地理課堂設(shè)計全文(5篇)

【摘要】通過課堂提問，能夠促進(jìn)學(xué)生思維活動，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論，得出結(jié)論。但是，課堂問題如果設(shè)計的不夠科學(xué)合理，對于課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到的作用并不是很大。分析了在高中地理課堂教學(xué)中教師在設(shè)計問題中存在的問題，并針對性研究了優(yōu)化措施，以期能夠優(yōu)化高中地理課堂提問設(shè)計，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中地理課堂提問提問設(shè)計

一、高中地理課堂提問設(shè)計現(xiàn)存問題

1．教師缺少問題設(shè)計相關(guān)理論知識

通過調(diào)查顯示，一部分地理教師并沒有認(rèn)識到課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的重要性，因此對于教學(xué)提問的設(shè)計研究不深刻，甚至很少會精心設(shè)計問題，都是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)提問非常隨意。造成這個問題的主要原因就是因為地理教師自身缺少了教育理論知識，具備的教學(xué)理念不夠創(chuàng)新，因此沒有認(rèn)識到課堂教學(xué)提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要性。一部分地理教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，過于重視理論知識教學(xué)，以完成課堂教學(xué)計劃為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，沒有在課堂教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留出討論和交流的時間，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)了被動學(xué)習(xí)的方式，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2．問題的設(shè)計沒有基于學(xué)生的認(rèn)知水平

在課堂教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，給予學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知水平和，來精心設(shè)計課堂教學(xué)方案和課堂提問內(nèi)容。一部分教師在教學(xué)中過于依賴課本知識，往往提出的問題都是課本上就具有的簡單問題，學(xué)生不需要進(jìn)行認(rèn)真思考，只需要在翻找課本就能夠找到問題的答案，這樣的課堂提問失去了交流和討論的意義。還有一部分教師提出來的問題比較難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生依靠自身能力難以回答，這樣同樣無法把課堂提問的價值充分發(fā)揮出來。高中地理教師在教學(xué)中要深入了解學(xué)生的已有知識水平和興趣愛好，并給予學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來提出問題，讓學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三的思考。同時，教師提出的問題還需要兼顧班級中不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

摘要：課堂導(dǎo)入是最為有效的切入課堂的方式之一，也是高中地理課堂上常用的方法之一。在課堂教學(xué)的實際開展中，課堂導(dǎo)入因為方法眾多，且能夠迅速的將學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，所以被多數(shù)高中地理教師所青睞。只要在地理課堂中對課堂導(dǎo)入進(jìn)行靈活的應(yīng)用，就能取得較為顯著的導(dǎo)入效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂導(dǎo)入；巧設(shè)懸疑；媒體渲染

在高中地理教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是極為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂開始的首要環(huán)節(jié)，教師要依照教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際需要，對課堂導(dǎo)入進(jìn)行靈活的設(shè)計，使課堂導(dǎo)入在具備個性的同時，也具備一定的共性，從而全面的將課堂教學(xué)進(jìn)行激活。也只有這樣，才能在課堂一開始就引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的注意力在三五分鐘之內(nèi)就集中起來，迅速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，從而將課堂教學(xué)的各種積極因素充分調(diào)動起來，進(jìn)而促使課堂學(xué)習(xí)氛圍向著良好的方向發(fā)展。但是正是由于課堂導(dǎo)入的靈活度極高，因此課堂導(dǎo)入的方式眾多，所以教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行綜合考慮，然后選出最適宜的課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行運用。

一、一段故事，引人入勝

故事導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最為常用的導(dǎo)入形式之一，也是學(xué)生最容易接受的導(dǎo)入形式之一。故事有人物有情節(jié)，一般都較為完整的敘述了一件事或一個過程，最易被學(xué)生所接受，能夠迅速的將學(xué)生的注意力吸引過來，將其帶入到和故事相關(guān)的情景之中，讓學(xué)生受到全方位的刺激。高中生的思想已趨近于成熟，顯得比較活躍，但是其好奇心仍然較為強烈，因此對故事的接受較快，反應(yīng)也較為明顯。高中地理教師在課堂開始前，使用故事作為引導(dǎo)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的思維起到很好的激發(fā)，并將學(xué)生的想象力激活，特別是一些學(xué)生從來沒有聽過的陌生地理故事，更能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生一下子就將注意力放到故事上面來了，使學(xué)生不光是從故事從獲取了一些和教學(xué)有關(guān)的地理信息，還激起了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更為投入的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，對地理中的一些現(xiàn)象、概念進(jìn)行更為深入的探究，從而形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)是有重要意義的。

