地理課堂教學全文(5篇)

［摘要］隨著社會的發展和進步，創新意識和創新能力對社會的影響越來越大，人們也更加注重創新人才的培養。創新人才的培養離不開教育，近些年課程改革對教師的教學模式提出了更高的要求，也更加注重素質教育，而素質教育的核心就是培養學生的創新精神和實踐能力。因此，地理作為中學教育的一部分，如何在課堂教學中創建新的教學模式，培養學生的創新思維是教師應該著重考慮的。對創新教育與中學地理教學模式構建的相關內容作簡要闡述。

［關鍵詞］創新教育；地理；教學模式；構建策略

在高中地理新課標中，指出了要加強學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，而地理又是一門與生活實際密切相關的課程，良好的地理創新能力能為學生今后的實際工作、學習帶來巨大幫助。因此，中學地理教師必須緊跟時展步伐，運用教育改革的新思路、新方法，構建科學、合理的課堂教學模式，培養學生的創新精神，貫徹創新教育理念。但是由于創新精神的培養是近些年教育改革新提出的內容，很多教師在課堂教學時還存在一些問題，借此，筆者根據自身經驗，談一談對地理創新課堂模式構建內容的一些看法。

一、現今中學地理課堂教學模式與創新教育結合的問題

雖然新課程改革提出要開展素質教育，但在實際當中很多教師依然沿用傳統思維和觀念，一時難以在課堂上形成有效的創新培養模式。另外，由于地理這門科目相較于數學、語文、英語來說，不算中學生的主干科目，因而很多教師在課堂教學時并沒有十分重視起地理創新思維的培養，還是更加關注于地理在考試中的分值，這就造成了在實際教學中創新模式的培養更多的是流于表面形式，學生實質性的參與較少，很多學生也不在乎地理課堂上對創新思維的應用，依然按著老套路跟著教師學習。

二、創新教育與中學地理課堂教學模式構建的實際應用

（一）改變傳統觀念，注重創新精神的培養

摘要：高中地理知識包含的范圍很廣泛，里面的知識內容結構過于復雜，這些因素都導致學生學習地理知識困難重重。課程理念指導下的高中地理課堂教學，不僅是為了提高學生的學習成績，更是為了讓學生掌握地理知識，能夠運用學到的地理知識解決生活中的實際問題。而當前，我國高中地理的教學現狀不容樂觀，學生地理知識的掌握程度普遍較低。本文主要對以核心素養作為基礎的高中地理課堂教學提問進行了詳細的闡述和分析。

關鍵詞：高中地理；核心素養；教學提問

引言

當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸地理教材上的內容，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優化高中地理教學所出現的問題，從而激發學生的地理學習興趣，培養學生的地理核心素養。

一、地理核心素養內涵

高中地理核心素養包含了多方面的內容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發展和生活需求的一種涵養。對高中地理核心素養進行詳細深入的研究后，不難發現，高中地理核心素養主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養學生高中地理核心素養的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容，如自然科學知識、社會科學知識等內容，地理學科具有極強的交叉性。

二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析

摘要：高中地理課程涉及自然科學與社會人文兩個領域，是一門知識內涵非常豐富的學科。在新時代背景下，課堂教學的有效性成為教學的關鍵，如何在有限的時間里高效地完成課堂教學已經引起了高中地理教師的廣泛關注。本文本著為學生著想，結合筆者自己的實際教學經驗，期望能切實提高學生在課堂教學中的觀察能力和分析綜合能力，促進課堂有效性的實施，并且為廣大地理教學工作者帶來一些課堂教學方法的啟示。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性

地理學科是高中教學內容中的重要組成部分，對學生整體的素養品質的有著重要的影響。要想使高中課堂實現有效教學，需要教師認真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實踐。

