兒童啟蒙教學全文(5篇)

先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態度。現實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言。總之，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態的關鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。

既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規律及學習取向，然后根據這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產生競爭，兒童就會產生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產生的一種積極、自發地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發育尚不完善，在其某個區域內細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結合，規劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規律，兒童對于形象性強的學習內容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養、鞏固并發展兒童學習英語的興趣。可以說兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。

其次，教師要具備一定素質才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創造性、良好的示范性、出色的專業性以及對教育事業的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創新，而這里指的示范性包括兩方面的內容：其一是學術方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優秀的文化、特有的習俗和個人品質。如處世方式、各種體態語、守時觀念等。出色的專業性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。

最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法。現在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關注游戲結果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。

兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據有關資料表明，在美國，幼兒學外語的有關雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關鍵環節”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們仍然看到這種狀況在迅速發生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。（本文作者：馬莉 單位：內蒙古電子信息職業技術學院）

摘要：創新教學模式是提升高師學前教育專業美術教學質量、培養學生創造性思維與創新能力的有效途徑。該文在學前教育專業原有美術課程的基礎上，將二維設計基礎融入高師學前教育專業的美術教學，通過在教學實踐中創設以兒童為教育主體的深度學習的生態環境為目標、采取探索造型游戲為綜合主題的項目教學方式、選擇多媒介美術語言造型實驗的課程內容以及采用動態而多樣化的實踐教學考核方式與評價體系，建構促進學前教育專業高效發展的新型美術課程。

關鍵詞：兒童設計思維；學前教育專業；美術教學

隨著創新全球化的不斷深化，全球創新版圖不斷改變，創新人才培養成為當前我國學校教育改革面臨的重要話題。學前教育階段是終身教育的起始和奠基階段，培養兒童的創意思維能力是學前教育的核心要素和促進兒童終身發展的保障。二維設計課程是以培養創造性思維與創造力為主要教學目標的設計基礎課程，其圍繞二維形態中構成圖形的點、線、面以及色彩等圖形基礎知識，啟發學生掌握形態創造基本的形式法則、構成規律。二維設計課程屬于實踐教學，契合當前我國培養創新人才的需求，為高師學前美術教育改革提供了新的方向。

一、我國高師學前教育專業美術課程培養

學生創造性思維的現實困境創新是提升綜合國力的重要途徑，創造性藝術是發展兒童創新思維的抓手。學前美術教育作為促進兒童創造力發展的教育方式，在我國學前教育中獲到了充分肯定和應有的地位。然而，審視我國當下的學前美術教育實踐可以發現，教育生態不容樂觀。首先，師范院校開設的學前教育美術基礎課程，強調高強度的藝術技能訓練，弱化了心智層面的提升，與高師學前美術教育目標的定位和藝術對人發展的作用背道而馳。其次，為了達到教師要求的技藝水平，讓兒童臨摹成人范畫和單純灌輸技能技巧成為學前美術教育的主要教學方式。盡管在《3～6歲兒童學習與發展指南》的引領下，大部分教師開始關注兒童在繪畫創作過程中的創新，但注重知識識記與模仿再現仍然是一些教師關注的重點，而非兒童的自主表現。在課程教學實踐中，一些教師固化的美術學科本位導向誤導了兒童，他們以成人的評價標準評價兒童的美術作品，在一定程度上抑制了兒童的學習興趣。因此，在高師學前教育專業美術課程中，為了保證課程教學的創造性，教師要從思想觀念到具體操作對教學實施全面審視和革新，重點引導學生完成關于學習觀念的實質性轉變，在教學觀念上將以專業技能學習為主改變為以設計思維引導融入為主，并將其作為訓練學生觀察、思考、創新能力的橋梁，建立一套創造力發展指標，構建具有創造性的學前美術教育課程與教學體系。

