地理課堂全文(5篇)

摘要：地理課堂教學中，情緒是影響教與學效率的重要非智力因素。加強課堂情緒管理，使師生都處于積極的情緒狀態，是提高地理課堂教學有效性的策略之一。本文介紹對情緒有影響的常見心理效應，并結合地理教學實踐列舉相應的應用實例。

關鍵詞：心理效應；情緒管理；地理課堂

情緒是影響地理課堂教學效果重要的非智力因素。情緒調節著學生課堂學習的狀態，積極的情緒能調動學生學習地理的熱情，激活學生的思維，提高識記和理解的效率。因此在地理課堂教學中采取一定的策略，對學生的情緒進行引導和調控，使其保持積極的情緒狀態，是提高地理課堂教學有效性的策略之一。心理學理論指出，情緒的發生與人的認知密切相關。而人的認知過程容易出現一定的偏差，出現所謂的心理效應，進而引發相應的情緒變化。因此我們可以有意識地運用心理效應的相關知識，來調控地理課堂師生雙方的行為，激發積極的課堂情緒，以實現有效的課堂情緒管理。

一、認識“照鏡子效應”——以積極狀態感染情緒

教師在地理課堂教學過程中處于主導地位，存在心理上的優勢，學生相對處在服從地位，心理上也處于劣勢。在這種背景下，教師無疑是課堂情緒管理的主導。這時我們首先必須了解“照鏡子效應”。所謂“照鏡子效應”是指我們對待別人所表現出來的態度和行為，別人往往也會以同樣的態度和行為給予反應，如同我們站在鏡子面前，鏡子里的人會隨著我們情緒變化而變化。“照鏡子效應”說明情緒是具有感染性的，學生的情緒一定程度上正是教師自身情緒的反映。教師的情緒表現會對學生產生即時的影響：對于教師傳遞的積極情緒，學生會以學習的熱情加以回應；而對教師表現的消極情緒乃至不恰當的言行，學生雖不至于用相同的言行進行回擊，但產生消極情緒，進行情緒上對抗則在所難免。因此在課堂情緒管理中，教師應當首先提升自我修養，管理好自身的情緒，通過對地理課堂教學的激情，展現積極、昂揚的情緒，從而感染和激勵學生，提高學生學習情緒的興奮性。

二、拓展“首因、近因效應”——以良好印象醞釀情緒

我們通常所說的“良好的開端，成功的一半”有其心理學依據，這就是“首因效應”。“首因效應”是指最初接觸到的信息所形成的印象會對人們以后的行為產生影響，也叫做“第一印象效應”。對于地理課堂教學來說，每節課的開始是進行情緒管理的一個重要時段。因為每一節課的開始都是學生一次新的學習的開始，首因效應在此同樣發揮著它的作用，其形成的第一印象直接影響到學生在后繼課堂上的情緒狀態。并且第一印象有著先入為主的特點，一旦形成就比較難以改變。換句話說，地理課堂教學沒有良好的開始，后繼教學將事倍功半。重視課堂教學的導入，力圖讓學生形成關于本節地理課的積極印象是主要的且常規的做法。但要指出的是，首因效應發揮作用不僅僅是在課堂正式開始時。事實上在教師進入學生視線的那一刻起，首因效應就開始發揮作用。在上課前提前幾分鐘進入教室，帶著微笑與學生溝通交流，提醒學生做好上課準備，一方面讓學生看到教師的微笑和關懷，留下良好的“第一印象”，另一方面也有利于教師了解學生的精神狀態和情緒情況，提前思考相應的應對策略。在做好課前醞釀的基礎上，更能有效激發學生的積極情緒，使首因效應的影響最大化。如同寫文章要注意“首尾呼應”一樣，地理課堂既要注重開始，也不能忽視結尾，因為良好的結尾也可以事半功倍，這里存在一個“近因效應”。所謂“近因效應”就是最后的印象，往往是最強烈的，可以沖淡在此之前產生的印象，并且信息前后間隔時間越長，效應越明顯。由于課時的限制，一周內地理課之間的間隔時間相對較長，近因效應同樣在發揮著重要影響。因為前一節地理課的結束印象及情緒體驗也是下節課情緒發生的重要基礎。和首因效應相同，除了正式的課堂結課給學生留下深刻印象之外，課后的時間也是近因效應發揮作用的時刻。在課堂教學結束后，教師不要立刻就離開教室，可以根據自己在課堂中的觀察，與學生進行交流，既可以表揚表現出色的學生，也可以非正式地指出學生的不足，同樣也可以幫助學生解決在課堂學習過程中遇到的困難，從而及時強化學生的積極情緒或化解消極情緒，避免不良情緒的擴散，使學生對本節課留下良好的印象，為以后的課堂情緒打好基礎。例如“地球的運動”是高中地理課堂教學的重點也是難點，很多學生就是在此遇到進入高中后學習地理的最大挫折，產生負面的情緒體驗，從此對地理的興趣大減。筆者在進入到這一階段的教學時尤為注意，在上課前提前進入教室，結束后在教室里多停留幾分鐘，針對學生在課堂學習過程中的表現，與學生進行交流，或重新給學生講解演示，或提幾個啟發性的問題，或給予其鼓勵等等。這些措施不僅幫助學生解決學習上的困難，更是有力地舒緩和化解學生的負面情緒，為后繼學習做好知識以及情緒上的準備。

