地理在線課堂全文(5篇)

［摘要］信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)模式更加多元，對(duì)構(gòu)建智慧、高效的課堂起到了關(guān)鍵作用。本文以高職旅游專業(yè)課程《中國(guó)旅游地理》為例，探索信息技術(shù)在線上線下融合教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并總結(jié)信息技術(shù)在創(chuàng)建智慧課堂、推進(jìn)線上線下融合、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù);高職旅游;線上線下融合教學(xué);實(shí)踐研究

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)模式更加多元，對(duì)構(gòu)建智慧、高效的課堂起到了關(guān)鍵作用。高職旅游專業(yè)是一個(gè)技能性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，行業(yè)知識(shí)不斷更新，信息化能力要求提升，新媒體樣式頻出，對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求。但是，現(xiàn)階段高職旅游專業(yè)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際、專業(yè)教材滯后、教學(xué)方式傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效。因此，本文以高職旅游專業(yè)課程《中國(guó)旅游地理》為例，探索信息技術(shù)在線上線下融合教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、信息技術(shù)在高職旅游地理線上線下教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

(一)結(jié)合疫情時(shí)政，整合校企資源，開(kāi)發(fā)線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)文旅融合背景下，旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)于旅游人才的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高職旅游專業(yè)對(duì)接新興旅游職業(yè)研學(xué)旅行服務(wù)人員，與研學(xué)旅行機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，提煉出分階崗位能力，依托《中國(guó)旅游地理》課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生挖掘研學(xué)資源的能力。按照資源類型和學(xué)習(xí)規(guī)律，逐級(jí)式培養(yǎng)學(xué)生辨析資源類型、定位資源位置、分析資源特征以及推廣資源價(jià)值的能力。2020年受肺炎疫情影響，研學(xué)旅行市場(chǎng)遭遇發(fā)展困境。因此，結(jié)合疫情時(shí)政，開(kāi)發(fā)設(shè)置線上線下相融合的學(xué)習(xí)任務(wù):疫情之下，作為未來(lái)的研學(xué)旅行服務(wù)人員，要在充分挖掘旅游資源的基礎(chǔ)上，線下完成制作研學(xué)旅行手冊(cè)，同時(shí)借助新媒體營(yíng)銷渠道線上云推優(yōu)質(zhì)研學(xué)資源，助力研學(xué)旅行市場(chǎng)復(fù)蘇。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，按照辨資源類型、找資源位置、析資源特色、展資源風(fēng)采的順序推進(jìn)教學(xué)，由線下到線上，由理論到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

(二)立足學(xué)生主體，借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生偏好實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作、典型案例以及新媒體新技術(shù)運(yùn)用等學(xué)習(xí)方式，因此將這些學(xué)習(xí)方式貫穿運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。課前，學(xué)生在職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取線上學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)檢索信息、查閱資料，自主學(xué)習(xí)旅游資源相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)平臺(tái)自測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)摸底檢測(cè)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)旅游資源的類型、地理特點(diǎn)及資源特征等掌握情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。課中，設(shè)置線上線下相融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，學(xué)生通過(guò)小組展示、辯論等方式展現(xiàn)自主探究效果，完善資源類型基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，再通過(guò)線下制作圖集，進(jìn)一步強(qiáng)化辨析能力，鞏固認(rèn)知。其次，小組借助地圖標(biāo)繪軟件，在線查找并標(biāo)注資源的地理位置，并利用全景圖、地形圖功能，深入觀察、自主探究、分析總結(jié)資源的地理分布特點(diǎn)。再次，學(xué)生通過(guò)研究典型案例，對(duì)比分析，結(jié)合研學(xué)的文化教育意義，總結(jié)提煉研學(xué)主題，并根據(jù)投票數(shù)生成詞云圖。最后，學(xué)生利用微博、視頻、直播、在線課堂等新媒體新技術(shù)，向目標(biāo)客戶群云推研學(xué)資源。課后，學(xué)生完成制作研學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，接受教師、校企合作企業(yè)及目標(biāo)客戶的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類研學(xué)策劃活動(dòng)，并積極參與到景區(qū)直播推廣、營(yíng)銷實(shí)踐中去，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)結(jié)合過(guò)程性與多元化評(píng)價(jià)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄教學(xué)全過(guò)程采用過(guò)程性與多元化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，綜合考量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果。借助職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄課前任務(wù)、課中活動(dòng)、課后檢測(cè)相關(guān)評(píng)分、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，按照自我評(píng)價(jià)10%、個(gè)人表現(xiàn)40%、小組表現(xiàn)50%的比例計(jì)入個(gè)人成績(jī)。其中，課中活動(dòng)涵蓋自學(xué)檢測(cè)評(píng)分、小組展示互評(píng)、地圖標(biāo)注競(jìng)賽、云推效果數(shù)據(jù)、行業(yè)專家評(píng)價(jià)以及平臺(tái)題庫(kù)檢測(cè)等。最終評(píng)價(jià)結(jié)果將進(jìn)一步反饋至教師和學(xué)生，分別用于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度、改善教學(xué)管理以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)激勵(lì)、改建學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作等。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)下教育發(fā)展的新走向，提升了傳統(tǒng)教育行業(yè)的層次，能充分整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接，答疑解惑，達(dá)到共贏。地理學(xué)主要是研究地球各大圈層的相互關(guān)系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學(xué)及地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，地理課程改革具備了新的發(fā)展課題。其中，推進(jìn)地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展是未來(lái)地理教育界的必然選擇[1]。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；高中地理；教學(xué)實(shí)踐