一高中地理有效課堂教學的基本內涵

有效教學是對教學質量的新要求，其核心就是教學的效益，是指教師在課堂指導學生學習一段時間后，學生所獲得的具體進步或發展。其關鍵是關注學生發展的自覺性、自律性，尊重學生發展的個體差異，強調在課堂進程中發展，是學生成為教學的主題，從而使學生全面提高自己的總體素質，促進個性化發展。高中地理課堂教學的目的是促進學生地理素養的形成，是每一個學生都能不斷地提高地理基本能力，培養學生自主探索地理知識的需求。正所謂“不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓”。在實際的教學中，不同的教師運用不同的教法，其取得效果和對學生的影響是截然不同的，要想做的好就必然要求提高課堂教學的有效性。這就要求教師結合自身實際，以素質教育理論為指導，進行課堂教學的改革，把教學的主體還給學生，讓課堂教學有效優質，積極探索一種用有限的課堂時間獲得最大的進步的教學模式。

二高中地理課堂教學中存在影響課堂教學有效性的問題分析

地理知識與我們的日常生活聯系緊密，是一門十分使用的科學，橫跨自然科學與人文科技兩個領域，有利于我們更加清晰地認識這個世界。地理教學原本是一個操作性很強的學科，卻因為種種原因被僵化，影響了課堂教學的有效性，筆者結合教學經驗，總結了以下幾個課堂教學中存在的突出問題。

[摘要]在新課程不斷改革的進程中，教師需要及時反思在教學過程中的方式和方法，找到自身在課堂教學方面存在的問題，不斷學習新的教學方法，提升教學質量。新課程理念下先進的教學方式讓高中地理課堂教學活躍起來，大大提升了課堂教學的實效性，而在實際教學過程中依然存在很多問題值得我們反思。

[關鍵詞]高中地理課堂教學反思教學實效性

新課程理念下學習的主體是學生，教學需要從學生的角度出發，找到有效的教學方法，促進學生在學習過程中思維能力的發展，激發學生的學習興趣，從而提升教學的有效性。“學而不思則罔，思而不學則殆”，高中地理課堂教學的實效性的提升，要求教師不斷反思教學。

一、改變傳統落后的教學思想，貫徹落實學生的主體地位

在過去高中地理教師主要以學生的成績為檢驗學生學習情況的標準，傳統教學以提升學習成績為主要任務，從而導致很多學生對高中地理產生厭學的心理，而且學生的成績高低差距非常大。傳統落后的教學觀念是以教師為主體，采取一言堂的教學方式，學生被動接受課堂內容，不能充分發揮思考與學習能力，不符合新課程改革理念標準。因此，高中地理教師需要從學生的角度出發，合理安排教學內容，充分發揮學生的主體地位，結合學生之間的個體差異，幫助學生獨立思考與學習，激發學生學習地理的興趣，提升高中地理課堂教學的實效性。

二、選取恰當的課堂導入模式，提升課堂教學效率

在高中地理課堂上，通常選擇音樂導入形式或者工具導入形式，使得學生在音樂或者模具的導入中充分發揮想象，啟發學生的思維能力，激發學生學習地理的興趣。比如，我在上地理課講黃河一課的時候，會先給學生放一首關于黃河的音樂《黃河頌》，激發學生對黃河的敬仰之情。在講大草原一課時，我會給學生有感情地朗讀關于草原的文學作品，在學生專心的聽講中自然而然地感受到草原的美麗，對草原充滿了好奇與向往之情，從而激發學生對草原一課學習的興趣，提升課堂教學的效率。另外，教師還可以利用活動式導入，提升學生的課堂參與度，增強學生對問題的好奇與分析，讓學生通過自我觀察發現地理知識的奧秘。比如，我在給學生講地球自轉的時候，會利用地球儀輔助教學，并提出問題“請同學們觀察，地球在自轉的過程中，從北極上看是順時針轉動還是逆時針轉動呢？”通過這樣的演示，讓學生帶著問題觀察，可以增強學生的學習目的，并且提升課堂教學實效性。

摘要：課堂教學離不開教學藝術，在初中地理課堂教學中，實施有效教學藝術，定能讓課堂教學達到事半功倍的效果。實際課堂教學中放慢節奏，用情感打動學生，捕捉學生心靈，結合地理學科特點巧用語言藝術打造學生為主體的課堂教學陣地來有效提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中地理；課堂教學藝術；語言藝術

