地理課堂全文(5篇)

摘要：地理課堂教學(xué)中，情緒是影響教與學(xué)效率的重要非智力因素。加強(qiáng)課堂情緒管理，使師生都處于積極的情緒狀態(tài)，是提高地理課堂教學(xué)有效性的策略之一。本文介紹對(duì)情緒有影響的常見心理效應(yīng)，并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐列舉相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；情緒管理；地理課堂

情緒是影響地理課堂教學(xué)效果重要的非智力因素。情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極的情緒能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，激活學(xué)生的思維，提高識(shí)記和理解的效率。因此在地理課堂教學(xué)中采取一定的策略，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，使其保持積極的情緒狀態(tài)，是提高地理課堂教學(xué)有效性的策略之一。心理學(xué)理論指出，情緒的發(fā)生與人的認(rèn)知密切相關(guān)。而人的認(rèn)知過程容易出現(xiàn)一定的偏差，出現(xiàn)所謂的心理效應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)相應(yīng)的情緒變化。因此我們可以有意識(shí)地運(yùn)用心理效應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，來調(diào)控地理課堂師生雙方的行為，激發(fā)積極的課堂情緒，以實(shí)現(xiàn)有效的課堂情緒管理。

一、認(rèn)識(shí)“照鏡子效應(yīng)”——以積極狀態(tài)感染情緒

教師在地理課堂教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，存在心理上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生相對(duì)處在服從地位，心理上也處于劣勢(shì)。在這種背景下，教師無疑是課堂情緒管理的主導(dǎo)。這時(shí)我們首先必須了解“照鏡子效應(yīng)”。所謂“照鏡子效應(yīng)”是指我們對(duì)待別人所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為，別人往往也會(huì)以同樣的態(tài)度和行為給予反應(yīng)，如同我們站在鏡子面前，鏡子里的人會(huì)隨著我們情緒變化而變化?！罢甄R子效應(yīng)”說明情緒是具有感染性的，學(xué)生的情緒一定程度上正是教師自身情緒的反映。教師的情緒表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生即時(shí)的影響：對(duì)于教師傳遞的積極情緒，學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)的熱情加以回應(yīng)；而對(duì)教師表現(xiàn)的消極情緒乃至不恰當(dāng)?shù)难孕?，學(xué)生雖不至于用相同的言行進(jìn)行回?fù)簦a(chǎn)生消極情緒，進(jìn)行情緒上對(duì)抗則在所難免。因此在課堂情緒管理中，教師應(yīng)當(dāng)首先提升自我修養(yǎng)，管理好自身的情緒，通過對(duì)地理課堂教學(xué)的激情，展現(xiàn)積極、昂揚(yáng)的情緒，從而感染和激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的興奮性。

二、拓展“首因、近因效應(yīng)”——以良好印象醞釀情緒

我們通常所說的“良好的開端，成功的一半”有其心理學(xué)依據(jù)，這就是“首因效應(yīng)”?！笆滓蛐?yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象會(huì)對(duì)人們以后的行為產(chǎn)生影響，也叫做“第一印象效應(yīng)”。對(duì)于地理課堂教學(xué)來說，每節(jié)課的開始是進(jìn)行情緒管理的一個(gè)重要時(shí)段。因?yàn)槊恳还?jié)課的開始都是學(xué)生一次新的學(xué)習(xí)的開始，首因效應(yīng)在此同樣發(fā)揮著它的作用，其形成的第一印象直接影響到學(xué)生在后繼課堂上的情緒狀態(tài)。并且第一印象有著先入為主的特點(diǎn)，一旦形成就比較難以改變。換句話說，地理課堂教學(xué)沒有良好的開始，后繼教學(xué)將事倍功半。重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，力圖讓學(xué)生形成關(guān)于本節(jié)地理課的積極印象是主要的且常規(guī)的做法。但要指出的是，首因效應(yīng)發(fā)揮作用不僅僅是在課堂正式開始時(shí)。事實(shí)上在教師進(jìn)入學(xué)生視線的那一刻起，首因效應(yīng)就開始發(fā)揮作用。在上課前提前幾分鐘進(jìn)入教室，帶著微笑與學(xué)生溝通交流，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，一方面讓學(xué)生看到教師的微笑和關(guān)懷，留下良好的“第一印象”，另一方面也有利于教師了解學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒情況，提前思考相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。在做好課前醞釀的基礎(chǔ)上，更能有效激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使首因效應(yīng)的影響最大化。如同寫文章要注意“首尾呼應(yīng)”一樣，地理課堂既要注重開始，也不能忽視結(jié)尾，因?yàn)榱己玫慕Y(jié)尾也可以事半功倍，這里存在一個(gè)“近因效應(yīng)”。所謂“近因效應(yīng)”就是最后的印象，往往是最強(qiáng)烈的，可以沖淡在此之前產(chǎn)生的印象，并且信息前后間隔時(shí)間越長(zhǎng)，效應(yīng)越明顯。由于課時(shí)的限制，一周內(nèi)地理課之間的間隔時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，近因效應(yīng)同樣在發(fā)揮著重要影響。因?yàn)榍耙还?jié)地理課的結(jié)束印象及情緒體驗(yàn)也是下節(jié)課情緒發(fā)生的重要基礎(chǔ)。和首因效應(yīng)相同，除了正式的課堂結(jié)課給學(xué)生留下深刻印象之外，課后的時(shí)間也是近因效應(yīng)發(fā)揮作用的時(shí)刻。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師不要立刻就離開教室，可以根據(jù)自己在課堂中的觀察，與學(xué)生進(jìn)行交流，既可以表揚(yáng)表現(xiàn)出色的學(xué)生，也可以非正式地指出學(xué)生的不足，同樣也可以幫助學(xué)生解決在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極情緒或化解消極情緒，避免不良情緒的擴(kuò)散，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課留下良好的印象，為以后的課堂情緒打好基礎(chǔ)。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”是高中地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多學(xué)生就是在此遇到進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)地理的最大挫折，產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)，從此對(duì)地理的興趣大減。筆者在進(jìn)入到這一階段的教學(xué)時(shí)尤為注意，在上課前提前進(jìn)入教室，結(jié)束后在教室里多停留幾分鐘，針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，或重新給學(xué)生講解演示，或提幾個(gè)啟發(fā)性的問題，或給予其鼓勵(lì)等等。這些措施不僅幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，更是有力地舒緩和化解學(xué)生的負(fù)面情緒，為后繼學(xué)習(xí)做好知識(shí)以及情緒上的準(zhǔn)備。