例如，在進(jìn)行《荒漠化的危害與治理》這一章的學(xué)習(xí)時，就可以《狼圖騰》來作為開場，里面寫了知青陳陣在內(nèi)蒙的一些事兒，也寫了人類不恰當(dāng)?shù)姆拍?、狩獵、農(nóng)耕，導(dǎo)致草原荒漠化的故事，在這個故事中，主人翁陳陣多次隨著牧民一起遷徙，就是為了找到新的草場，只是和以往不同的是，離開的草場并不是等來年恢復(fù)后再去，而是因為已經(jīng)沒有草，只剩下沙子而被荒廢了。此時就可趁機告訴學(xué)生內(nèi)蒙荒漠化的土地面積從2009年開始，正在人們的治理下逐年減少，向著好的方向發(fā)展著。這樣學(xué)生被故事吸引住了注意力，然后再聽見教師講內(nèi)蒙古的土地荒漠化有所緩解，這就勾起了學(xué)生的好奇心，使其對地理知識有了繼續(xù)探索下去的動力，想要搞清楚荒漠化的原因和荒漠化面積減小是因為什么。這個時候教師就能順利地將學(xué)生引入到教材的講解之中，讓學(xué)生對“荒漠化”一詞有更為深入的了解，從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識。學(xué)生通過教師講訴的故事對內(nèi)蒙古大草原有了新的認(rèn)識，知道了內(nèi)蒙古大草原綠色不是其唯一的顏色，還有我們大家都不喜歡看見的荒漠的黃色也同樣存在于大草原之中，讓學(xué)生開始對如何保衛(wèi)大草原的綠色進(jìn)行關(guān)注，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被成功的激發(fā)，從而學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率就自然而然的高了起來。

二、巧設(shè)懸疑，激活思維

摘要：本篇文章針對新課改背景下的高中地理高效課堂構(gòu)建這一課題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合筆者自身經(jīng)驗提出了幾點可行性較高的措施建議，其中包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打造自主學(xué)習(xí)課堂、積極優(yōu)化原有的教學(xué)理念以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的地理感知等等，以期能夠帶來一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂

一、前言

隨著新課程改革工作的不斷深入，我國高中地理課程的整體教學(xué)水平也出現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的提升，教育者所采用的教學(xué)理念與教學(xué)方法也有了明顯的改進(jìn)。然而，由于或多或少地受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中地理課堂中仍然存在著很多問題與不足之處，為了能夠緊跟時代的發(fā)展腳步，盡快打造出科學(xué)高效的地理課堂，仍然需要對現(xiàn)有的教學(xué)方案做出有針對性的調(diào)整。

二、高中地理課程教學(xué)中存在的問題

首先，在現(xiàn)有的高中地理教師隊伍中，有很多教育者并不是畢業(yè)于地理教育專業(yè)，可能是因為他們之前所學(xué)習(xí)的專業(yè)和接觸的工作與地理有關(guān)，因此就選擇成為了一名地理教師。在此種情況下，地理教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就會同高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的出入，所應(yīng)用的教學(xué)方法也表現(xiàn)得過于傳統(tǒng)和守舊，在日常的教學(xué)過程中過于重視教材中的理論知識，沒有為學(xué)生提供應(yīng)有的實踐機會等等。其次，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國的大多數(shù)高中都比較重視三大主科的教學(xué)，校方對于地理課程的教學(xué)改革并沒有過多關(guān)注，久而久之就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、新課改中構(gòu)建高中地理高效課堂的措施

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各方面都在發(fā)生著深刻的變化，為了能夠跟上時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域正在根據(jù)實際的情況來對自身進(jìn)行深入的變革，在當(dāng)下的新課程改革的大背景之下，對于高中地理課堂的相關(guān)的教學(xué)改革顯得非常的重要。因為在新課程保準(zhǔn)當(dāng)中，對于高中地理的教學(xué)有了新的要求，高中地理應(yīng)該提高學(xué)生的空間想象能力，記憶能力和理解能力，在新時代的教育當(dāng)中，高中地理要加強課堂有效教學(xué)策略的實施，如此才能夠?qū)Ω咧械乩碚n堂教學(xué)質(zhì)量的提升形成一種積極的促進(jìn)作用。所以，本文圍繞高中地理課堂和相關(guān)的教學(xué)困境做詳細(xì)的分析，然后結(jié)合實際來對高中地理課堂的教學(xué)策略做具體的探究，希望本文能夠給高中地理的相關(guān)教育工作者一點啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；有效；策略

