多元統(tǒng)計(jì)學(xué)全文(5篇)

一、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

第一，注重統(tǒng)計(jì)意識(shí)與心理學(xué)理念的結(jié)合。心理統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)注的是對(duì)心理學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決，而且這個(gè)解決過(guò)程會(huì)隨著個(gè)體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的積累而不斷深入。因此在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)上，而不能局限于就事論事，尤其要避免機(jī)械記憶解題步驟的做法;另一方面，心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的大背景是心理學(xué)，這對(duì)教師的課堂講授提出了要求:如何高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)滲透?有研究者提出“將心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為兩大層次:注重統(tǒng)計(jì)思維層次和注重統(tǒng)計(jì)思維和心理學(xué)理念融合層次”，而后者才是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的真正價(jià)值所在。第二，教學(xué)內(nèi)容和體例的新探索。計(jì)算機(jī)軟件的普及運(yùn)用使得大眾更深入地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析成為可能，因此有些教材開(kāi)始將一般線(xiàn)性模型和多元統(tǒng)計(jì)分析納入其中，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排。這不僅進(jìn)一步表明了培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維的重要性和必要性，也對(duì)教師的理論課課堂教學(xué)提出了更高的要求:當(dāng)難以通過(guò)紙筆計(jì)算助力概念理解，如何將新內(nèi)容新體例表達(dá)得直觀形象?第三，基于各種教學(xué)方法的教學(xué)探索。近年來(lái)，隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的突顯，人們開(kāi)始關(guān)注統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，尤其是教學(xué)方法的改革，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)等。實(shí)際上，選擇哪種教學(xué)法除了教師在理念上的差異，也受具體的班級(jí)情況和授課內(nèi)容的影響。而無(wú)論選擇哪種教學(xué)方法組織教學(xué)，最根本的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)有所得。

二、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

基于對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法3個(gè)方面對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)為“一減一增一結(jié)合”。

1.一減在保證使學(xué)生掌握基本的邏輯和框架的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，將重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的選擇上，突出實(shí)用性?！啊档徒忸}的難度，降低運(yùn)算技巧的運(yùn)用，簡(jiǎn)化證明過(guò)程，但必須重視邏輯思維能力的培養(yǎng)。”例如，在簡(jiǎn)單線(xiàn)性回歸一章，回歸模型的建立方法占了一定篇幅，而實(shí)際上學(xué)生只要了解確定a和b的兩個(gè)計(jì)算式以及這是基于最小二乘法的原理即可。類(lèi)似這種涉及公式推導(dǎo)的內(nèi)容，只要不影響概念理解和實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)中均進(jìn)行了刪減。

摘要:生物統(tǒng)計(jì)作為畜牧學(xué)科的核心課程一直是高校的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者在講授生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,如:理論課與實(shí)操分割,學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱,課堂交流的缺乏等探討生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì) 教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)兩大范疇。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要分支,同時(shí)也是生物信息分析和超級(jí)計(jì)算機(jī)平臺(tái)上進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的重要理論基礎(chǔ)。隨著國(guó)際大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),中國(guó)不論從政府,企業(yè)還是高等學(xué)府越來(lái)越重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程。通過(guò)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授,筆者發(fā)現(xiàn)了一些生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講授中一些值得探討的問(wèn)題。

1高校教學(xué)安排中通常將理論課的講授和實(shí)踐操作分割開(kāi)來(lái)

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),在高校的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程通常是先進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講授,內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)資料的整理,資料的描述統(tǒng)計(jì),常用的概率分布,假設(shè)檢驗(yàn),方差分析,卡方檢驗(yàn),直線(xiàn)回歸與相關(guān)分析,以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。所有的理論課程講完以后,一般情況下就過(guò)去10個(gè)教學(xué)周了。之后是安排一整周的教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)的安排通常是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件(如SAS)的操作,以SAS軟件為例,主要教授如下內(nèi)容:SAS軟件的基本操作,SAS程序結(jié)構(gòu)、程序的輸入、修改調(diào)試和運(yùn)行,常用生物統(tǒng)計(jì)方法的SAS程序(描述性統(tǒng)計(jì)、資料的正態(tài)性檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、直線(xiàn)回歸分析等)[1]。這里有幾個(gè)小問(wèn)題值得高等教育的工作者去思考。首先,學(xué)生的記憶能否再10周以后對(duì)于抽象的理論知識(shí)依舊清晰。在微機(jī)課程開(kāi)始的時(shí)候,所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)是幾周以前講授的內(nèi)容了,在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提出一個(gè)指令讓學(xué)生輸入的時(shí)候,一部分學(xué)生還可以馬上跟上教師的節(jié)奏,另一部分學(xué)生在線(xiàn)面瞪著眼睛茫然不知所措。其次就是實(shí)踐操作的部分內(nèi)容和理論課程脫節(jié)。這樣講授的后果就是不論理論課程還是實(shí)踐操作,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果都是半桶水,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也成為同學(xué)們心目中的難點(diǎn)課程。

