動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)科評(píng)估全文(5篇)

摘要:在新高考背景下，高中生在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)需要考慮大學(xué)專業(yè)的選擇。針對(duì)高中生選擇大學(xué)專業(yè)的難點(diǎn)，該文從我國(guó)本科專業(yè)體系和設(shè)置、專業(yè)和職業(yè)行業(yè)的關(guān)系以及大學(xué)專業(yè)選擇的具體策略三方面出發(fā)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:新高考；學(xué)業(yè)規(guī)劃；專業(yè)選擇；霍蘭德理論

今年是廣東省新高考落地的第一年。廣東省新高考采用“3+1+2”模式，從原來(lái)的文理分科，變成12種學(xué)科的組合。改革后，學(xué)生以“院校專業(yè)組”為單位填報(bào)高考志愿。學(xué)生的選考科目必須完全是符合高校提出的選考科目要求才能報(bào)考，因而必須在選科時(shí)就慎重考慮專業(yè)選擇。選什么學(xué)科一定程度上決定了學(xué)生未來(lái)讀什么專業(yè)、從事什么樣的職業(yè)，而高中生在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)面臨眾多難點(diǎn)，例如不了解大學(xué)的專業(yè)分類、不清楚自己適合什么專業(yè)、不知道同一個(gè)專業(yè)選哪所學(xué)校等。本文聚焦新高考背景，為高中生選擇大學(xué)專業(yè)提供一些實(shí)用策略[1-2]。

1我國(guó)本科專業(yè)體系和設(shè)置

2020年12月30日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部下發(fā)通知，決定設(shè)置“交叉學(xué)科”門(mén)類，下設(shè)“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科。這標(biāo)志著第14個(gè)學(xué)科門(mén)類的誕生。此前，我國(guó)已經(jīng)形成了具有13個(gè)學(xué)科門(mén)類、92個(gè)一級(jí)學(xué)科、703個(gè)二級(jí)學(xué)科的本科三層級(jí)專業(yè)體系。以管理學(xué)門(mén)類為例，其下有9個(gè)一級(jí)學(xué)科，46個(gè)二級(jí)學(xué)科。

2專業(yè)與職業(yè)行業(yè)的關(guān)系

2.1專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系

摘要:動(dòng)物醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)有的課程體系尤其是實(shí)踐教學(xué)體系已難以滿足社會(huì)發(fā)展需求。開(kāi)放高?，F(xiàn)有科研平臺(tái)，以導(dǎo)師制模式對(duì)本科生進(jìn)行小規(guī)模、長(zhǎng)期的培訓(xùn)是提升學(xué)生素質(zhì)的有效手段。以動(dòng)物醫(yī)學(xué)科研平臺(tái)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)為例，分析了動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合前期實(shí)踐教學(xué)探索，提出了基于科研平臺(tái)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體措施，旨在為高校組織開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞:動(dòng)物醫(yī)學(xué);實(shí)踐教學(xué);科研平臺(tái)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民物質(zhì)水平得到極大豐富，對(duì)肉、蛋、奶等動(dòng)物性食品的需求不斷加大，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求激增，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)［1］。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，要求培養(yǎng)學(xué)生在掌握必要基礎(chǔ)理論的前提下具備較高的臨床實(shí)踐能力［2］。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，動(dòng)物疾病防控的新理念、新技術(shù)不斷更新，造成動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)和矛盾亟待解決［3－4］。在動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，深入剖析動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地整合現(xiàn)有資源，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的內(nèi)容［5］。筆者針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出利用科研平臺(tái)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)想，旨在為動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供參考。

1動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1．1教學(xué)方式難以滿足新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)要求

大部分高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式延續(xù)傳統(tǒng)的“講授—演示—操作”模式，授課教師講授實(shí)驗(yàn)分解步驟，學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作即可［6］。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生為了“做實(shí)驗(yàn)”而做實(shí)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的思考和理解，很難將之與理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解有些片面、局部。

1．2課程設(shè)置不合理

摘要為了提高國(guó)際學(xué)生的醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，2018年中國(guó)國(guó)家基金委員會(huì)組織了年輕的骨干教師參加了加州大學(xué)洛杉磯分校的教學(xué)培訓(xùn)。加州大學(xué)洛杉磯分校醫(yī)學(xué)教育集成了基礎(chǔ)，臨床和社會(huì)科學(xué)，使用以器官系統(tǒng)為中心的模塊化系統(tǒng)和基于PBL的教學(xué)系統(tǒng)，有目的地將臨床內(nèi)容滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合加州大學(xué)洛杉磯分校的教學(xué)模式和華東理工大學(xué)的實(shí)際情況，給出了以下啟示：（1）基于理工科院校特色優(yōu)化課程設(shè)置；（2）調(diào)整或減少部分驗(yàn)證式的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)；（3）開(kāi)展多種教學(xué)方式教學(xué)。

