多元智能教學(xué)全文(5篇)

一、多元智能理論內(nèi)涵

高職院校教師要幫助學(xué)生明確自己獨特的智能結(jié)構(gòu)，并且充分利用學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)特點進行教育教學(xué)，同時，也要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的智能組合特點選擇適合自己的人生發(fā)展方向。

二、學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點

通過對學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)情況的觀察了解及自編的“高職院校學(xué)生多元智能分布”的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生們的多元智能傾向：無論是理科專業(yè)還是文科專業(yè)，人際關(guān)系智能和運動智能是學(xué)生們的優(yōu)勢智能，在教育教學(xué)中，教師要善于運學(xué)生用這兩種優(yōu)勢智能，多采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，多運用討論式的教學(xué)方法；同時還要兼顧文理學(xué)生的不同的弱勢智能，和理科學(xué)生的自然觀察者智能和文科學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。

三、利用學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點進行教育教學(xué)

（一）營造適合發(fā)展學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點的教育教學(xué)環(huán)境

1.教師要挖掘并充分利用每個學(xué)生的優(yōu)勢智能

摘要：多元智能理論是由美國教育學(xué)家霍華德•加德納提出的關(guān)于人的智力的全新解讀，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使教學(xué)活動更加契合學(xué)生的智力特點，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文以中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)為例，就多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，為提高教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;會計教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展進步、社會分工的細化，市場上對高素質(zhì)人才的需求也越來越大，如何通過教育教學(xué)改革全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要成為教育工作者普遍關(guān)心的問題。多元智能理論的提出為教學(xué)改革提供了新的思路，本文以此為研究對象，探索中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)改革的有效途徑。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論認為人的智能表現(xiàn)在生活的各個方面，其發(fā)展會受到外在環(huán)境、教育條件等因素影響，智能表現(xiàn)的側(cè)重點也因人而異。該理論認為智能主要有以下特點。1.多元化多元智能理論強調(diào)每個人都擁有語言文字、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際關(guān)系、自我認知、自然觀察八方面的智能，個體同一種智能的表現(xiàn)形式也各不相同。2.文化性人的智能發(fā)展受社會文化背景的影響，其表現(xiàn)的側(cè)重點也不同，遠古時代側(cè)重于身體運動、自然觀察等方面，現(xiàn)代文明社會更多的重視音樂旋律、人際關(guān)系等方面。3.差異性八種智能在個體身上的不同組合使每個個體智力表現(xiàn)出不同特色，個體受教育程度的不同是差異產(chǎn)生的重要原因。4.實踐性人的智能主要是在解決社會實踐具體問題時體現(xiàn)的，這種處理問題的能力也會在實踐過程中得到提高。在教學(xué)中，開展實驗教學(xué)能使學(xué)生更好地理解知識，有效鍛煉學(xué)生的動手能力。5.開發(fā)性人的智力是可以被開發(fā)的，外在環(huán)境對人智能的開發(fā)有著很大的促進作用，許多家長會給孩子報特長班，讓他們學(xué)習(xí)掌握技能，努力開發(fā)其智力水平。綜上所述，人的智能表現(xiàn)是多方面的，因此對于學(xué)生智能的判斷不能僅憑其在學(xué)校中的表現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生解決生活實際問題的能力進行綜合評價。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中，教師受資格認證考試和學(xué)生就業(yè)方面的壓力影響，會側(cè)重對基本會計制度及操作方法的講授，這使得學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考的機會。其導(dǎo)致的問題如下。1.教學(xué)方式與中職學(xué)生智力特點不相適應(yīng)一是忽視學(xué)生的主體作用。在課堂上，學(xué)生被動接受知識，極少參與課堂活動，缺乏獨立思考的機會。二是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛。在會計課堂教學(xué)中老師較少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠。當(dāng)前，用人單位普遍反映學(xué)校培育的會計專業(yè)人才具有較強的理論知識，但實踐操作能力較弱，上手較慢，需企業(yè)二次培訓(xùn)。2.教學(xué)評價機制抑制了中職學(xué)生智力的發(fā)揮中職學(xué)校在會計教學(xué)評價方面普遍采用的是知識測試和聽、評課的方式，這種考評標(biāo)準存在以下弊端。一方面是考評標(biāo)準單一。知識測試不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智力水平。聽、評課的評價方式存在一定的主觀性和偶然性。另一方面是考評過程機械化。終結(jié)性評價方式較為機械化，“走過場”問題較為突出。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是由資深教師帶隊進行聽、評課，這種評課方式形式重于內(nèi)容。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校在會計教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培育依然不夠，學(xué)生各方面的智力和能力無法得到全面開發(fā)和培養(yǎng)，多元智能理論強調(diào)對學(xué)生各方面智能的關(guān)注，因此將該理論引入中職院校會計課程教學(xué)十分必要。