一時(shí)代背景及研究現(xiàn)狀

（一）時(shí)代背景

報(bào)告中提出“辦好繼續(xù)教育”、“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”的新要求，充分彰顯了網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要意義。21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，微課程、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等多形式網(wǎng)絡(luò)教育興起，社會(huì)也隨之發(fā)生了巨大的變化。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)際研究現(xiàn)狀

關(guān)鍵詞：微課；對(duì)分課堂；高中地理

地理是中學(xué)非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念、空間思維、區(qū)域認(rèn)知等方面具有其他課程不具備的優(yōu)勢(shì)，高中地理的總目標(biāo)是從地理的角度進(jìn)行“立德樹(shù)人”，課堂教學(xué)是完成這一任務(wù)的主要途徑。然而，目前的課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)方法仍以老師講授為主，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用較少等，導(dǎo)致當(dāng)前地理教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度和積極性都不高，同時(shí)不利于教師教學(xué)熱情的提升。尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)的掌握上，學(xué)生的學(xué)和教師的教都面臨著很大壓力。對(duì)分課堂(又叫PAD)教學(xué)模式將課堂時(shí)間一分為二，一半屬于教師一半屬于學(xué)生，通常包括教師教授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個(gè)環(huán)節(jié)，后面兩個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生深度參與，其中內(nèi)化吸收主要在課下完成，該方法旨在通過(guò)提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)我國(guó)學(xué)情提出來(lái)的一種本土化的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)諸多學(xué)校和課程中均成功得到應(yīng)用。微課由于時(shí)間短、內(nèi)容少、主題集中、設(shè)計(jì)巧妙、傳播方便等特點(diǎn)深受學(xué)習(xí)者歡迎，微課特別適合自主學(xué)習(xí)。鑒于對(duì)分課堂和微課的上述優(yōu)點(diǎn)，本文將二者融合到高中地理課堂教學(xué)中，不僅能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端，而且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。本研究以人教版高中地理必修二第五章“交通運(yùn)輸布局及其影響”為例分析如何將對(duì)分課堂和微課用到課堂教學(xué)中。

