“書本”的心理依賴，并在應用與反饋的影響下，提高學習語言的熱情與自信力。法律英語專業教師在完成授課內容的同時，路徑的提供和篩選是法律英語教學的關鍵環節，路徑的選取及優化可直接關系到學習者的學習效果。從長遠來看，制訂切實有效的個性化路徑，是法律英語教學的可持續發展和實踐應用的必要環節。