【摘要】依據(jù)多元智能理論，可以更好地了解學(xué)生的智能差異，進而有針對性地組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。文章依托小學(xué)英語繪本教學(xué)，從運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)交流情境;組織角色扮演，深化學(xué)習(xí)體驗;通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)邏輯思維;注重評價反思，加強自我認識等四個方面，探尋了基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;繪本教學(xué);小學(xué)英語;策略

所謂多元智能理論，是由美國知名教育家H．Gardner提出的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，包括數(shù)理邏輯智能、語言智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、自我認識智能、人際交往智能、認識自然智能共八個層面。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，筆者基于多元智能理論，探究高效的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)交流情境

在多元智能理論中，語言智能與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系最為密切。要求學(xué)生能靈活運用英語語言，將自己的觀點準確地表達出來。對此，教師可以借助信息技術(shù)，結(jié)合閱讀的繪本文章，來創(chuàng)設(shè)交流情境，讓學(xué)生通過匯報或?qū)υ挼姆绞?，將文本中的主要?nèi)容描述出來，以達到鍛煉語言能力的目的。比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四上Unit1“Ilikedogs”時，教師可以參考本單元的教學(xué)主題，引入閱讀繪本《AnimalParty》。同時，教師要運用信息技術(shù)，通過圖片、卡通視頻、音樂等方式，為繪本中所提到的horse、elephant、tiger、lion等動物添加背景，并鼓勵學(xué)生進行對話互動，談一談自己喜歡哪個動物?喜歡的原因是什么?由此，利用信息技術(shù)，營造情景交融的互動氛圍，可以激起學(xué)生的對話熱情，這不僅有利于學(xué)生語言智能的成長，在視聽結(jié)合的刺激下，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能。

二、組織角色扮演，深化學(xué)習(xí)體驗

若想借助繪本教學(xué)鍛煉學(xué)生的人際交往智能，教師不止要加強學(xué)生的語言交流，還要讓學(xué)生觀察他人的表情、動作、神態(tài)，來作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對此，教師可以通過組織角色扮演活動，為繪本閱讀教學(xué)增加豐富的表演動作，以深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五下Unit4“Seeingthedoctor”時，教師可以引入繪本《Charliegoestothedoctor》，鼓勵學(xué)生主動扮演繪本中的Charlie、doctor、nurse等角色。在表演過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，自主添加一些動作，如頭暈、肚子痛、牙疼等等，力求能根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容，惟妙惟肖地將劇情重現(xiàn)。此時，扮演醫(yī)生和護士的學(xué)生就要仔細觀察患者的動作和神態(tài)，判斷自己在接下來應(yīng)該如何“治療”，有效解決患者的問題。由此，學(xué)生在不停地揣摩思考、自由發(fā)揮的過程中，契合了人際交往智能的培養(yǎng)重點，同時，也能促進學(xué)生身體運動智能和空間智能的進步。

【摘要】多元智能理論對舞蹈教學(xué)產(chǎn)生了深刻地影響，主要體現(xiàn)在三個方面：一是多元智能理論使教師能夠更加正確地認識舞蹈課程及專業(yè)目標(biāo)，使舞蹈教學(xué)的目標(biāo)更加注重依據(jù)于特定的文化背景，發(fā)展學(xué)身體運動與思維之間和諧的能力；二是多元智能理論帶來了舞蹈教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生優(yōu)勢智能，從而使舞蹈教學(xué)的方式更具有針對性；三是多元智能理論為舞蹈教學(xué)提供了建立智能測試的依據(jù)，對于如何完善學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；　舞蹈；　教學(xué)