目前，班級授課的主要實施陣地仍然在課堂，教學藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，教師如何組織教學，有著什么樣的教學效果，都與教師的教學藝術有著直接的關系。在初中地理課教學中，實施有效教學藝術，定能讓課堂教學達到事半功倍的效果。

一、放慢課堂節奏，捕捉學生心靈

筆者反思自身十多年的教學工作，從確定主題、收集素材，到制作課件、用心展示，對忠誠于教育事業的我都是每節課的重大挑戰，更是一次心智成長的歷煉。尤其是課堂上，我帶領孩子們趕路，我們妄想一路的繁花閱盡，為了事先預設的那個目標，本應是一次優雅的賞美旅行，我卻把它演變成一場戰斗。急匆匆，匆匆行，也許最后我確跑完了全程，但這一路，我和孩子們到底收獲了多少風景。我真不敢說，我甚至都不敢俯下身子問問同學:這堂課，你到底學了點什么沒有。在老師角度也許可以上得行云流水，珠聯壁合，滿堂生輝，但真正決定課堂核心的應該來自學生主體不間斷的反饋，亂了節奏，少了章法。缺失之一在于教學內容的設置上，多少學生能接受，多少能讓學生充分自如的把握，需要有一個預設。其實這一點一開始便犯下了錯誤，明明四十分鐘，都要給學生海量預設，內容轟炸，豈不是自設羅網。二十張幻燈片一開始就把我拖入了泥潭，為了三個目標，為了三種方法，自然就被牽著鼻子，節奏太快，在匆忙中前行，忽略了學生，我也成為了一個牽著學生鼻子趕路的牧人。出示幻燈片，學生回答，實戰演練，學生快寫，我給了學生多少時間思考，又給了多少時間實戰，給了學生多少等待，匆匆忙忙，打斷學生思路，中斷學生練筆，我簡直就成為學生思想的劊子手，把學生割裂得七零八落。是啊，為了目標，節奏太快，少了課堂生成的應變，實在得不償失。現在看來，就少了一份等待，缺少一份悠然，自然也全無了底氣。如果還能等一等，哪怕是一兩分鐘，甚至是片刻的靜默，抑或是一次錯誤的呈現，也許不能完成預設，但還給孩子的是更多淡定的自然和深入思考的空間，并不完美，但給孩子的也許更多一點。走得快，淺嘗輒止，缺乏深入細致的交流與思想碰撞，做表面和花架子，為了分數，為了表面的繁華，的確走得太快，也成了一種傷害。放慢課堂節奏，捕捉學生心靈，真正讓學生走進課堂。

二、結合學科特點，跟上時代步伐

地理抑或是一門時代性鮮明的學科。課堂教學就必須緊跟時代的潮流，根據變化的現象，及時調整教學內容和教學方法。時代在發展，社會的各個方面都在發生劇變，變化之快超過了人們的想象和理論研究的速度。因此，出現了教材中某一概念或理論同現實脫節的現象，這種脫節包括兩種情況，一是以前適用的理論在現實面前變得過時，需要完善發展；二是社會上出現的某種符合時代潮流的新事物無法用教材上的概念和理論來科學地解釋。教師在講解某些內容時一定要把握好，要根據變化了的現實，結合教材的內容進行準確的講授，如果拘泥于教材，就會犯科學性錯誤，鬧地理性笑話。例如：從太陽的九大行星到現在的八大行星等。教師應該向學生講清教材中的概念和理論同現實不相符合的前因后果，從分析中讓學生了解事物的變化、社會的發展，從而使學生樹立發展的觀念，用發展的眼光看待人和事，同時也打消了學生對教材內容的懷疑態度。因此，作為一個地理課教師，我們要隨時了解國內外地理史實和發展淵源，了解本國地理國情、鄉土地理實情，包括環境保護、人口變化、氣候特征演變，國家在地球地理方面的重大決策，家鄉突出變化等，這些地理的、科技的，思想文化各方面的發展，我們必須得跟上時代的步伐，做時代精神的體現者。