地理學科知識全文(5篇)

引言

初中地理是九年義務教育中重要的科目之一，地理知識的學習與掌握對學生整體素養的提高具有重要意義。學習過程中，學生對于各種地理圖標、圖例的掌握是必備的基礎，同時也是保證學生進行自主探究學習的根本要求。因此，在初中地理課堂教學中培養學生的識圖能力十分有必要，它對于學生地理學科的學習很有幫助，也對學生了解各事物之間的關系具有一定的影響。基于這個原因，本文就提升初中階段學生地理識圖能力的方法展開探討。初中階段地理課本知識十分豐富，內容綜合性很強，但是初中階段學生的抽象邏輯思維能力尚未發展到最佳階段，因此，在初中階段地理教師對于學生識圖能力的培養至關重要。教師在教學過程中需要做到對學生進行正確的引導，使學生掌握地理識圖的基本能力，養成良好的地理識圖素養，進而更好地理解地理學科知識，了解地理學科內涵。

1培養學生提高初中階段地理識圖能力的重要性

地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環等知識的學習，掌握到地球中自然系統的運作模式，學習到地理環境諸多要素之間的運動規律以及變化規律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們日常生活也會有一定的幫助，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發現，地理學科中許多知識點的呈現形式都會配有圖標，地理科目呈現出來的圖像數量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養對于開發學生的智力，發展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現象，這對于構建屬于學生自身的地理認知結構有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。

2初中地理學生識圖能力培養過程中的“攔路虎”

2.1學科特點及學生特點

九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發展，而抽象思維的發展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數量的增多，新科目的出現，部分學生會出現畏難情緒，無法適應新知識的呈現，從而在地理學習過程中出現不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。

摘要:恰當學習方法在高中地理學科教學過程中的引入運用，是保障和支持高中階段地理學科教學效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關鍵詞:高中地理;教學;研究性學習;指導策略

在運用傳統教學方法組織開展高中階段地理學科知識內容的教學實踐工作過程中，高中地理學科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內容教學實踐過程中，長期占據著基于課堂教學知識內容呈現結構，以及課堂教學活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導致高中階段在校學生群體，在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學生實際獲取的地理學科基礎知識內容學習掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統教學模式組織開展高中地理學科教學工作過程中，高中地理學科任課教師往往過分側重于針對地理學科理論性知識內容展開教學講授，在未能充分關注高中階段地理學科知識內容的實際應用價值背景之下，給高中階段學生群體地理學科知識內容學習效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標教學改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學生在具體參與地理學科知識內容學習體驗過程中的知識應用能力水平引起了廣泛關注，而研究性學習策略在高中階段地理學科教學過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學生群體的地理學科知識內容應用能力，發揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學中研究性學習的指導策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學科研究性學習過程的具體要求

(一)針對實際設定的學習實踐活動目標展開細節分化處理

在研究性學習活動的組織開展過程中，針對已經設定形成的學習目標展開細節分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學呈現過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環境的污染及治理》課題組織高中階段在校學生開展地理學科知識內容研究性學習體驗過程中，高中地理學科任課教師，應當在具體開展課題教學環節之前，優先督導高中階段在校學生，圍繞如下細節分化性學習項目完成預習探究學習體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎技術條件，以及需要運用的技術方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現的態度;(4)河流污染問題的發生對普通居民生活狀態的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。

(二)切實明確開展研究性學習活動過程中的具體要求

摘要：以地理學思想作為內核開展鄉村振興主題教學探索，彰顯了地理學思想在國家重大戰略教育中的獨特價值。教師可借助鄉村振興案例開展教學，以區域性思想作為認知起點，以人地協調思想、因地制宜思想和可持續發展思想作為落腳點，整合教學資源并完善問題鏈，建構完整的、系統的、以地理學思想為底色的教學實踐思路。