1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加納德提出了其影響深遠的多元智能理論，該理論認為“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”[1]。每個人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人們不同的智能都能得到較好的發(fā)展和運用。該理論一經(jīng)提出就在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的反響，其影響至今仍長盛不衰，而加納德本人也被視為當(dāng)今最具影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。就舞蹈教學(xué)而言，多元智能理論的出現(xiàn)同樣為舞蹈教學(xué)在專業(yè)認識、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)檢測等方面提供了新的啟示。

一、多元智能理論與舞蹈課程及專業(yè)目標(biāo)的認識

國內(nèi)很多大學(xué)都設(shè)置了藝術(shù)系或藝術(shù)專業(yè)，舞蹈是其中最為常見的，也是歷史較為悠久的專業(yè)，但在專業(yè)目標(biāo)的設(shè)置上大同小異。基本上可以分為這樣幾塊：思想政治上的要求、文藝方針上的要求、理論上的要求、職業(yè)上的要求以及審美創(chuàng)造上的要求、舞蹈教學(xué)方法上的要求。在更為廣大的中小學(xué)的范圍內(nèi)，舞蹈課同樣眾多，除此之外，還有社會力量開設(shè)的種類舞蹈班，它們針對的對象多是青少年和兒童，其培養(yǎng)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)舞蹈技能，同時接受一定的審美熏陶。無論是大學(xué)還是兒童的舞蹈教育，他們都與加納德的多元智能理論不太相同。加納德的多元智能理論包含了如下幾個方面：語言智能；邏輯-數(shù)學(xué)智能；空間智能；音樂智能；身體運動智能；人際智能；自我認識智能；加納德后來又加上了自然智能。加納德指出，“按照我的觀點，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。”[1]加納德之所以這么認為，有其潛在的邏輯性。他認為每個人都具有上述的智能，但每個人的智能體現(xiàn)卻是不同的，教育的目的與宗旨就是使這些智能得到最好的發(fā)揮。從理論上講，加納德的上述觀點是十分正確的。如果把其與現(xiàn)在大學(xué)舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及各種類型的舞蹈培訓(xùn)課程來看，真正要實現(xiàn)依據(jù)每個人的智能進行教學(xué)還是的不少的障礙的，其中主要的有兩個。第一個方面，重語言與邏輯-數(shù)學(xué)智能的社會教育氛圍及其所產(chǎn)生的專業(yè)考核機制所形成的障礙。傳統(tǒng)的智能主要是指人的智力，主要有四種觀點：一是比內(nèi)和西蒙的對抽象思考與抽象能力的推崇，其中比內(nèi)更是認為個人的智能是唯一且固定的，是由語言和處理數(shù)學(xué)問題的能力構(gòu)成；二是推孟把智力看著人的學(xué)習(xí)能力；三是品特把人適應(yīng)環(huán)境的能力看作是智力；四是桑代克為代表，把智力看作是解決問題的能力[2]。上述四種傳統(tǒng)的關(guān)于智能的認識都有其可取之處，但同時也具有相當(dāng)大的局限性，即對于人的多方面的智能理解過窄，從而對于教育的引導(dǎo)作用并不全面。