地理學教育全文(5篇)

遵循可持續發展的精神內涵，在人口數量已經占據世界五分之一的我國，其實施標準要以人為本，要將教育手段增加可持續發展的因素，才能為我們民族整體素質的加強打下毫不動搖的奠基石，該因素的加入也為下一步全面實施可持續發展戰略性措施作排頭兵，激勵國民素質全面性提高。高中地理教材的調整方式應該將可持續發展因素考慮在內，結合高中生智力特點，高中生階段的學生已經能夠對于整個世界以及人生意義有著逐漸明晰的概念，可以承受可持續發展理念與學科內容相結合的方式。所以選取可持續發展作為高中地理教學的重要因素之一，其作用不可估量。教師采取教學手段培養學生的可持續發展觀，從而形成可持續發展的情感、態度與價值觀。

1.我國高中地理課程中的可持續發展教育現狀

具有中國特色的可持續發展教育理論本質是將傳統的教育內容中加入可持續發展性因素，如此一來才能為教育事業的科學發展打開大門。通過新課改政策的執行，地理課程已經逐漸顯現出其在可持續性發展教育里并不是不可改變的。當下我國高中地理教育課程一直沿襲著傳統的二元論依據，將自然與人文進行明顯區分，系統理論作為其重要授課內容，而相關與實踐結合的地理知識在課堂中寥寥無幾。經濟逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無變化，這直接造成了地理教育應該立即轉變的現實狀況。在這一背景下,重新審視我們現行的中學地理課程體系和教材,無疑具有重要的現實意義。

2.高中地理教學中可持續發展觀教育內容與目標

高中地理教學在加入可持續發展因素之后，在其實際教學中的表現為高中地理課程的變化，高中地理課程已經明顯的將可持續發展觀教育觀點淋漓盡致的體現出來。傳統的高中地理已經逐漸被可持續發展觀教育性質的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內容方面、圖標漫畫素材、互動思考版塊充分體現可持續發展觀的特性。總體看來，地理科目在于綜合性地理常識以及區域內富有特點的地理詳細描述。地理課堂教學活動的目的在于向學生充分展示地理學這一物質系統的學科，以及這個學科與其他相關學科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質系統內包含的所有部分以及各個部分或者整體與人類能夠產生影響、相互關聯的作用，是我們應該深入挖掘的內容，地理學不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內容，用一個資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產、氣候、水產養殖等等）。教育活動的根本出發點和落腳點是教育目標，因此，教育活動都必須設定明確的教育目標，高中地理教學中可持續發展觀教育也有其自身的教育目標。

3.我國目前的中學地理教育究竟存在的問題

3.1對于其傳統性質的分類標準已經跟不上社會各方面的進步趨勢，嚴重影響了學生對于學科知識的學習；

［摘要］從學科特點出發，從實際需求出發，從教學實踐出發，貫徹立德樹人根本任務，建設一流課程思政，這是新時代高等學校人才培養的基本要求。針對地理學相關教材融合思政元素發展不全面的問題，以人文地理學課程為例，其與思政教育進行融合具有重要性，融合思政元素要遵循主次原則、規律原則及育人原則。在這一過程中，教師與學生要發揮自身在教材融合思政建設中的推動作用，推動人文地理學的課程思政建設。

［關鍵詞］人文地理學;課程思政;教學改革

課程思政是指在專業課程的教學中融入思想政治教育內容。［1］課程思政理念的提出，讓各學科不再局限于知識教學，而是將思想政治教育融入專業知識。在各學科教材教學中融入相關思政元素，可以在豐富其原有文化知識內容、更全面地發揮教育功能的基礎上，促進學生在科學的理論及思想指導下，更好地投身經濟發展、社會實踐及相關學科的建設。人文地理學是地理科學的分支學科之一，其聚焦區域可持續發展及人地系統的機理與調控，側重揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規律性。［2］一方面，人文地理學的研究領域幾乎涵蓋了生產、生活的各個方面，這決定了它在科學、哲學、家國情懷、科學素養等方面具有豐富的課程思政資源;另一方面，作為高校地理專業學生的基礎必修教材，人文地理學對培養地理專業人才起著不可替代的作用。可見，在人文地理教學中融入思政元素能夠促進人文地理知識傳授與價值引領的統一，實現“立德樹人”這一重要目標。本研究以趙榮第二版《人文地理學》教材為例，從人文地理學與思政教育的關系入手，調查分析其與思政元素融合的必要性，提出人文地理學課程思政融合的策略。