關(guān)鍵詞UCLA醫(yī)學(xué)教育PBL藥理學(xué)

1以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的整合課程設(shè)置

加州大學(xué)洛杉磯分校醫(yī)學(xué)教育使用以模塊化系統(tǒng)為中心的教學(xué)，系統(tǒng)地整合基礎(chǔ)，臨床和社會(huì)科學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)(前2年)分為以器官分類的9個(gè)模塊:包括心血管，腎和呼吸內(nèi)科，肌肉骨骼醫(yī)學(xué)等。融入傳統(tǒng)學(xué)科，如生理學(xué)，病理學(xué)，藥理學(xué)，解剖學(xué)，組織和胚胎學(xué)等。并將部分臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊教育中。這種課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)在于：（1）注重知識(shí)的梳理，系統(tǒng)性整合，減少重復(fù)教學(xué)；（2）便于開(kāi)展PBL(Problem-basedlearning)的教學(xué)模式；相應(yīng)的臨床內(nèi)容交叉地滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)和臨床教師參與各模塊的教學(xué)，一起備課，盡量做到融會(huì)貫通；（3）在臨床教學(xué)階段，還提供了更多的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)在教學(xué)中的互補(bǔ)性，它有效消除了傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的弊端。

2小組PBL課程

加州大學(xué)洛杉磯分校的PBL課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的核心課程，以小組討論為主要群體，學(xué)生8-10人/組。參與授課的老師在周五上午都要進(jìn)行集體備課，梳理課程要點(diǎn)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及在教學(xué)過(guò)程中的注意要點(diǎn)。在受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師的指導(dǎo)下，所有病例均根據(jù)加州大學(xué)洛杉磯分校附屬醫(yī)院的實(shí)際案例進(jìn)行調(diào)整。具體過(guò)程如下：星期一早上，講師以場(chǎng)景模式介紹了案例。根據(jù)每個(gè)場(chǎng)景設(shè)置的情況匯總“數(shù)據(jù)”，提出“假設(shè)”和“行動(dòng)計(jì)劃”，導(dǎo)師不會(huì)過(guò)多地解釋或干預(yù)討論，主要起到指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考的作用。病情逐漸明朗，學(xué)生在病理學(xué)，診斷，治療，流行病學(xué)，醫(yī)療保險(xiǎn)甚至倫理學(xué)等方面也形成了“學(xué)習(xí)問(wèn)題”。指導(dǎo)老師匯總并分配給學(xué)生；課后，學(xué)生將在周一至周五分組討論，參加講座，實(shí)驗(yàn)班，訪問(wèn)材料和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)。這逐漸形成了案例和問(wèn)題的答案，這些案例和問(wèn)題在星期五之前被總結(jié)并提交給教師進(jìn)行審查。星期五早上，進(jìn)入PBL討論課，病人的狀況在治療后得到控制或進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)生們發(fā)言并討論后，學(xué)生將總結(jié)本周的案例和內(nèi)容。其主要的優(yōu)勢(shì)在于：首先，在PBL課程中，教師參與度低，主要起引導(dǎo)作用，大部分時(shí)間是學(xué)生相互討論，自我診斷和自我學(xué)習(xí)，這樣他們就可以體驗(yàn)到自己作為醫(yī)生診療的樂(lè)趣。該教學(xué)模式特別適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育：眾所周知，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很無(wú)聊，傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，而當(dāng)他們?nèi)ピ\所時(shí)，死記硬背的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)不能跟實(shí)際病例有效結(jié)合，還需要重新摸索。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用無(wú)疑使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)教育開(kāi)始時(shí)將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)在臨床應(yīng)用中的價(jià)值。其次，PBL課程與理論課(講座)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，注重學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。[1]但也有一些不可避免的問(wèn)題，由于指導(dǎo)教師是由退休醫(yī)生或教授以及醫(yī)學(xué)院第四年的學(xué)生作為志愿者構(gòu)成，他們教學(xué)風(fēng)格的不同也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于病例的理解，目前UCLA醫(yī)學(xué)院也在嘗試TBL(Team-basedlearning)教學(xué)。PBL教學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施也面臨以下問(wèn)題：（1）師資不足（8-10個(gè)學(xué)生需要配一位教師）；（2）教學(xué)條件不足（小課堂，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生每人配有電腦）；（3）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，缺失切實(shí)可行的教學(xué)思路。