二、構建適合高師學前教育專業美術課程培養學生創造性思維的路徑

1.創設以兒童為教育主體的深度學習的生態環境

摘要：兒童鋼琴啟蒙教學的順序性是指以遵循兒童音樂能力發展規律為前提，以培養音樂綜合能力為目標，以審美教育為核心，倡導音樂生活化，立足學生已有學習經驗、注重階段性發展的一種鋼琴教與學的方式。構建兒童鋼琴啟蒙教學的順序性，以期打破以傳統技能為中心的教學模式，實現鋼琴課程教學在聆聽、感受、律動、歌唱、彈奏、創作、表達等方面的有機整合，從而穩步提升學生的音樂基礎素養與音樂核心素養，改善社會教育鋼琴教學的生態環境。

關鍵詞：兒童鋼琴啟蒙教學；順序性；音樂能力發展

聚焦兒童鋼琴啟蒙教學，在社會鋼琴教育改革歷程中積累了諸多經驗，也存在較多問題，主要表現在以下幾個方面：第一，教學目標以演奏技能培訓為中心，忽視兒童音樂能力的發展，主要表現在教學強調機械性的技能訓練，缺乏對兒童音樂感知、欣賞、創造能力的培養。第二，鋼琴音樂文獻繁多且復雜，對教材的選擇缺乏統一標準，教學過程設計單一，教學內容的選擇脫離兒童生活世界。第三，以考級為導向的教學評價導致兒童審美教育的缺失；忽視審美育人，與培養感受美、體驗美、表現美、創造美的音樂教育根本目的有所背離。第四，教師知識結構偏重對音樂學科的縱向深入，缺少對兒童相關學科知識的橫向了解。從事兒童鋼琴啟蒙教學的教師大多來自專業的音樂院校或綜合大學的音樂專業，對兒童教育相關學科知識知之甚少，缺乏兒童音樂能力發展的相關理論知識。綜上所述，基于兒童音樂能力發展，探討兒童鋼琴啟蒙的順序性教學，以期改善社會鋼琴教育教學生態環境。

1兒童音樂能力發展的相關理論概述

音樂能力是學習音樂與進行音樂審美構建的基礎，它包括對各種音樂要素的感知與理解以及對音樂作品整體的審美水平。舒特•戴森于1981年提出兒童音樂能力發展順序，指出3～10歲兒童音樂能力發展依次為：感知旋律輪廓→區別音域與音量→重復節奏并感知節奏型的異同→穩定音準，理解調性→和聲感建立；隨兒童年齡的增長，其音樂欣賞能力、認知能力及情感體驗不斷提升。皮亞杰指出個體發展不同，認知發展有快慢之分。認知發展的感覺動作期（0～2歲）、前運算期（2～7歲）、具體運算期（7～11歲）及形式運算期（11歲以后），四個階段的兒童音樂能力發展可依次概括為：本能性的音樂反射與模仿→辨別音高音色、掌握簡單節奏型、感受旋律方向→逐漸掌握節拍曲調、感受調性轉換、理解運用音樂符號→理解抽象的概念、具備全面的識譜能力與音樂概念認知。布魯納認知發展論將兒童個體認知的發展分為動作表征期、形象表征期、符號表征期三個循序漸進的階段。兒童音樂能力表現可依次概括為：能運用動態肢體來表現音樂、借由模仿表演音樂→能運用形象符號或語言描述所聽到的音樂→能借由樂器演奏把抽象符號轉為聲音表達出來，能運用音樂記號來組織、記錄音樂意念。吳世玲（2002）指出兒童音樂概念認知發展順序依次為音色→力度→節奏→曲式和聲。節奏概念的發展表現為：4～8歲能分辨快、慢、長、短，能唱出較快或較慢的歌曲，能唱、讀、寫出二分音符、四分音符、八分音符的節奏。8～10歲能唱、讀、寫附點音符及切分音節奏，能分辨并指揮單、復拍子的音樂。10～12歲能分辨并指揮不對稱拍子；曲調概念的發展表現為：4～8歲具備音高的高、低音概念及曲調的上、下行概念，能感受音程的不同。9～12歲能區別音程的方向，建立音階及調式概念。和聲概念的發展表現為：4～7歲能感受曲調與和聲之間的關系，少數的兒童將開始注意到縱向的發展，能將兩個同時發出的音高結合在一起。8～10歲能同時注意多個縱向發展，能感受密集、開放和弦配置與終止式。10～12歲能確認同時發生的縱向音樂發展，能感受終止與不完全終止，能依靠聽覺為旋律編配和聲。綜上可知，聆聽音樂是發展兒童音樂能力的基礎，身體律動是兒童感知音樂的最初表現，兒童音樂感知與音樂形象的表達先于對音樂符號、音樂元素、音樂概念的理解。音樂創造是兒童與生俱來的能力。遵循兒童音樂能力發展的基本規律，以此作為依據來探討兒童鋼琴啟蒙教學順序性的基本思路與實施路徑。