在具體的實踐中，特別是現(xiàn)代教育活動的實踐中，人們往往把語言和邏輯-數(shù)學(xué)的智能作為最為主要的智能進行考量。這種考量只考察了人們一般情況下的智能水平，對于長于語言和邏輯-數(shù)學(xué)智能以外的學(xué)生的智能的考察來說，顯然并不能反映一個人的真實的智能情況，同時也忽視了環(huán)境等其他非智能因素的影響。從上述的舞蹈教學(xué)專業(yè)或舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)中，這些建立于對傳統(tǒng)智能理解基礎(chǔ)上的專業(yè)目標(biāo)設(shè)置不能夠滿足人的智能的全面發(fā)展，從這樣的專業(yè)考核機制出發(fā)對學(xué)生舞蹈進行考核顯然具有局限性。即使是舞蹈專業(yè)的學(xué)生，在對他們進入這個專業(yè)的考核時，仍然是以語言的邏輯學(xué)-數(shù)學(xué)為前提的——他們往往是各類以語言和邏輯-數(shù)學(xué)考試中不出色的人——被迫選擇了舞蹈專業(yè)。第二個方面，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式對自身所形成的阻礙。不可否認的是，現(xiàn)在的教學(xué)模式并不完全是十多年前的那種教師講，學(xué)生單純聽的模式，許多新的教學(xué)方式與教學(xué)手段被引入。但問題在于，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)的方式與手段盡管發(fā)生了變化，但對于智能進行縝密的分析并沒有完全實現(xiàn)?？梢赃@樣說，在大學(xué)舞蹈專業(yè)和眾多的舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)里，對于單一智能的推崇仍然是一種普遍的現(xiàn)象。他們的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、上課的方式使從事舞蹈學(xué)習(xí)的學(xué)生只注重了運動智能的訓(xùn)練，對于語言等其他的智能并不看重。這種教學(xué)模式對學(xué)生的考核采取了統(tǒng)一的標(biāo)準，使學(xué)生其他的智能得不到相應(yīng)的發(fā)展。表面上看來是目標(biāo)明確，但實質(zhì)上卻并沒有實現(xiàn)學(xué)生智能的全面發(fā)展，也阻礙了學(xué)生在舞蹈實踐與舞蹈理論上的深入探討。要進一步推進多元智能理論在舞蹈教學(xué)上的運用，就必然要對原有的教學(xué)模式與專業(yè)設(shè)置進行檢視。首當(dāng)其沖的就是要把多元智能理論的精髓貫穿于專業(yè)目標(biāo)的設(shè)置之中，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)模式的改變。多元智能理論的精髓在于依據(jù)于特定的文化背景，發(fā)展人們解決問題和創(chuàng)造新的產(chǎn)品的能力。而這種能力的形成就必須依賴于人的各種智能。特殊的個體在某個方面的智能相對突出，具有解決問題與創(chuàng)新的能力就必須得到尊重。舞蹈教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上必然要體現(xiàn)出對學(xué)生個性化發(fā)展的尊重等內(nèi)容，同時在教學(xué)模式上做出相應(yīng)的改變，在考核的方式與方法上也需隨之跟進。不難看出，多元智能理論在舞蹈教學(xué)中要想體現(xiàn)出應(yīng)有的作用，首要的就是要在專業(yè)目標(biāo)與課程目標(biāo)上進行重新認識。