一、人文地理學與思政教育的關系

人文地理學中融入思政元素，不是對原有課程教學的否定，而是在新時代培養全面發展的青年人的背景要求下，融入新的教學方式。思政課程是顯性的思想政治教育，而課程思政不同于思政課程，屬于隱性教育。［3］專業課程思政建設促使學生思想素質與知識水平的同步提高。人文地理學以培養學生掌握人文現象的分布特征、提高知識水平及認識本國國情等為任務，而思想政治教育本身就立足于培養學生綜合素養，強調育人職能，重視學生內在素質的形成。因此，二者的培養目標具有內在聯系，且融合過程及結果與各自的原培養目標發生沖突。

二、人文地理學與思政元素融合的必要性

在人文地理學中融入思政元素，對人文地理學及思想政治這兩門學科的發展都具有重大意義，其在開闊地理知識視野的同時，還能夠拓展思想政治課程的學科范圍，是思政教育領域的變革。本研究抽樣調查顯示:70%的學生對人文地理學課程思政建設不太了解，但在“人文地理學研究的三大主題體現了哪些思政元素”這一問題中，只有10%的學生表示“不清楚”，間接反映出地理專業學生具備一定的思政基礎;只有1．67%的學生認為思政元素融入人文地理課堂教學不重要，大部分學生能夠意識到學習課程思政的重要性;98．33%的學生了解人文地理學中融入思政元素的益處(圖1)。從統計數據來看，大部分學生認可在人文地理學中融入思政元素，有渴望學習思政知識的需要，說明在人文地理學課程中開展課程思政具有深厚的基礎。

摘要：以地理學思想作為內核開展鄉村振興主題教學探索，彰顯了地理學思想在國家重大戰略教育中的獨特價值。教師可借助鄉村振興案例開展教學，以區域性思想作為認知起點，以人地協調思想、因地制宜思想和可持續發展思想作為落腳點，整合教學資源并完善問題鏈，建構完整的、系統的、以地理學思想為底色的教學實踐思路。

關鍵詞：地理學思想；鄉村振興；主題教學

推行“鄉村振興戰略”，目標是實現鄉村人才、產業、生態、文化與組織等全方面的振興。鄉村轉型發展中呈現的多元化模式與路徑彰顯鄉村的多元價值與強勁的后生發展動力。地理學研究中的鄉村振興地理學和發展地理學受到越來越多的關注。學者們關注的鄉村振興發展機制、模式路徑與地理學思想緊密關聯。可見，地理學思想對于處理人地關系、推動國家城鄉協調發展具有獨特價值。在地理教學中滲透國家重大發展戰略，對于提高學生對國情的認識、增強學生的社會責任感與愛國情感顯得尤為重要。地理學思想是地理學關注地理事物與現象在區域空間中的時空耦合過程中的學科思維與法則，是地理學獨特性的體現。例如，自然地理強調系統思想，人文地理強調區位論。這些也是地理教學工作者一直關注和強調的教學重點。[1][2][3]盡管學科知識客觀地隱含學科思想，地理教學仍需要重視和貫徹地理學思想的滲透。然而，學界目前尚未以地理學思想為基礎建構起完善的地理教學論體系，對于以學科核心的思想方法作為教學主線的研究相對于教學方法、教學策略等研究成果較少。因此，本文結合地理學思想，探討在鄉村振興主題下如何以地理學思想為指引開發教學實施路徑，以地理學思想為主線組織鄉村振興戰略有關的教學，以期為相關課堂教學實踐提供路徑參考。

一、地理思想方法在地理教學中的重要性

1.地理學思想與地理學科核心素養一脈相承

地理學思想是地理學研究的根本依據，也是中學地理教學發揮獨特育人價值的根本依據。地理學思想與地理學科核心素養一脈相承，它不僅僅是一種觀念、法則，也是學科育人價值的源泉。《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出的地理學科四大核心素養，充分體現了地理學的學科特性和育人價值。從核心素養的具體內涵可以看出，它的提出與地理學獨特的區域性思想、人地協調思想、因地制宜思想和可持續發展思想等是一脈相承的。因此，重視地理學的學科思想，不僅僅是地理研究者需要秉持的原則與核心思路，同時也應該成為地理教育者展開教學活動、地理學習者參與地理學習活動的主線思想。如何落實核心素養，教師不應該只關注過程性的教學策略與方法，還要關注地理學思想對教學的價值和指導作用。[4]在豐富的有關地理學習方法與教學方式、教學策略的研究中，教師應該始終從學科的根本特性出發進行思考。

2.地理教學中忽視學科思想的指導

摘要：地理教師是地理課程實施的主體和關鍵。為了實施《普通高中地理課程標準（2017年版）》，地理教師需要完善學科知識、學科課程與教學知識，提升地理教學實施能力、地理教學評價與命題能力、反思與發展能力，堅定學科信念和增強自我信念。