2涉及大量的抽象概念和公式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量抽象概念,例如:總體與樣本,參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量,準(zhǔn)確性與精確性,隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差,小概率事件實(shí)際不可能原理等[2]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然我院的學(xué)生在開(kāi)設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。但對(duì)于理工口的學(xué)生而言,農(nóng)科口的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握和運(yùn)用程度仍然有所欠缺。而這些抽象的概念和公式導(dǎo)致了部分學(xué)生的恐懼心理。

[摘要]目的探究醫(yī)學(xué)碩士研究生主觀幸福感與心理健康的現(xiàn)狀及其影響因素。方法抽取2018年1月～2019年1月在讀的153名醫(yī)學(xué)碩士研究生作為實(shí)驗(yàn)組，擇取153非醫(yī)學(xué)青年作為參照組，應(yīng)用主觀幸福感調(diào)查量表與心理健康自覺(jué)癥狀量表評(píng)測(cè)兩組心理健康水平，分析影響主觀幸福感的影響因素。結(jié)果醫(yī)學(xué)碩士生的總體幸福感量表評(píng)分為（114.2±12.5）分。從整體主觀幸福感水平分析，醫(yī)學(xué)碩士生的主觀幸福感處于中等偏上水平（70～145）分。實(shí)驗(yàn)組心理健康水平略低于參照組，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)組在人際關(guān)系、軀體化及敵對(duì)3個(gè)因子得分顯著低于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。根據(jù)多元線(xiàn)性回歸分析，結(jié)果顯示，抑郁程度影響主觀幸福感（P＜0.05），性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、生源地、錄取方式、婚姻狀況、工作年限、經(jīng)濟(jì)來(lái)源、軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、敵對(duì)、人際關(guān)系、精神病性、飲食睡眠均不影響主觀幸福感（P＞0.05）。結(jié)論醫(yī)學(xué)碩士研究生的主觀幸福感處于中等偏上水平，需要提升其心理健康水平，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)碩士研究生；主觀幸福感；心理健康；影響因素

“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施提高了受教育群體的教育質(zhì)量，面對(duì)高學(xué)歷人才需求的上升，研究生教育面臨重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，研究生教育質(zhì)量需要切實(shí)提升。隨著教育學(xué)科研究的深入，研究生的心理健康狀況對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大。主觀幸福感能夠反映個(gè)體的生活質(zhì)量，是一種重要的心理學(xué)參數(shù)[1]。本研究旨在研究醫(yī)學(xué)碩士研究生主觀幸福感與心理健康現(xiàn)狀及其影響因素，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究于2018年1月～2019年1月選取153名醫(yī)學(xué)碩士研究生作為研究對(duì)象展開(kāi)分析，每個(gè)年級(jí)均51名。醫(yī)學(xué)碩士研究生作為實(shí)驗(yàn)組，擇取153非醫(yī)學(xué)青年作為參照組。實(shí)驗(yàn)組年齡22～27歲，平均（24.1±0.7）歲；男女比例為92∶61。參照組年齡21～27歲，平均（24.3±0.8）歲；男女比例為94∶59。兩組一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

摘要：在現(xiàn)代中職會(huì)計(jì)教學(xué)的大背景下，教師要改變以往的“一言堂”教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)出他們參與到課堂之中的熱情，并將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，找尋到會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)之間的淵源與計(jì)量特征，然后通過(guò)明確課程作用，形成專(zhuān)業(yè)能力；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲入專(zhuān)業(yè)要素；熟知改革方向，解決實(shí)際問(wèn)題；革新教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)課堂情景，貼近學(xué)生生活這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者自身的中職會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)視域；中職會(huì)計(jì)；教學(xué)方式