2構建兒童鋼琴啟蒙教學順序性的基本思路

2.1以遵循兒童音樂能力發展規律為前提

【摘要】二十一世紀，人們對生活的要求越來越高，教育行業也因此發生了巨大的變革。關于小提琴啟蒙教學的研究成果越來越多，極大地促進了小提琴啟蒙教學的發展。本文通過對兒童的心理狀態進行分析，幫助孩子在學習小提琴的過程中快速培養興趣，樹立正確的思想觀、學習觀等，希望對小提琴啟蒙教師合理、科學地進行教學具有一定的指導意義。

【關鍵詞】小提琴；教學；認知心理學；兒童心理

筆者結合小提琴教學實踐經驗，以實踐為基礎，兼顧理論指導，對小提琴啟蒙教學中兒童心理的研究進行了總結與概述。在小提琴啟蒙教學的過程中，會碰到各種不同性格的孩子，所以在教學方式與內容上都會存在一定的差異，而如何抓住這些差異進行有效的教學呢？要本著實事求是的態度，立足于事物的兩面性原則進行分析，以客觀事實為前提，對兒童的心理狀態進行研究與分析。下文是筆者通過學習與查閱資料而整理出來的一些心得，希望能夠對兒童小提琴啟蒙教學的老師帶來幫助。

一、社會科學及認知心理學概述

（一）社會科學方法論要研究馬克思主義社會科學方法論，就得明白社會科學的概念。在我們的生活中，社會科學無處不在、無時不有。社會科學是一門研究人類的社會行為和這些行為所產生的現象的科學，通過研究揭示這些現象的本質與規律，包括政治學、經濟學、法學、社會學、教育學等。社會科學與自然科學是有很大的區別的，不管是在研究對象上、對主體的認識上還是在科學理論的形成上，都有非常大的差異。社會科學是一門復雜多樣的科學，社會科學的研究者必須以參與者的身份來進行社會現象研究。而每個人的價值觀、世界觀、性格、情感等都會對研究的結果產生不同的影響。社會科學方法論屬于社會科學的一部分，有了社會科學研究，才會有社會科學方法論。社會科學不同分支都會有不同的理論，但是最終都離不開社會科學方法論這一中心。社會科學方法論是社會科學研究的一般方法，要研究社會科學的某種現象，一定要從一般方法出發，必須闡明研究的客觀問題、本質規律和典型特點等。馬克思主義社會科學方法論是建立在馬克思主義原理上的研究和認識社會科學的一般方法，要求必須從實踐出發，堅持實事求是的原則，堅持事物普遍聯系的觀點，還必須堅持矛盾的觀點。馬克思主義社會科學方法論如矛盾分析方法、階級分析方法、歷史主體研究方法、社會系統研究方法、社會過程研究方法等，都必須堅持五個原則，即客觀性原則、主體性原則、整體性原則、具體性原則、發展性原則。具體的方法論有：1.以實踐為基礎的研究方法實踐是獲得真理和認識事物的基本途徑，在認識事物的過程中，我們必須以時間、地點、條件為轉移，因為物質世界是不斷運動的，要秉承辯證的、發展的態度，一切從實際出發。只有通過實踐，我們才能真正地了解事物的本質規律。2.社會系統研究方法物質世界是具有整體性的，是一個普遍聯系的統一體。聯系是具有普遍性的，通過聯系的普遍性原理可以知道在研究社會系統的過程中，要分析事物的前因后果。通過物質世界的整體性可以知道，我們必須全面地看待事物，不能片面。3.社會矛盾分析法社會矛盾分析法也是最常用的一種分析方法，因為矛盾無處不在、無時不有。矛盾能夠促進事物的發展，這些發展有好的方面也有不好的方面。矛盾的普遍性要求我們對待事物時不僅要認識到主要矛盾，也要分析次要矛盾。凡事都要堅持兩點論與重點論的統一。綜上所述，我們必須透徹地認識和了解具體的方法論才能將其作為學習與研究的主要方法。我們身處在不斷變化、發展的社會中，正確地學習馬克思主義社會科學方法論，對我們認識社會和適應社會有很大的幫助。