第一篇：高中地理高效課堂構建探究

一、目前存在的問題

目前高中地理課堂由于受到高考的嚴重影響，還存在很多問題，主要有三個方面。第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業畢業，而是在大學所學知識與地理專業有所關聯，在就業時選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學目標與課程標準不一致的情況，由于缺乏專業知識，更依賴教材，并且教學方法跟不上現在教學需要的步伐，且不注重改革，一味地強調文科的死記硬背，從而過分強調教師的地位，忽略學生才是教學的主體，并且有部分教師比較死板，教學思路不夠靈活導致學生對地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊伍水平與語文、數學等主要科目差距很大。第二，由于高考的影響學生更重視三大主科，對地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學習別的科目，從總體上來說就是對地理課程不夠重視。第三，從課堂教學角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發學生的興趣，不善于讓學生發揮自身的主觀能動性，忽視課堂互動，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學目標難以落實。

二、構建高效課堂的策略

1.規范教師行為，構建高效教學課堂

老師是課堂的主導者，同時也是課堂的組織者、學生的引導者。只有先從規范教師行為開始，才能正式的開始構建高效的課堂。規范教師行為需要從備課、課堂教學等方面入手。老師應該提前更長時間備課，寫教學規劃，然后根據教學的班級進行針對性的二次備課，做到與實際情況相結合。在實際教學中，教師應該提前選取經典案例來進行分析，結合理論知識，使學生初步形成系統化的知識體系。

2.激發學生興趣

摘要：高中地理知識包含的范圍很廣泛，里面的知識內容結構過于復雜，這些因素都導致學生學習地理知識困難重重。課程理念指導下的高中地理課堂教學，不僅是為了提高學生的學習成績，更是為了讓學生掌握地理知識，能夠運用學到的地理知識解決生活中的實際問題。而當前，我國高中地理的教學現狀不容樂觀，學生地理知識的掌握程度普遍較低。本文主要對以核心素養作為基礎的高中地理課堂教學提問進行了詳細的闡述和分析。

關鍵詞：高中地理；核心素養；教學提問

引言

當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸地理教材上的內容，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優化高中地理教學所出現的問題，從而激發學生的地理學習興趣，培養學生的地理核心素養。

一、地理核心素養內涵

高中地理核心素養包含了多方面的內容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發展和生活需求的一種涵養。對高中地理核心素養進行詳細深入的研究后，不難發現，高中地理核心素養主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養學生高中地理核心素養的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容，如自然科學知識、社會科學知識等內容，地理學科具有極強的交叉性。

二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析

摘要：問題意識、分析問題及解決問題的能力，是高中生必備的核心素養之一，是教師育人的重要目標。情境教學法是教師在課堂上達成這一目標的重要手段。情境教學法的實施離不開問題情境、實踐情境、地圖情境和生活情境的創設。教學過程中，需要創設什么樣的情境，應視具體情況而因時制宜。但無論何種創設何種情境，均應著眼于學生核心素養的培養，立足于學生作用的發揮，并與其他教學方法有機融合，方可取得最佳的教學效果。

關鍵詞：情境教學法；問題情境；生活情境；實踐情境；地圖情境

情境教學法的基本原理在于，借直觀的形象，構建起各種情境，使學生置身其中，獲得真切的體驗，激發其學習興趣，使學習活動轉化成自覺、主動的行為；學生在情感力的驅動下，以個性化方式展開質疑、想象、推理，從形象的感知上升為理性的抽象、深刻的理解。