引言

在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)屬于其中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，也是實(shí)用性比較強(qiáng)的科目，其中囊括著許多計(jì)算與公式等。但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常會(huì)感覺(jué)到枯燥與乏味，無(wú)法有效地理解負(fù)債表、利潤(rùn)表等內(nèi)容。從知識(shí)的領(lǐng)域來(lái)講，資產(chǎn)的負(fù)債表中能夠彰顯出資產(chǎn)的來(lái)源與使用情況，也可以將使用存量的三個(gè)要素顯現(xiàn)出來(lái)，即資產(chǎn)、負(fù)債與所有者的權(quán)益，這些都屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的時(shí)點(diǎn)指標(biāo)。在利潤(rùn)表中，彰顯資金流量的三個(gè)要素主要有收入、費(fèi)用與利潤(rùn)，屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的時(shí)期指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的時(shí)點(diǎn)指標(biāo)和時(shí)期指標(biāo)都可以為會(huì)計(jì)工作提供極大的便利性。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的平均數(shù)內(nèi)容則可以用在對(duì)存貨進(jìn)行計(jì)價(jià)的過(guò)程中，包含著加權(quán)平均和移動(dòng)平均法等。而且財(cái)務(wù)分析過(guò)程中的不同比率也需要統(tǒng)計(jì)學(xué)中絕對(duì)數(shù)與相對(duì)數(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此教師要改變自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)教學(xué)在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的意義所在，為他們普及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)手法，將教書(shū)和育人有效地結(jié)合起來(lái)。

一、會(huì)計(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的淵源

（一）會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)這兩種學(xué)術(shù)從“大會(huì)計(jì)學(xué)”與“大統(tǒng)計(jì)學(xué)”中脫離出來(lái)之后，便成為一門(mén)獨(dú)立存在的科目，最早出現(xiàn)于復(fù)式簿記誕生的那天，也就是在公元1211年的佛羅倫薩，銀行中出現(xiàn)了兩套會(huì)計(jì)賬簿。該記錄中也存有著最早利用借貸來(lái)進(jìn)行復(fù)式記錄的內(nèi)容。復(fù)式記賬法由記賬的對(duì)象全權(quán)負(fù)責(zé)，從商品、現(xiàn)金，到損益與資本，都將其利用冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹龇ㄓ涗浀搅撕?jiǎn)潔且規(guī)范的賬本之中。而那時(shí)的計(jì)量手段是在債權(quán)與債務(wù)之間進(jìn)行的，無(wú)論哪種交易模式，都要利用兩個(gè)有所關(guān)聯(lián)的賬戶(hù)進(jìn)行清算。繼而使會(huì)計(jì)學(xué)在計(jì)量方式、記錄手段與核算對(duì)象領(lǐng)域中都跟統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有所差異，演變?yōu)榱艘婚T(mén)獨(dú)立的方法論科目。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)科目的創(chuàng)建比會(huì)計(jì)學(xué)推遲了將近600年。它是1670年后出現(xiàn)在英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·配第所著的《政治算術(shù)》中的，該書(shū)的出現(xiàn)，也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)隨之誕生。也正是在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)者們開(kāi)始將統(tǒng)計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)行區(qū)分，又將統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)成了一個(gè)獨(dú)立的科目。在之后，皮爾遜的有關(guān)理論與費(fèi)雪的小樣本實(shí)驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)理論逐漸創(chuàng)建，其測(cè)算方式也慢慢地齊全，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)變成了一類(lèi)合理、可行的研究手段，在經(jīng)濟(jì)、生物、工程與自然領(lǐng)域都有著良好的建樹(shù)。

［摘要］大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展正引領(lǐng)著行業(yè)的大變革，也催生了新的職業(yè)，譬如數(shù)據(jù)科學(xué)家。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，我們?cè)谡n程教學(xué)方式上倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容上要更加貼合實(shí)際，以幫助學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。這是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型人才；探究式學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)