3理論課教學(xué)(Lecture)

摘要:在國(guó)家迫切需求高層次獸醫(yī)技術(shù)人才的背景下，人文素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)于獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有重要意義。筆者從獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生教育主體、客體、介體和環(huán)體四方面分析了當(dāng)前我國(guó)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及成因，結(jié)合獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特殊性，通過(guò)對(duì)堅(jiān)持立德樹(shù)人、完善課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教育、豐富校園文化和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系等教育過(guò)程的闡述，探討了獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生人文素質(zhì)教育的提升路徑。

關(guān)鍵詞:獸醫(yī)專業(yè);專業(yè)學(xué)位;研究生;人文素質(zhì)教育;提升路徑

1新時(shí)代獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要性

1.1人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生堅(jiān)定的理想信念

指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我國(guó)是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我國(guó)的獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。通過(guò)人文素質(zhì)教育，將立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)，貫穿獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生教育全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任［1］。

1.2人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生高尚的學(xué)術(shù)道德

研究生教育是我國(guó)最高層次的學(xué)歷教育，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生不僅要全面系統(tǒng)地掌握獸醫(yī)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，還要具備一定的人文哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)人文素質(zhì)教育，可以幫助獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生樹(shù)立崇尚科學(xué)的精神，培養(yǎng)其恪守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的的意識(shí)，杜絕其一切學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程。它是一門(mén)從細(xì)胞顯微、超微結(jié)構(gòu)和分子水平等層次上研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)和基本生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校重要的必修課，很多醫(yī)科大學(xué)把醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)生面臨的第一門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。但同時(shí)，一年級(jí)新生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，成為高校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教改的重要內(nèi)容。本文結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中的心得體會(huì)。

一、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，教材普遍篇幅較大、知識(shí)覆蓋面很廣，內(nèi)容涉及許多后續(xù)的相關(guān)學(xué)科。學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。首先需要教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，和相關(guān)學(xué)科進(jìn)行探討，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、重復(fù)部分，做好對(duì)后繼課程的引導(dǎo)作用。比如在講授生物大分子時(shí)，重點(diǎn)講解脫氧核糖核酸的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)，對(duì)于其復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，在生物化學(xué)課程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡(jiǎn)單介紹中心法則即可。其次每章的授課內(nèi)容要做到條理清晰、重點(diǎn)分明，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。要求學(xué)生有大局觀，掌握整個(gè)知識(shí)體系，注重醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性與全面性。教學(xué)章節(jié)是以“細(xì)胞器”為單位，按照“顯微、超微結(jié)構(gòu)—化學(xué)組成—功能—和疾病的關(guān)系”為知識(shí)鏈講解，將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，使學(xué)生建立起細(xì)胞整體進(jìn)行生命活動(dòng)的概念，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在基礎(chǔ)理論內(nèi)容上的系統(tǒng)完整與學(xué)科交叉性。同時(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，引入課堂，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性與科研性。在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界。培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)能力，作為一年級(jí)醫(yī)學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和將來(lái)的臨床工作之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性。

二、更新教學(xué)方法和形式

1.理論課教學(xué)與臨床聯(lián)系的緊密性。

作為醫(yī)學(xué)生，關(guān)注所學(xué)的知識(shí)和將來(lái)的臨床工作有何關(guān)聯(lián)。同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞核這些中學(xué)都知道的內(nèi)容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學(xué)生們明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)什么樣的課程，和醫(yī)學(xué)有什么樣的關(guān)系，重點(diǎn)介紹細(xì)胞生物學(xué)近年來(lái)的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。如2010年的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)內(nèi)容是試管嬰兒技術(shù)，2012年日本科學(xué)家研究可以重新編程的成熟細(xì)胞以及誘導(dǎo)多能干細(xì)胞，獲得諾貝爾獎(jiǎng)，對(duì)再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的影響，通過(guò)這些介紹，讓學(xué)生切實(shí)地感受到細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)和發(fā)展，并非只是毫無(wú)價(jià)值的基礎(chǔ)理論，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)，在每一章節(jié)的教學(xué)中，也可以引入相關(guān)病案分析，比如在講解受體介導(dǎo)的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發(fā)病機(jī)制，學(xué)生對(duì)大分子的物質(zhì)運(yùn)輸作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使具體疾病和發(fā)病機(jī)理通過(guò)細(xì)胞生物學(xué)有了直觀聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)增強(qiáng)了主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2.BOPPPS教學(xué)法。