1“微課+對(duì)分課堂”的教學(xué)程序

1）課前學(xué)習(xí)：微課為學(xué)生的提前學(xué)習(xí)提供了資源和條件，為了提高課堂教和學(xué)的效率，在正式上課前老師梳理教學(xué)的重難點(diǎn)，并把這些以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。老師在做微課的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：（1）知識(shí)性和趣味性相統(tǒng)一；（2）最好制作互動(dòng)式的微課，讓學(xué)生在看微課的時(shí)候除了眼睛看還要?jiǎng)幽X子思考、動(dòng)手操作，在進(jìn)行知識(shí)輸入的同時(shí)，還要進(jìn)行知識(shí)的輸出；（3）看完微課，還要給學(xué)生布置一些有針對(duì)性的、難度較小的、與微課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的小練習(xí)，通過(guò)練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的基本把握情況，同時(shí)也有利于老師有針對(duì)性的備課及講課。2）講授階段：根據(jù)微課學(xué)習(xí)的反饋情況，老師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)一步講解、梳理，此時(shí)的講解并非對(duì)微課的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)微課內(nèi)容的有效補(bǔ)充或延伸。此階段的講解要留白，切忌講得太多，以便為學(xué)生后期的消化吸收和討論留下一定空間。3）內(nèi)化吸收階段：內(nèi)化吸收主要在課下進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)微課再學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測(cè)試等方式完成要點(diǎn)的內(nèi)化和吸收。老師鼓勵(lì)學(xué)生在此階段進(jìn)行反思和協(xié)作學(xué)習(xí)，充分把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上多交流討論，老師要多關(guān)注學(xué)生在線的討論和存在的問(wèn)題，對(duì)一些集中性的問(wèn)題在線及時(shí)解答。此階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力將得到較大提升。4）討論階段：在此階段，老師主要是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是主要參與者，通過(guò)“亮、考、幫”的方式參與到互動(dòng)和討論中，通常以小組協(xié)作的方式，通過(guò)情景模擬、角色扮演、辯論、相互評(píng)分等活動(dòng)進(jìn)行。由于該環(huán)節(jié)的問(wèn)題多為開(kāi)放性問(wèn)題，且形式活潑、類型多樣，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，并且加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

2“微課+對(duì)分課堂”在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

2.1講授內(nèi)容及學(xué)情分析

以高中地理人教版必修二第五章第一節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局》中的難點(diǎn)“影響交通運(yùn)輸布局的因素”為例進(jìn)行微課制作和課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)觀看微課，理解影響交通運(yùn)輸布局的因素。學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是高一下學(xué)期的學(xué)生，多數(shù)十六歲，學(xué)生個(gè)性普遍突出，對(duì)新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，學(xué)生前面幾章已經(jīng)學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于成長(zhǎng)環(huán)境差異大，學(xué)生對(duì)管道等的交通運(yùn)輸方式的常識(shí)和體驗(yàn)有欠缺，在新情境下提取有效信息，調(diào)用知識(shí)不足；綜合分析、解決問(wèn)題能力不足。

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)工具的出現(xiàn)，促進(jìn)了高中地理教學(xué)質(zhì)量的有效提升，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為高中地理教學(xué)的主要方式，也推動(dòng)了高中教學(xué)模式創(chuàng)新。采用微課形式將靜止的現(xiàn)象以動(dòng)態(tài)、生動(dòng)化的形式展示，加強(qiáng)微課在地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，切實(shí)提升高中地理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課高中地理課堂教學(xué)運(yùn)用探討

前言

了解微課的運(yùn)用特點(diǎn)，嚴(yán)格按照課程教學(xué)要求，給予學(xué)生有效指導(dǎo)，運(yùn)用微課來(lái)增強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，便于構(gòu)建高效的地理課堂。充分意識(shí)到微課對(duì)地理教學(xué)可以起到促進(jìn)作用，利用微課制作課件，進(jìn)行在線互評(píng)，師生之間交流更和諧了，也有利于激發(fā)學(xué)生的潛能。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極掌握微課的運(yùn)用策略，了解微課的制作流程，便于促進(jìn)微課在高中地理課堂中的廣泛運(yùn)用。

一、微課的相關(guān)介紹

微課是運(yùn)用信息技術(shù)將零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容及素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的一種新型教學(xué)模式。微課教學(xué)主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、師生反饋等部分，成為高中地理教學(xué)中的輔助資源，運(yùn)用微課為學(xué)生營(yíng)造主題式、半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課特點(diǎn)著重體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課的時(shí)間為五分鐘到八分鐘左右，時(shí)間短，主要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的精華，成為傳統(tǒng)地理教學(xué)的課例片段；資源容量小：微課視頻的容量大約在幾十兆，必須是網(wǎng)絡(luò)在線播放默認(rèn)的flv、rm、wmv等格式，師生便于快速、高效的觀看教學(xué)視頻，同時(shí)可以自行下載并保存；重點(diǎn)突出：微課教學(xué)的主題明確，重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)課程的教學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)策略。

二、高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用微課的必要性

摘要：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)研究表明，教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果有直接關(guān)系，特別是當(dāng)教師的智力水平和知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到某一高度后，教學(xué)能力對(duì)教學(xué)效果的影響更為明顯。