引言

科技的發(fā)展使得海量數(shù)據(jù)得以存儲(chǔ)。在各行各業(yè)每天都在產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)。海量的數(shù)據(jù)形成了一種特殊的資產(chǎn)。如何利用和挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值是眾多企業(yè)的一項(xiàng)重要工作，因此近年來(lái)對(duì)于數(shù)據(jù)分析人員的需求極大地增加[1]。查詢(xún)網(wǎng)站glassdoor可以發(fā)現(xiàn)DataScientist（數(shù)據(jù)科學(xué)家）以平均約11萬(wàn)美元的年薪連續(xù)4年（2016—2019）位列全美最好工作榜第一名[2]。統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是該職位的重要技能之一。數(shù)據(jù)分析在很多領(lǐng)域都有著重要應(yīng)用前景，比如醫(yī)藥健康[3-5]、金融市場(chǎng)[6-8]、智慧城市[9-10]等?？萍嫉娜招略庐悓?duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了方向，同時(shí)也提出了新的要求。以下從課堂教學(xué)方面來(lái)探討如何提升學(xué)生的課程應(yīng)用能力。在本科階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)通常會(huì)學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)核心課程。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)軟件及其應(yīng)用等應(yīng)用類(lèi)課程（以筆者所在學(xué)校為例）。對(duì)于多元統(tǒng)計(jì)分析，教師通常會(huì)講授常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，例如聚類(lèi)分析，主成分分析等，并以具體的案例分析作為輔助。對(duì)于統(tǒng)計(jì)軟件及其應(yīng)用，教師通常會(huì)講授R軟件的使用以及數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用案例。教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)按教材的章節(jié)順序來(lái)安排。針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，例如聚類(lèi)分析，在講完該方法的數(shù)學(xué)模型之后通常會(huì)給出一些例子來(lái)說(shuō)明該方法的應(yīng)用。從教學(xué)反饋來(lái)看，當(dāng)講授應(yīng)用例子時(shí)學(xué)生的興趣明顯高漲，但學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更多地停留在淺層，即僅會(huì)仿照課堂演示或教材給出的實(shí)例，很難做到靈活應(yīng)用。為此，筆者認(rèn)為目前的教學(xué)模式可以做如下改變。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！笔聦?shí)上，在智聯(lián)招聘中搜索數(shù)據(jù)分析崗位，在招聘要求這一項(xiàng)里主要有熟練使用R或Python等統(tǒng)計(jì)軟件以及SQL等數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，其次是業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)的整合能力。后者也就是根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、分析的能力。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以往的教學(xué)通常是以教師為主，講授數(shù)學(xué)模型然后舉例說(shuō)明。我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行多方位的討論[11]。以課程多元統(tǒng)計(jì)分析為例，在學(xué)習(xí)主成分分析、因子分析時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆這兩種方法，或者只會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢。我們可以選取幾組數(shù)據(jù)集，將學(xué)生分成AB組，A組的學(xué)生用主成分分析，B組的學(xué)生用因子分析。對(duì)于每一組數(shù)據(jù)，讓A，B組的學(xué)生分別講解分析結(jié)果，并說(shuō)出與對(duì)方結(jié)果的不同點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合具體的背景知識(shí)討論哪種方法更加合理。學(xué)生能夠在這樣的課堂討論下逐步體會(huì)兩者的差異之處，從而更加透徹地理解如何靈活運(yùn)用不同的統(tǒng)計(jì)方法。這樣的課堂設(shè)計(jì)由教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。需要注意的是，盡管在課堂內(nèi)教師的角色弱化了，但在課堂設(shè)計(jì)方面需要花費(fèi)更多的時(shí)間。比如，如何組織學(xué)生展示，以及有效地引導(dǎo)學(xué)生討論。為更好地與就業(yè)相銜接，在展示作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)。比如每堂課安排15分鐘，每人3分鐘。這樣在一個(gè)學(xué)期中基本上每個(gè)學(xué)生都能有兩次機(jī)會(huì)進(jìn)行口頭匯報(bào)。教師應(yīng)當(dāng)在每次展示后給予一些點(diǎn)評(píng)，比如哪些地方值得表?yè)P(yáng)，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多討論，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變