一、情境教學在地理課堂的達成，須借重問題情境的創建

問題情境教學的實現，關鍵在于能基于情境設置問題，由一連串問題催生學生的疑問，從而使學生產生一以貫之的情感專注力，引導學生解疑的欲望，并在解疑的過程中，產生新的疑問，獨立思考，并實現問題的解決以及知識信息的獲取。因此，問題情境教學的關鍵在于設計富有價值的問題，以問題導入，以問題連綴，以問題驅動，形成具有從現象到本質、由淺入深的邏輯關聯的問題系列、問題載體系統，構成具有思考品質的問題情境，牽引學生不斷探究。在探究過程中，主動性、批判力、創造力得到發揮，并產生了內化的思維圖式，深化了問題意識的培養和分析。地理課堂上，教師可通過精心設計，在導入、突出重點、突破難點等諸環節設置問題，并以啟發引導的方式，驅動學生積極參與到問題的探究中，使課堂探究不斷走向深入。同時，用問題的設置，帶動問題的發現；用問題的發現，來引導解疑的縱深拓展，提升學生的自主力，從而逐步培植學生問題意識的敏感度、思維的敏捷性。［1］就《西氣東輸》這堂課而言，導入時，教師可先展現西氣東輸的路線圖（圖1）或播放視頻，同時針對路線圖或視頻設置問題，引導學生對于西氣東輸類似的現象進行聯想，啟發學生將西氣東輸和南水北調聯系起來；進而對西氣東輸、南水北調的原因發問；進一步對我國資源分布不均衡之因置疑。如此，這些問題環環相扣，步步深入，形成融合貫通、有機一體的問題情境，牽引學生在舊疑中發新問，在問題的發現與解決中實現思維的建構。

二、情境教學在地理課堂的達成，須借重生活情境的創建

陶行知有云，“生活即教育”“為生活而教育”。［2］的確，教育無法脫離生活，教育必須建基于生活。而地理學科，本身就是一門生活學科，與人類日常生活息息相關，地理學科中自然規律、原理知識，本就是人類在長期的生產生活中對自然現象的歸納、概括、總結。因此，在課堂上，教師應熟知、尊重學生已有生活經驗并予以充分利用，選取具有生活氣息的地理現象，創設教學情境，啟發他們去關注觀察生活中的自然現象，發現與現實生活密切關聯的自然問題，并在問題的探究以及解決的過程中，由淺入深地形成掌握地理學科的知識技能。以學習《我國的氣候》為例，可在課前布置學生通過網絡搜集全國各地服飾、美食等風土人情的信息，試著自制成幻燈片，并由此引導學生發現問題。比如我國西北省份，婦女的頭上總包裹著紗巾，而藏族同胞則穿著長袍，傣族服飾的短袖裙裝，相差緣何這么大？再如，南方人以米飯為主食，而北方人卻以各類面食為主，湖南、四川等地的人們喜食辣椒，卻是為何……如此，于耳聞目見的生活現象中設疑，自然而然地激發學生的求學熱情，使討論探究熱烈而深入，使學生在潛移默化中掌握相關知識。

［摘要］隨著社會的發展和進步，創新意識和創新能力對社會的影響越來越大，人們也更加注重創新人才的培養。創新人才的培養離不開教育，近些年課程改革對教師的教學模式提出了更高的要求，也更加注重素質教育，而素質教育的核心就是培養學生的創新精神和實踐能力。因此，地理作為中學教育的一部分，如何在課堂教學中創建新的教學模式，培養學生的創新思維是教師應該著重考慮的。對創新教育與中學地理教學模式構建的相關內容作簡要闡述。

［關鍵詞］創新教育；地理；教學模式；構建策略

在高中地理新課標中，指出了要加強學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，而地理又是一門與生活實際密切相關的課程，良好的地理創新能力能為學生今后的實際工作、學習帶來巨大幫助。因此，中學地理教師必須緊跟時展步伐，運用教育改革的新思路、新方法，構建科學、合理的課堂教學模式，培養學生的創新精神，貫徹創新教育理念。但是由于創新精神的培養是近些年教育改革新提出的內容，很多教師在課堂教學時還存在一些問題，借此，筆者根據自身經驗，談一談對地理創新課堂模式構建內容的一些看法。

一、現今中學地理課堂教學模式與創新教育結合的問題

雖然新課程改革提出要開展素質教育，但在實際當中很多教師依然沿用傳統思維和觀念，一時難以在課堂上形成有效的創新培養模式。另外，由于地理這門科目相較于數學、語文、英語來說，不算中學生的主干科目，因而很多教師在課堂教學時并沒有十分重視起地理創新思維的培養，還是更加關注于地理在考試中的分值，這就造成了在實際教學中創新模式的培養更多的是流于表面形式，學生實質性的參與較少，很多學生也不在乎地理課堂上對創新思維的應用，依然按著老套路跟著教師學習。

二、創新教育與中學地理課堂教學模式構建的實際應用

（一）改變傳統觀念，注重創新精神的培養