（二）認知心理學原理認知心理學興起于二十世紀五十年代中期，受西方傳統哲學和科技不斷發展的影響，認知心理學的興起給各個研究領域都帶來了新的方向，其也是心理學自身不斷發展的產物。簡單來說，認知心理學是以人類的心理活動如注意、知覺、表象、記憶、思維等為主要研究對象的科學。從廣義上來理解認知心理學，主要觀點是以皮亞杰為代表的構建主義認知心理學，而從狹義上來理解認知心理學，則就是對人類心理過程的研究。人類的各個心理過程都是相互聯系、共同發展的。從概念上來看，認知過程是指人腦通過感覺功能、記憶功能、思維功能、想象功能等來完成對事物的了解與認識的過程。赫伯特•西蒙認為，人類認知包括問題解決、模式識別、學習三個過程。注意通常是一種選擇性注意，通過人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等功能對某種事物進行專注與集中的處理。它受人的主觀心理狀態的影響，不同的人對不同的事物的注意過程是不一樣的。知覺是指一般的客觀事物直接作用于人類大腦的感官系統，通過感官系統的信息加工來反映和認識客觀事物的本質。知覺有整體性、恒常性、意義性、選擇性四個特性。表象是指曾經感知過的事物在大腦中浮現的形象，有著形象性和概括性的特征。記憶是指人經歷過的事物通過大腦的想象功能、思維功能等在大腦中進行再現，記憶按照內容可以分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶，按照時間的長短可以分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。“思維是人腦對客觀事物的間接的概括的反映，它所反映的是客觀事物的共同的、本質的特征和事物間的內在聯系”。①思維具有概括性和間接性。

二、了解兒童學習小提琴時的心理狀態

摘要：大家對美術啟蒙教育對學齡前兒童的積極影響有目共睹，越來越多的美術教學者開始對如何更好地在幼兒園開展美術啟蒙教育這一工作進行研究。美術教育屬于藝術學科范疇，與現實生活事物尤其是生動、美好的事物具有密切的關系，所以在開展美術啟蒙教育時，不僅要充分關注學齡前兒童心理特征與興趣愛好，還要提高對理論與實踐相結合教學模式的重視，引導兒童從現實生活中感受美、發現美、創造美。本文主要針對學齡前兒童美術教育啟蒙重要性作出探討。

關鍵詞：學齡前兒童美術啟蒙教育重要性

在年齡、性格等因素的影響下，學齡前兒童對各種教育具有高度的熱情，幼兒園教師應利用這一特征對學齡期兒童進行美術教育啟蒙，在教授美術知識與技能的同時培養想象能力、審美情趣等，使學齡前兒童成為具有美好情操的個體，從小熱愛生活及美好事物。為了更好地發揮美術教育啟蒙作用，需要結合兒童特征創新教學模式，使美術啟蒙教育更生動有吸引力。

一、學齡前兒童思維能力分析

我們主要從三個階段對學齡前兒童思維能力進行分析：第一，0～3歲，這一階段兒童主要以感知、動作進行思維完成，換言之，兒童不會主動進行思維，而是需要通過聆聽、玩耍進行思維，思維會隨著動作的停止而停止；第二，3～4歲，這一階段兒童思維開始趨于形象思維，3歲后兒童能夠通過具體事物展開聯想，形成思維，并掌握著一定的知識運用能力，即運用現有知識進行問題思考，動作思維與形象思維并存；第三，5～6歲，這一階段兒童思維開始趨于抽象邏輯思維，在思考事物個體發展的同時理解事物各方面關系，可以依靠語言理解事物、而非局限于具體形象，對事物的評價也逐漸復雜化。