一、引言

近年來，我國一直在實行著新課程的改革，目的就是為了能夠適應(yīng)新時代社會對于教育的各種要求，高中在整個教育階段是非常重要的，起著承上啟下的作用，同時也是學(xué)生們跨入大學(xué)的一個關(guān)鍵的階段，而在其中，高中地理是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段比較重要的一個科目，對于提升學(xué)生的人文素質(zhì)，空間以及能力有著舉足輕重的作用。在新課程改革的背景之下，相關(guān)的改革內(nèi)容是否有效，主要是看教師能否對于改革做出正確的理解和行動，只有正確的理解并且將這些改革措施付諸行動才能夠提升高中地理課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。雖然我國對于教育改革的決心很堅定，在很多方面都已經(jīng)實施了配套的措施，各個地區(qū)的高中在改革之后的效果也非常的明顯，但是我們也應(yīng)該看到，改革之后的和現(xiàn)有很多高中地理課堂仍然存在著很多的問題需要解決。通過加強高中地理課堂有效教學(xué)理論研究，對實際的教學(xué)改革的進(jìn)一步深化有著實質(zhì)性的意義。

二、高中地理課程的特征和課堂教學(xué)困境分析

（一）高中地理課程的特征分析

高中時期，學(xué)生的知識水平已經(jīng)到了基礎(chǔ)的階段，對各個方面的情況已經(jīng)有了一個大致的了解。對于地理，學(xué)生也是如此。高中地理的教學(xué)比較講究理論和實踐的相互結(jié)合，比如說在講一些地理知識的時候，必須要結(jié)合實物或者現(xiàn)象來進(jìn)行綜合的展示，這是高中地理課程與其他課程所不同的一點，在給學(xué)生梳理地理知識的時候，必須要對地理的整體架構(gòu)拿捏得當(dāng)。高中地理還有一個重要的特征就是，要培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，地區(qū)發(fā)展是作為人文地理來學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)人文地理的時候，學(xué)生必須要學(xué)會地區(qū)發(fā)展的因素，包括制約其發(fā)展的要素和促進(jìn)發(fā)展的因素等等，將可持續(xù)發(fā)展作為分析的重要思想來思考人類社會當(dāng)中的一些現(xiàn)實性問題。新課程的改革將高中地理的知識內(nèi)容做了一定程度的難度下調(diào)，但是更多的增加了學(xué)生自主探索的內(nèi)容，目的就是為了學(xué)生能夠獨立思考的去想問題的相關(guān)解決方案。

摘要：作為國民教育的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)地理可以幫助學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中地理由于學(xué)科的抽象性、綜合性和空間性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于思考和不斷探索。提問作為地理課堂上獲取知識的重要方法之一，這種對話理念下的高中地理課堂提問和傳統(tǒng)地理課堂提問有很大的區(qū)分，本文擬通過對對話理念下的高中地理課堂提問的研究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：對話理念;高中地理;課堂提問

課堂中的對話理念要求學(xué)生獨立學(xué)會表達(dá)、思考、傾聽，通過與其他人的合作交流掌握更深層次的知識。因此，對對話理念的研究不僅是高中地理課堂改革的需要，而且是學(xué)生在所有學(xué)科全面均衡發(fā)展的需要。作為一門綜合性強、廣泛應(yīng)用與實際生活的學(xué)科，地理對學(xué)生來說顯得抽象、有難度，因此要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的興趣，必須打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實施具有平等、民主特點的課堂提問模式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維模式。

一、對話理念下高中地理課堂提問的特點

1.平等性

“民主、平等是對話的第一法則”，新課程改革后，倡導(dǎo)的教學(xué)理念是師生之間的平等、民主，在課堂上不再是傳統(tǒng)的“老師怎么說、學(xué)生怎么做”。學(xué)生和老師一樣，都是具有獨立人格的人，他們的人格是平等的，在高中地理課堂中，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，平等公平地對待全體學(xué)生，加強與學(xué)生之間的情感交流，增進(jìn)與學(xué)生之間的友誼。贊科夫曾說：“就教育工作效果來說，很重要一點是看師生之間的關(guān)系如何?！焙椭C的師生關(guān)系在教學(xué)過程中起重要作用，心中有學(xué)生的老師才會真正將自己放在與學(xué)生平等的位置上，站在學(xué)生的角度思考問題、理解學(xué)生。

2.互動性