二、多元智能理論與舞蹈教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

加納德的多元智能理論為教育觀念帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，從理論上而言得到了人們的認同。但要把這些理論運用到具體的教學(xué)實踐中則并不是一件輕松的事，處于不同文化背景以及如何在教學(xué)的一線進行實踐都是人們必須面臨的問題。美國的教學(xué)工作者卡羅林•查普曼就為人們在一線教學(xué)中運用多元智能理論提供了參考，這一點同樣或以結(jié)合舞蹈教學(xué)實踐加以相應(yīng)的改造并進行運用。查普曼首先對智能理論所對應(yīng)的具體應(yīng)用對象進行了區(qū)分。她指出，語言智能主要強調(diào)人們對語言的敏感性與駕馭語言的能力，詩人、作家、演講者等都代表了語言智能的運用。音樂智能體現(xiàn)于人們享受音樂體驗，與歌唱家、作曲家等聯(lián)系緊密。邏輯-數(shù)學(xué)智能則與抽象推理的能力有關(guān)，在數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家等那里表現(xiàn)得很充分。水手、工程師、建筑師、醫(yī)生等則是空間智能運用的典范。舞蹈家、演員、運動員則充分運用了運動智能。此外，心理學(xué)家等之于自我認知智能、植物學(xué)家等之于自然智能、教師等之于人際交往智能等。要指出的是，查普曼的上述智能并非是一個簡單的排斥關(guān)系，而是指在某一些職業(yè)中，哪些智能得到較好地運用。除此而外，查普曼還提出了八種智能的標(biāo)準以及潛在原則。認為人的能力是可以改變的，且人成長在不同階段具的不同的智能體現(xiàn)。[3]舞蹈智能顯然是屬于運動智能，同時也涵蓋了對其他智能的一些要求。由之出發(fā)，必須把舞蹈教學(xué)與對學(xué)生的培養(yǎng)置于各種智能的綜合考慮之中，并采用相應(yīng)的方法。“身體運動智能使我們能夠控制并理解身體運動，熟練運用各種身體對象，在思維與身體之間建立起和諧的能力?！盵3]這一判斷的意義在于不再把舞蹈當(dāng)成是一種單純的身體運動，而是思維與身體運動的結(jié)合體。換言之，在舞蹈智能的培養(yǎng)中，身體與思維都處于核心的地位，其是最為重要的是思維與身體的和諧結(jié)合。涉及到思維則使身體運動本身具有了更為廣闊地理解：身體是處于空間之中的，身體運動也是在某一特定的空間里的運動，同時這種運動主要是以視覺形象呈現(xiàn)的，這就使其必然注重視覺空間智能的培養(yǎng)；思維往往與語言是一體的，甚至語言就是思維的體現(xiàn)，同時，各種身體運動的精確分析也離不開數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)。這也使身體運動智能與語言以及數(shù)理邏輯智能密不可分；舞蹈的過程往往伴隨著音樂，并且音樂在某種程度上成為身體運動的引領(lǐng)，音樂智能成為身體運動智能不可缺少的基礎(chǔ)之一。除此之外，自我認知、自然、人際交往等智能在身體運動智能的培養(yǎng)中，特別是舞蹈的培養(yǎng)中都占據(jù)著重要的地位。既然舞蹈教學(xué)所要教授的并不是簡單的身體運動，那么，如何在不離開身體運動教學(xué)核心的基礎(chǔ)上，綜合利用并提高其他方面的智能就成為舞蹈教學(xué)必然面對的問題。其中一個較為明顯的途徑就是圍繞身體與思維和諧這一宗旨，采用的教學(xué)方式必須要為實現(xiàn)這一宗旨服務(wù)。這個方式的難點在于每個教學(xué)對象本身的智能情況并不是相同的，而教學(xué)卻又是統(tǒng)一的活動，實現(xiàn)這種教學(xué)方式的重點就在于克服學(xué)生個體之間的智能差異與教學(xué)時間相同之間的矛盾。顯然，由于時間的限制，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教授無法在教學(xué)過程中統(tǒng)一解決這一問題。但如果在教學(xué)方式上做出改進，卻又是可以實現(xiàn)的。把教學(xué)時間分為兩個部分，一是統(tǒng)一教學(xué)，二是具體指導(dǎo)。統(tǒng)一教學(xué)主要是解決學(xué)生身體運動智能的培養(yǎng)。具體指導(dǎo)則是解決思維與身體運動的主諧問題。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式可能只是注意到了前者，而改進后的教學(xué)方式的重心在于后者。解決思維與身體運動之間的問題為教師提供了挑戰(zhàn)，較大地增加了教師工作量。其原因在于要實現(xiàn)思維與身體運動之間的和諧必然要涉及到學(xué)生個體之間的差異，了解每一個學(xué)生智能上的不同要占據(jù)教師大量的課外時間。同時，即便是在課堂教學(xué)中也會讓教師的工作量大增。以前只需統(tǒng)一教學(xué)，現(xiàn)在卻要在分析不同學(xué)生智能基礎(chǔ)上進行具體的指導(dǎo)。但要實現(xiàn)對培養(yǎng)對象的思維與能力的結(jié)合，這個工作是不可缺少的。在不可改變授課時間的前提下，對于學(xué)生智能情況的了解必然要在授課之前就完成，并建立起相應(yīng)的學(xué)生智能個人檔案，這就需要對學(xué)生智能情況進行測試。

一、和諧的人際關(guān)系有助于激活多元教學(xué)

