地理實驗教學全文(5篇)

摘要：地理實驗教學的目的是改變高中地理教學現有的過于理論化的形式，通過實際、直觀、形象化的地理實驗，培養學生觀察、實踐、思考、創新、設計的能力，使抽象的地理規律與原理具體化，由此提升學生的地理實踐能力與綜合思維。

關鍵詞：設計思維；高中地理；實驗教學

引言

地理學是研究自然和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理實驗是地理教學的重要組成部分，有很強的操作性與直觀性。地理實驗教學能極大程度地激發學生的科學興趣、培養嚴謹的學科作風，切合素質教育要求?；诖?，本文將對地理實驗教學的實施進行探析。

一、地理實驗教學的現狀

近幾十年，美、英、日等發達國家注重實驗教學在地理課堂中的實踐運用，出臺了專門針對實驗教學的政策，出版了較為權威的專用實驗教材，借此保證實驗教學的有效實施。在我國，因實驗教學起步較晚，尚未形成完整的配套實驗教材，多數學校缺少開展地理實驗的器具與環境，部分教師的實操能力有限，造成目前地理教學不能切實開展各種實驗活動。僅有的少數地理實驗活動，不僅內容淺化、活動單一、目標含糊，而且基本上是教師主宰著整個實驗過程，學生被動完成教師指定的觀察任務，缺少思考與創造。

二、設計思維下的地理實驗教學思路

摘要:結合測繪工程、地理信息科學兩個專業實踐教學內容，圍繞如何建設實驗教學中心的問題，從實驗場地、儀器設備、教學中心的原則、目標、內容、特色等方面簡要概括了測繪與地理信息工程實驗教學中心建設的成效。

關鍵詞:測繪工程;地理信息科學;實驗教學

在新的發展形勢下，測繪工程、地理信息科學等專業對實踐教學的要求越來越高［1］。實踐環節主要體現在課內外的實習、課程設計、畢業實習和畢業設計，主要培養學生的實際操作能力，解決實際中的生產問題［2］。目前，培養創新型、自主型人才成為主流，企業更需要學生在實際中解決問題的能力［3-4］。因此，構建一個現代化的測繪與地理信息工程實驗教學中心不僅是專業建設的需要，更是社會發展的需要。

1實驗教學中心建設

測繪與地理信息工程實踐教學中心隸屬于浙江水利水電學院，由測繪與市政工程學院負責建設與管理，主要負責測繪工程專業、工程測量技術專業的教學任務，還承擔了水利類、土木類、市政類等15個專業的測量實習、實訓教學，現有儀器設備612臺套，設備總值1120．1萬元，實驗用房面積1752平方米。實踐教學中心主要由普通測量實驗室、現代測量實驗室、精密測量實驗室、測繪數據處理實驗室、仿真模擬實訓室、影像數據處理實驗室、水生態遙感實驗室7個實驗室組成，另建有CORS基站和相機檢校場。其中精密測量實驗室是中央財政與省財政重點資助實驗室，現代測量實驗室、數據處理實驗室(CORS基站)是省財政重點資助實驗室。

1．1建設原則

(1)實驗教學中心的建設必須滿足測繪工程、地理信息科學兩個專業的教學任務。中心的建設和專業建設息息相關，為了給測繪工程專業、地理信息科學等專業的教學任務提供必要的條件，測繪與地理信息實驗教學的建設尤為重要，必須確保所有課程的實驗環節均能滿足［5-6］。(2)實現資源的共享。實驗教學中心的各項實驗設備不僅給測繪工程、地理信息科學專業提供服務，還要為其他學院的專業服務，所以必須做到教學資源校內共享。中心與校外的多所企業和院校建立了合作關系，如德清地理信息小鎮、浙江省測繪與地理信息局、浙江省河海測繪院等企業，在項目開發、實驗儀器的利用、學生的培養等方面促使資源的共享、優勢的互補。

摘要：微課作為信息技術在教育教學領域應用的衍生物，其在初中物理實驗教學中的有效應用，能夠有效豐富實驗教學資源，提升學生對物理知識的學習興趣以及物理實驗教學的整體效率與質量。鑒于此，本文對如何在初中物理實驗教學中更好地應用微課展開積極探索，以期為初中物理實驗教學的高效開展提供一定的有益借鑒。