關鍵詞：地理課程標準；地理教師；專業知識；專業能力；專業信念

為了深化高中地理課程改革，教育部了《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準（2017年版）》）。對《普通高中地理課程標準（實驗）》作出較大修訂的《課程標準（2017年版）》，勢必對高中地理教師產生很大的挑戰。地理課程改革的實施效果，取決于地理教師對新課程的理解水平和執行能力。可以說，地理教師是地理課程實施的主體和關鍵。那么，《課程標準（2017年版）》對地理教師的專業素養提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問題，有益于地理教師更充分地認識《課程標準（2017年版）》，審視自我，明確教師專業發展的路向。

一、新課標對地理教師專業知識的要求

（一）完善學科知識

1.理解地理核心概念和地理知識體系《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學科課程標準進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化。”［1］（P4）雖然《課程標準（2017年版）》并沒有以學科大概念來構建地理課程內容體系，但依然強調主要概念的重要性，如“教科書內容的選擇應該圍繞有助于地理學科核心素養培養的主要概念和關鍵能力展開”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對地理學科的主要概念展開深入的研究，筆者通過知網和讀秀檢索的結果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見于1992年的《地理教育國際憲章》。《地理教育國際憲章》中指出：“學習地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環境的關系、空間的相互作用、區域。”［3］筆者根據《地理教育國際憲章》中此句的英文原文，認為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學科中心位置、具有較強統攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學科課程的關鍵概念，是構成地理學科知識體系的節點。［4］地理教師不僅需要了解中學地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內涵，以及它們之間的關系，而且需要思考在地理教學中如何發揮這些地理核心概念的較強統攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學科素養。地理知識體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數據、地理特征、地理因果關系、地理原理等內容組成的系統。地理教師需勝任構建地理知識體系這一重要任務。《課程標準（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區域地理的基本框架，在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并且強調“選擇將地理學業水平等級性考試成績計入高校招生錄取總成績的學生，需要修習選擇性必修全部3個模塊的內容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內容與選擇性必修課程內容之間的銜接，需要深入學習《普通高中地理課程標準（2017年版）解讀》，認真研讀地理教科書及其教師教學用書等文獻，來構建自然地理、人文地理和區域地理的知識體系，能夠清晰明了某個知識在整個地理知識體系中的位置和意義。2.理解地理思想和方法《課程標準（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質部分談到：“高中地理課程內容反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和方法”［2］(P1)，學業水平考試命題建議中強調：“確定具體任務時要突出地理思想方法和探究技能的運用。”［2］(P45)可以說，引導學生運用地理思想和方法觀察周遭環境和解決地理問題，是地理教學的一項重要任務。學生只有掌握了地理思想和方法，才會對地理學科有更深的體悟。對此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關知識，領悟地理思想和方法的教育價值，挖掘地理教科書中地理思想和方法的體現形態，探索在地理教學中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學科課程與教學知識

引言

初中地理是九年義務教育中重要的科目之一，地理知識的學習與掌握對學生整體素養的提高具有重要意義。學習過程中，學生對于各種地理圖標、圖例的掌握是必備的基礎，同時也是保證學生進行自主探究學習的根本要求。因此，在初中地理課堂教學中培養學生的識圖能力十分有必要，它對于學生地理學科的學習很有幫助，也對學生了解各事物之間的關系具有一定的影響。基于這個原因，本文就提升初中階段學生地理識圖能力的方法展開探討。初中階段地理課本知識十分豐富，內容綜合性很強，但是初中階段學生的抽象邏輯思維能力尚未發展到最佳階段，因此，在初中階段地理教師對于學生識圖能力的培養至關重要。教師在教學過程中需要做到對學生進行正確的引導，使學生掌握地理識圖的基本能力，養成良好的地理識圖素養，進而更好地理解地理學科知識，了解地理學科內涵。

1培養學生提高初中階段地理識圖能力的重要性

地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環等知識的學習，掌握到地球中自然系統的運作模式，學習到地理環境諸多要素之間的運動規律以及變化規律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們日常生活也會有一定的幫助，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發現，地理學科中許多知識點的呈現形式都會配有圖標，地理科目呈現出來的圖像數量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養對于開發學生的智力，發展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現象，這對于構建屬于學生自身的地理認知結構有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。

2初中地理學生識圖能力培養過程中的“攔路虎”

2.1學科特點及學生特點

九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發展，而抽象思維的發展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數量的增多，新科目的出現，部分學生會出現畏難情緒，無法適應新知識的呈現，從而在地理學習過程中出現不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。