關鍵詞：地理學思想；鄉村振興；主題教學

推行“鄉村振興戰略”，目標是實現鄉村人才、產業、生態、文化與組織等全方面的振興。鄉村轉型發展中呈現的多元化模式與路徑彰顯鄉村的多元價值與強勁的后生發展動力。地理學研究中的鄉村振興地理學和發展地理學受到越來越多的關注。學者們關注的鄉村振興發展機制、模式路徑與地理學思想緊密關聯。可見，地理學思想對于處理人地關系、推動國家城鄉協調發展具有獨特價值。在地理教學中滲透國家重大發展戰略，對于提高學生對國情的認識、增強學生的社會責任感與愛國情感顯得尤為重要。地理學思想是地理學關注地理事物與現象在區域空間中的時空耦合過程中的學科思維與法則，是地理學獨特性的體現。例如，自然地理強調系統思想，人文地理強調區位論。這些也是地理教學工作者一直關注和強調的教學重點。[1][2][3]盡管學科知識客觀地隱含學科思想，地理教學仍需要重視和貫徹地理學思想的滲透。然而，學界目前尚未以地理學思想為基礎建構起完善的地理教學論體系，對于以學科核心的思想方法作為教學主線的研究相對于教學方法、教學策略等研究成果較少。因此，本文結合地理學思想，探討在鄉村振興主題下如何以地理學思想為指引開發教學實施路徑，以地理學思想為主線組織鄉村振興戰略有關的教學，以期為相關課堂教學實踐提供路徑參考。

一、地理思想方法在地理教學中的重要性

1.地理學思想與地理學科核心素養一脈相承

地理學思想是地理學研究的根本依據，也是中學地理教學發揮獨特育人價值的根本依據。地理學思想與地理學科核心素養一脈相承，它不僅僅是一種觀念、法則，也是學科育人價值的源泉。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出的地理學科四大核心素養，充分體現了地理學的學科特性和育人價值。從核心素養的具體內涵可以看出，它的提出與地理學獨特的區域性思想、人地協調思想、因地制宜思想和可持續發展思想等是一脈相承的。因此，重視地理學的學科思想，不僅僅是地理研究者需要秉持的原則與核心思路，同時也應該成為地理教育者展開教學活動、地理學習者參與地理學習活動的主線思想。如何落實核心素養，教師不應該只關注過程性的教學策略與方法，還要關注地理學思想對教學的價值和指導作用。[4]在豐富的有關地理學習方法與教學方式、教學策略的研究中，教師應該始終從學科的根本特性出發進行思考。

2.地理教學中忽視學科思想的指導

摘要：高中地理的學習需要有學生的學習興趣作為強烈的動力系統。從尊重學生的知識經驗、情感態度出發，設計高中地理的一系列教學活動。重視學生在高中地理課程中的體驗，強化學生綜合素質的提升，讓學生能夠帶著一種探究、研究的態度來學習這門學科，有效提升學生高中地理的綜合素質。

關鍵詞：高中地理，探索性，趣味性，學習興趣

高中地理這門學科的教學要更多的促進學生學習興趣的提升，讓學生能夠自主地學習這門學科，帶著較為強烈的求知欲望學習這門學科。高中地理這門學科的知識不斷地更新，而教師的教學方式和教學手段也要跟隨時代的變化，做出更多創新的調整。在高中階段，教師們的教學目的不僅僅是扎實學生們的地理理論知識，更是為了鍛煉學生們的學習能力和實際運用能力。學為所用才是學習的真正目的。所以，教師要真正為學生們著想，有效地提高學生的學習效果。讓學生在興趣的指引之下，高效而滿意地學習高中地理所有的學科知識，讓知識變成學生的實際能力，提升學生的綜合地理學科素質。所以，興趣是所有一切的開始，教師如何調動學生的興趣呢？

一、通過向學生提出一些富有探索性和趣味性的問題調動學生興趣

學習高中地理學科知識的過程中，學生如果只是抽象地理解，難度比較大，印象也不夠深刻，但如果教師能夠舉出一些有趣的例子，向學生提出一些比較巧妙，能夠誘發他們思考的問題，學生就可以帶著強烈的興趣進行思考和探索，從而把知識扎實地掌握在自己的手中。例如，在學習國際日期變更線的內容時，教師可以提出這樣的問題：請問弟弟的生日怎么會比哥哥的大呢？學生聽到這個問題，一開始感到非常的疑惑，后來聯想到國際日期變更線的內容以后，他們似乎有所理解，不過至于具體的原因還是不清楚。因此，教師接下來可以向學生解釋這一現象，把相應的規則向學生講解清楚。所以，精心設計的好問題重點在于調動學生的探究欲望，讓學生帶著這樣的好奇心和強烈的探究欲去接受新的知識和技能，這樣一來，他們的學習效果就會顯著的提升，對于問題的理解也更加深刻了。