關鍵詞：微課；初中物理；實驗教學

實驗教學作為初中物理課程體系中的重要環節，為學生對物理知識的掌握與學習提供了有效方法與途徑。物理知識具有較強的實踐性，很多概念與原理都需要通過實驗操作才能深入理解。但是受實驗場地、實驗素材、教學實踐等因素的限制，使得很多初中學校的物理實驗教學始終難以高效開展，而微課在初中物理實驗教學中的合理應用，能夠有效突破傳統物理實驗教學方式在場地、素材以及時間等因素的局限性，為物理實驗教學的開展提供了極大便利，有助于學生更加高效地觀察物理現象、學習物理知識，從而極大地提升實驗教學質量。

一、微課在初中物理實驗教學中的應用優勢

（一）培養學生對物理知識的探究興趣新課標理念倡導初中物理教學應積極開展具有開放性、自主性以及創造性的實驗教學。微課作為信息技術在教育教學領域的應用代表，是創新初中物理實驗教學方法的有效途徑之一。借助微課，能夠以動態視頻的形式向學生展示物理實驗過程，極大地提升物理實驗教學的可視性、直觀性，能夠充分喚起學生對物理知識的探究興趣。

（二）深化學生對物理實驗的理解以往的初中物理實驗教學，大多是教師在講臺上為學生演示實驗，學生在下面觀察。但是由于很多物理實驗操作流程復雜，再加上班級學生數量較多，受觀察角度影響很多學生難以清晰地觀察整個實驗過程，從而極大地影響實驗教學效果。另外，一些具有一定危險系數的實驗根本無法在課堂教學中展示，只能由教師口頭敘述，這也會在一定程度上影響學生對實驗教學的理解程度。而如果教師將不宜在課堂展示的物理實驗制作成微課視頻，根據教學需要在課堂教學中為學生展示。如此，學生不僅能夠更加清晰地觀察物理實驗現象，又能夠更加深入地理解那些具有一定危險性與操作難度的物理實驗的過程與原理。

二、微課在初中物理實驗中的應用途徑

摘要：為了促進初中生物理學科綜合素養的提升，文章分析了初中物理實驗教學生活化的作用，包括幫助學生更好地理解和掌握知識、促進學生學習積極性的提升；探究了初中物理實驗教學生活化實踐，即結合生活激發實驗動機、聯系生活開展物理實驗、讓生活走進物理課堂、將物理知識應用于生活中。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；生活化

物理屬于實踐性較強的一門課程，實驗是其基礎，也是促進物理教學質量提升的重要前提。所以，初中物理教師應當充分關注實驗教學的開展，借助生活化教學策略，進一步調動學生的實驗興趣，培養和提升初中生的物理實驗能力。

一、初中物理實驗教學生活化的作用

物理實驗教學生活化能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。物理屬于自然學科，對于初中生而言，其中很多理論知識具有一定難度，一些物理概念和規律往往不能被學生充分理解，在學習過程中也常常出現問題。而物理實驗教學生活化，可以把課本中枯燥的知識內容與實際生活結合起來，利用學生所熟悉的生活經驗闡釋物理知識、理論，幫助他們更好地理解和掌握知識。如教師在“電路并聯”的教學中，給學生舉例家中的電視、冰箱與洗衣機同時使用的情況，讓他們更好地理解并聯電路[1]。物理實驗教學生活化能夠促進學生學習積極性的提升。把知識內容和實際生活結合起來并將物理知識應用到生活中，能夠有效調動學生的學習興趣，培養其探索精神。讓學生進行實踐操作，把物理知識融入實際生活中。比如，在教學“浮力”知識時，教師可要求學生尋找一些實際物品，把它們放到水槽中，依靠反復實驗得出結果，把抽象的知識轉變為與生活相關的實驗。

二、初中物理實驗教學生活化實踐

（一）結合生活激發實驗動機

摘要：物理是一門以實驗為基礎建立起來的自然科學，實驗是物理教學的重要內容，本文側重于從“信息技術輔助實驗教學、設置趣味性實驗情境、拓展實驗范圍、構建課外實驗小組”等方面闡述探索初中物理實驗教學方法的創新思路。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；教學方法；創新；思路