關(guān)鍵詞：高中文綜；教師；策略

高中文綜教師如何通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段將人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)深入淺出、形象生動(dòng)地滲透進(jìn)課堂教學(xué)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育蔚為熱點(diǎn)的問(wèn)題。鑒于此，我們提出，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著重培養(yǎng)高中文綜教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

一、培養(yǎng)高中文綜教師現(xiàn)代教育意識(shí)

盡管高考改革勢(shì)在必行，高中生選擇文理科參加高考自主權(quán)相對(duì)提高，但文科與理科的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，分別決定了其迥然不同的教學(xué)方法和手段，文科注重對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，高中文科教師要將廣博的知識(shí)灌輸給學(xué)生，現(xiàn)代教育技術(shù)顯然是良好的手段和基礎(chǔ)。因此，首要任務(wù)就是培養(yǎng)高中教師的現(xiàn)代教育教學(xué)意識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)是指導(dǎo)高中實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于理解教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用和相關(guān)技術(shù)的操作原理。文科教師在課堂教學(xué)中，要遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地使用各種新方法和新技術(shù)，如使用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，掌握Flash、Powerpoint、相關(guān)“Office辦公軟件”、CAI計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)、ACDsee圖像處理、Authorware多媒體制作軟件、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件、ArcGIS地圖處理軟件，激發(fā)教師掌握教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)興趣，讓文科教師將計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)運(yùn)用于整個(gè)高中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中培養(yǎng)其現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)。從目前高中教學(xué)實(shí)際來(lái)看，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用已成為高中教師應(yīng)具備的現(xiàn)代教育技術(shù)能力基本素質(zhì)之一。我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中文科教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論認(rèn)識(shí)模糊，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的知識(shí)與技能掌握欠缺，面對(duì)當(dāng)前教育信息化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，文科教師應(yīng)該積極提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如教師教育技術(shù)、教學(xué)能力培訓(xùn)網(wǎng)站提供的Mooc平臺(tái)公開(kāi)課，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中教師可與專家進(jìn)行及時(shí)地溝通與交流，可以對(duì)相應(yīng)的技術(shù)和軟件等進(jìn)行共享和切磋，理解實(shí)踐應(yīng)用和相關(guān)軟件的操作原理。概而言之，文科教師應(yīng)該加強(qiáng)自學(xué)，在日常理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中培養(yǎng)自己的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，提高各方面的應(yīng)用技能，讓現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建教師現(xiàn)代教育技術(shù)在線學(xué)習(xí)和展示平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)信息社會(huì)，高中的教學(xué)資源建設(shè)已成為教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的主要趨勢(shì)。然而，高中文科教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源擷取和采用的能力普遍不足，教師在線學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣普遍不高。目前，互聯(lián)網(wǎng)涌現(xiàn)質(zhì)量參差不齊的師資培訓(xùn)平臺(tái)，其中“全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”（http：∥www．teta．com．cn）專設(shè)“中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程”板塊，該平臺(tái)是設(shè)計(jì)人性化，人機(jī)交互友好，注冊(cè)相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容較為豐富，涉及“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)”“中學(xué)教師微課交流”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等多個(gè)層面的在線學(xué)習(xí)模式，教師通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)各種模式，提升現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力；“全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”（http：∥www．teacher．com．cn）致力于中小學(xué)在職教師的繼續(xù)教育，其中“國(guó)培示范項(xiàng)目”涉及高中地理、政治、歷史等各科現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)模塊，對(duì)于提升高中教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能力是有所裨益的。同時(shí)，教師在掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)能力和本領(lǐng)后，可利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己設(shè)計(jì)的課程，較為流行的課程演示模式為“微課”“慕課”，“愛(ài)課程”網(wǎng)是目前較早提供教師展示自身教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“空中課堂”（http：∥iedu．nbedu．gov．cn）是高中教師較為熟知的中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，其中“全國(guó)一師一優(yōu)課”展示模塊深受廣大中學(xué)教師喜愛(ài)，教師可以申請(qǐng)?jiān)凇翱罩姓n堂”建設(shè)課程，將教材原來(lái)的結(jié)構(gòu)重建，進(jìn)行課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)，使知識(shí)點(diǎn)專題化、系統(tǒng)化，制作多個(gè)微課，上傳至平臺(tái)，這樣既能與同行交流，又可以跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。