二、有效引導學生的探究學習興趣，激發學生的求知欲望

伴隨著強烈的求知欲望，學生會有強勁的學習動力，在地理學科的知識學習中也能夠表現得更加堅韌，從而有效地解決問題。高中學生有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住青少年這一心理特征，在剛開始學習地理時，就要培養學生的學習興趣。面對著地理學科給學生展示出的一幅幅奇妙的地理畫卷，教師可以結合多媒體教學等更加直觀的方式，讓每一位學生都能相對比較直觀地認識地理學科的現象，進而讓他們學會歸納總結。讓學生們可以在歸納總結的同時去構建自己較為扎實而完備的地理學科知識系統體系。這對于學生高效地完成一系列的地理探究任務來說是非常必要的。讓學生掌握基本的地理原理，并且能夠結合現實生活中的實際經驗來分析很多的地理學的規律。理論和實際的結合，幫助學生理解這些知識和規律的同時，也能進一步地喚起他們更多的探究欲望。總體來看，高中階段的學生已經具備了豐富的生活經驗，所以，地理學科的教學也要將這些生活經驗高效地利用起來。對于每一位高中生，教師要從調動他們學生興趣的角度，從幫助他們建立起對未來人生理想目標建構的角度，激發他們對地理這門學科的學習熱情，讓學生們真正喜愛地理，帶著一種使命感去學習和研究地理。所以，興趣是動力，教師只有深入挖掘，并且調動學生的學習熱情，才能真正扎實地將地理這門學科的知識傳遞給學生，并且讓學生理解并掌握這些知識，轉化成自己的財富。

摘要：地理教師是地理課程實施的主體和關鍵。為了實施《普通高中地理課程標準（2017年版）》，地理教師需要完善學科知識、學科課程與教學知識，提升地理教學實施能力、地理教學評價與命題能力、反思與發展能力，堅定學科信念和增強自我信念。

關鍵詞：地理課程標準；地理教師；專業知識；專業能力；專業信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準（2017年版）》）。對《普通高中地理課程標準（實驗）》作出較大修訂的《課程標準（2017年版）》，勢必對高中地理教師產生很大的挑戰。地理課程改革的實施效果，取決于地理教師對新課程的理解水平和執行能力。可以說，地理教師是地理課程實施的主體和關鍵。那么，《課程標準（2017年版）》對地理教師的專業素養提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問題，有益于地理教師更充分地認識《課程標準（2017年版）》，審視自我，明確教師專業發展的路向。

一、新課標對地理教師專業知識的要求

（一）完善學科知識

1.理解地理核心概念和地理知識體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學科課程標準進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化。”［1］（P4）雖然《課程標準（2017年版）》并沒有以學科大概念來構建地理課程內容體系，但依然強調主要概念的重要性，如“教科書內容的選擇應該圍繞有助于地理學科核心素養培養的主要概念和關鍵能力展開”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對地理學科的主要概念展開深入的研究，筆者通過知網和讀秀檢索的結果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見于1992年的《地理教育國際憲章》。《地理教育國際憲章》中指出：“學習地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環境的關系、空間的相互作用、區域。”［3］筆者根據《地理教育國際憲章》中此句的英文原文，認為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學科中心位置、具有較強統攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學科課程的關鍵概念，是構成地理學科知識體系的節點。［4］地理教師不僅需要了解中學地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內涵，以及它們之間的關系，而且需要思考在地理教學中如何發揮這些地理核心概念的較強統攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學科素養。地理知識體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數據、地理特征、地理因果關系、地理原理等內容組成的系統。地理教師需勝任構建地理知識體系這一重要任務。《課程標準（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區域地理的基本框架，在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并且強調“選擇將地理學業水平等級性考試成績計入高校招生錄取總成績的學生，需要修習選擇性必修全部3個模塊的內容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內容與選擇性必修課程內容之間的銜接，需要深入學習《普通高中地理課程標準（2017年版）解讀》，認真研讀地理教科書及其教師教學用書等文獻，來構建自然地理、人文地理和區域地理的知識體系，能夠清晰明了某個知識在整個地理知識體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標準（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質部分談到：“高中地理課程內容反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和方法”［2］(P1)，學業水平考試命題建議中強調：“確定具體任務時要突出地理思想方法和探究技能的運用。”［2］(P45)可以說，引導學生運用地理思想和方法觀察周遭環境和解決地理問題，是地理教學的一項重要任務。學生只有掌握了地理思想和方法，才會對地理學科有更深的體悟。對此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關知識，領悟地理思想和方法的教育價值，挖掘地理教科書中地理思想和方法的體現形態，探索在地理教學中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學科課程與教學知識