一、借助信息技術開展實驗教學，引導學生自主探究

隨著信息化時代的來臨，互聯網已經滲透在人們生活、工作和學習之中。在初中教學的過程中，多媒體技術是一種有效的課堂教學方式，能夠對傳統課堂教學中的不足進行彌補，提高課堂教學效率。在物理實驗教學的過程中，教師應借助多媒體技術開展教學，促使難以呈現的實驗內容更加直觀、形象地展現。借助多媒體展示實驗的步驟和現象，學生能夠更加直接地觀看，對知識內容更加深刻地理解，提高物理實驗課堂教學的效率。同時多媒體可以進行快放、慢放和回放，有利于學生對重點和難點知識的學習，促進學生物理實驗知識掌握能力的提高，進而提高實驗教學的效率和質量。例如，在人教版初中物理九年級《磁現象、磁場》的教學中，通過實際實驗能夠對磁現象進行表面觀察，卻不能夠對磁場方向等本質內容進行深入的觀察。在教學過程中，通過奧斯特實驗說明電和磁有著密切的關系，并且在電荷的周圍存在磁場，相互之間產生作用。僅僅通過文字難以讓學生對電磁和電流之間的作用力關系進行了解，通過電流和電流之間是否存在力的作用驗證的過程中非常復雜。教師可以通過多媒體向學生展示相應的現象，并且對實驗進行模擬，讓學生能夠直接的觀察。在教學過程中，需要向學生講述地球是一個巨大的磁體，同樣存在兩個磁極，并且地磁場的南北極和地理位置的南北極并不重合。在不少的天體中存在著磁場，并且它們的磁場有著不同點。教師可以通過相應的視頻讓學生對相關內容進行觀看，加深對磁場知識內容的學習。在初中物理實驗教學的過程中，教師借助多媒體對實驗進行三維效果模擬，并且進行相應的講解，激發學生的想象力，促進學生綜合能力的提高。

二、設置趣味性實驗教學情境，調動學生積極性

在初中物理實驗教學的過程中，教師創設趣味性物理實驗情境，激發學生參與實驗的興趣，引導學生主動設計實驗，促進學生創新意識和能力的培養。在初中物理實驗教學中，教師應當設置有趣味性的實驗教學情境，激發學生學習的興趣，引導學生進行自主學習和探究，促進物理實驗教學的創新。例如，在人教版初中物理八年級下冊《大氣壓強》的教學中，教師可以根據課堂教學內容設置相應的趣味性實驗，促進實驗教學的創新，提高教學質量。教師取一個飲料瓶，向里面倒入一些熱水，之后把熱水倒掉，然后快速地擰上瓶蓋，讓學生對瓶子進行觀察，看看會發生怎樣的變化？引導學生思考，是什么原因造成瓶子出現這樣的變化？在學生進行思考之后，教師設置自主探究的實驗，教師準備一定數量煮熟的雞蛋和塑料瓶子，雞蛋比塑料瓶口略大，然后提出相應的問題引導學生進行實驗，怎樣在不破壞雞蛋的情況下，把雞蛋裝進塑料瓶內呢？學生進行動手操作，一部分學生把雞蛋裝進瓶子，一部分學生沒有成功，一部分學生的雞蛋卡在了瓶口。針對這樣的情況，教師提出另外的問題，并且對學生進行引導，如何才能把雞蛋取出來呢？這時很多學生都會進行思考，嘗試各種方式。教師對學生進行引導，讓學生利用大氣壓強，讓塑料瓶子倒立，對底部進行加熱，雞蛋就能夠順利的取出。教師通過這樣的趣味性實驗，成功吸引學生的注意力，引導學生進行自主學習和探究，學生在實驗的過程中，能夠對大氣壓強的知識內容更加深入地理解。因此，在初中物理實驗教學的過程中，引入趣味性的探究實驗，能夠促進課堂教學的創新，促進學生思維的啟發和提高，深入地學習和理解物理知識。

三、結合實驗內容，開展自主設計，自主探究實驗教學