多元智能教學(xué)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)采取的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式，高職服裝設(shè)計專業(yè)教師要按照學(xué)生多元智能能力結(jié)構(gòu)采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在短時間內(nèi)了解學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)并與學(xué)生打成一片，使學(xué)生盡快融入課堂學(xué)習(xí)，這需要教師以良好的人際關(guān)系魅力開展課堂教學(xué)。“人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素”。因此，具備和諧人際關(guān)系魅力的教師授課課堂氣氛總是非?；钴S的，再加上老師能按照多元智能教學(xué)要求合理組織課堂，勢必能提升課堂教學(xué)效果。師生之間有了和諧的情感溝通，教學(xué)上才能相互配合，互教互學(xué)。學(xué)生對老師不再是敬畏而是敬仰，老師對學(xué)生不再高高在上而是用心在交流，這樣課堂上也將充滿歡笑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不但增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和主動探究意識，而且也增強學(xué)生的自信心。因此，高職服裝設(shè)計專業(yè)教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，調(diào)動學(xué)生的情趣，激活多元智能教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、良好的協(xié)調(diào)能力有助于構(gòu)建和諧課堂

多元智能理論認為，個體不同擁有相對獨立的八種智能程度也更不一樣。高職服裝設(shè)計專業(yè)教師在利用多元智能教學(xué)法進行教學(xué)時要注重學(xué)生的多元智能培養(yǎng)，要求教師在開展課堂教學(xué)的時候，教師需要做好組織協(xié)調(diào)工作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，需要更多的與學(xué)生進行互動，消除師生之間長久以來形成的隔閡。另外，教師也需要更多的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到來自教師的關(guān)懷與認可，這對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著積極的作用。

三、較高的專業(yè)素養(yǎng)有助于促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

多元智能理論認為不同的個體有其獨特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。高職服裝設(shè)計專業(yè)多元智能教學(xué)中要遵照學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)進行教材和教法的取舍，并以積極樂觀的態(tài)度多方面了解學(xué)生的特長，緊隨時展步伐，積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)思想。古語有云：三人行，必有我?guī)熝?。服裝設(shè)計是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的搭配焦點，涉及到美學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、市場學(xué)，色彩學(xué)等方面的知識。服裝專業(yè)教師作為課堂教學(xué)的傳道授業(yè)解惑者，在理論知識基礎(chǔ)掌握方面遠遠超過學(xué)生，但是在對于一些流行元素的認知方面可能不如部分學(xué)生。因此，教師在教學(xué)的過程中同樣也需要扮演好一名學(xué)習(xí)者的角色，也需要從學(xué)生身上學(xué)習(xí)到相關(guān)知識豐富自身，積極的開展自我學(xué)習(xí)。另外，教師也需要創(chuàng)新實踐能力，在接受新理念、新元素的時候，更多的將其應(yīng)用到實踐中并探索出一條行之有效的途徑開展課堂教學(xué)。高職服裝設(shè)計專業(yè)多元智能教學(xué)強調(diào)“以人為本”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，鼓勵學(xué)生從提出問題入手，養(yǎng)成獨立思考和學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)學(xué)生主動、積極的參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時，專業(yè)素養(yǎng)高的教師在多元智能教學(xué)中，有意識地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，營造和諧、民主、平等的課堂氣氛，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)素養(yǎng)高的教師在向?qū)W生傳授具有深、廣、新的科學(xué)文化知識和生產(chǎn)技能的同時，還能在教學(xué)實踐中依據(jù)多元智能教育理論，研究教學(xué)實踐過程，分析總結(jié)經(jīng)驗。五、高尚的品德操行有助于塑造學(xué)生的良好人格學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個單向的過程，教師也需要走下神壇，學(xué)生也不再單純的扮演傾聽者與被動接受者，師生需要積極的互動。潛移默化中，服裝設(shè)計專業(yè)教師的一言一行、一舉一動都會感染學(xué)生；因此，教師也需要注重自身儀表以及一言一行，必須充分認識到自身行為會對學(xué)生的性格形成造成較大的影響。擁有健康人格的教師會促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。綜上所述，高職服裝設(shè)計專業(yè)多元智能教學(xué)中教師的人格魅力能夠最大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的多元素質(zhì)，使學(xué)生以優(yōu)秀的專業(yè)能力與良好的綜合素質(zhì)在社會中保持較高的競爭力。

作者：馬萬林 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院