二、對學齡前兒童進行美術教育啟蒙的重要性

（1）是現代教育發展的必然趨勢。現代教育提倡素質教育，要求課堂教學以學生為中心，在講授文化知識的同時培養學生素質修養。作為教育教學領域重要部分的學齡前教育自然也需緊隨時代的潮流，積極培養兒童素質修養，而美術教育是培養兒童素質修養的有效渠道，所以對學齡前兒童進行美術教育啟蒙是現代教育發展的必然趨勢。（2）有利于激發學齡前兒童想象力與創造力。藝術是表達情感的形式，美術作為藝術形式的一種，對學生審美情趣的培養、創造能力的提升具有促進作用，學齡前兒童美術教育充溢著趣味性，形式多樣的美術活動對學齡前兒童來說具有極大的吸引力，在活動中兒童既可以愉悅身心，又可以開發想象力。因此，在新時期背景下，美術教師應設計趣味化的美術活動，鼓勵兒童積極參與，讓他們在活動中產生對世界的認知；應與兒童保持一定的交流，通過交流與日常表現了解兒童的興趣愛好，有針對性地進行培養，使其想象力與創造力得以激發。（3）對學齡前兒童智力及形象思維能力發展起著促進作用。人腦是由左半球與右半球組成，其中左半球對應的是抽象思維，右半球對應的是形象思維，復雜化的精神活動往往需要左半球與右半球的共同協作，科學研究表明，美術對學齡前兒童智力發展具有促進作用。一般情況，文化課學習與左腦思維關系密切，即文化課學習有利于培養兒童抽象思維，而美術課學習需要右腦思維的支持，有利于培養兒童形象思維，促進兒童形象思維的發展。美術課的主要目的在于培養兒童形象思維能力，這里所提及的形象思維能力主要包括觀察能力、想象能力等，其中觀察能力對兒童發展的影響更為深遠。觀察與感知具有密切的關系，而感知與形象思維、邏輯思維息息相關，所以正確的觀察是促進學齡前兒童形象思維形成的基礎與動力，進而對抽象化事物有一個具體的認知，形成邏輯思維，使學齡前兒童人腦潛力得以激發，因此在課堂教學中，美術教師應給予學齡前兒童更多的觀察時間與空間。（4）是學齡前兒童繪畫心理發展的重要需求。學齡前兒童繪畫心理發展存在獨特的特點，易受多種因素的影響，如年齡特征、心理發展特征，學齡前兒童心理發展存在明顯的階段性，即初級階段、中級階段與高級階段。首先就初級階段來說，處于這一階段的學齡前兒童主要依靠游戲的方式進行學習，但步入幼兒園后，他們走進新的環境，開始接受正規教育的學習方式，對這種不同于之前的學習方式充滿興趣。其次就中級階段來說，該階段的美術啟蒙教育對兒童繪畫心理發展起著一定的過渡作用，也就是說該階段是兒童繪畫心理發展的過渡期。在該階段，學齡前兒童的繪畫能力與水平相對不穩定，究其緣由就是他們雖然掌握著一定的作品觀察能力，能夠通過觀察了解作品不足，但缺乏問題解決能力，對物體顏色、結構缺乏充分的理解，無法有效彌補作品不足，進而會喪失繪畫興趣與信心。結合心理學理論來看，這是學齡前兒童抽象思維不斷發展的過程。最后就高級階段來說，處于高級階段的兒童具有相對穩定的繪畫水平，繪畫心理得到了一定的發展。（5）有利于推動幼兒園健康發展。從客觀角度來說，學齡前兒童美術教育活動是具有創造性的活動，有益于兒童身心健康與智力發展，且形式不拘泥于固有模式，極易吸引兒童的注意與興趣，因此，對學齡前兒童進行美術教育啟蒙具有極其重要的現實意義，在滿足當下兒童學習需求的同時還對兒童日后學習與發展起到促進作用，即扎實的審美能力、豐富的想象力、良好的素質修養對他們來說大有裨益，從而塑造良好的學校形象，促進學齡前教育發展。