第一篇：高中地理高效課堂構(gòu)建探究

一、目前存在的問題

目前高中地理課堂由于受到高考的嚴(yán)重影響，還存在很多問題，主要有三個(gè)方面。第一，教師方面由于一些高中地理教師可能并不是地理教育專業(yè)畢業(yè)，而是在大學(xué)所學(xué)知識(shí)與地理專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，在就業(yè)時(shí)選擇了教師崗位。如果這樣，可能就有教師存在著教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，由于缺乏專業(yè)知識(shí)，更依賴教材，并且教學(xué)方法跟不上現(xiàn)在教學(xué)需要的步伐，且不注重改革，一味地強(qiáng)調(diào)文科的死記硬背，從而過分強(qiáng)調(diào)教師的地位，忽略學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且有部分教師比較死板，教學(xué)思路不夠靈活導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理興趣較低。整體形容就是，高中地理教師隊(duì)伍水平與語文、數(shù)學(xué)等主要科目差距很大。第二，由于高考的影響學(xué)生更重視三大主科，對(duì)地理等文綜類科目投入精力不夠，甚至是，在地理課堂上學(xué)習(xí)別的科目，從總體上來說就是對(duì)地理課程不夠重視。第三，從課堂教學(xué)角度來說，高中地理課堂存在著這樣的問題，教師平鋪直敘，不善于激發(fā)學(xué)生的興趣，不善于讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，忽視課堂互動(dòng)，造成課堂無聊、死板的氛圍，使教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。

二、構(gòu)建高效課堂的策略

1.規(guī)范教師行為，構(gòu)建高效教學(xué)課堂

老師是課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也是課堂的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者。只有先從規(guī)范教師行為開始，才能正式的開始構(gòu)建高效的課堂。規(guī)范教師行為需要從備課、課堂教學(xué)等方面入手。老師應(yīng)該提前更長(zhǎng)時(shí)間備課，寫教學(xué)規(guī)劃，然后根據(jù)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性的二次備課，做到與實(shí)際情況相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提前選取經(jīng)典案例來進(jìn)行分析，結(jié)合理論知識(shí)，使學(xué)生初步形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

摘要：高中地理知識(shí)包含的范圍很廣泛，里面的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)困難重重。課程理念指導(dǎo)下的高中地理課堂教學(xué)，不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是為了讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，能夠運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。而當(dāng)前，我國(guó)高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生地理知識(shí)的掌握程度普遍較低。本文主要對(duì)以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的高中地理課堂教學(xué)提問進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)提問

引言

當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)課堂存在很多的問題，教師在教學(xué)過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，直接向?qū)W生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅、古板，加上高中地理課程具有知識(shí)范圍廣泛、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有一定的難度。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生對(duì)地理失去了學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，如地理知識(shí)的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識(shí)的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應(yīng)用于學(xué)生的生活中，解決實(shí)際問題，滿足學(xué)生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對(duì)高中地理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會(huì)伴隨學(xué)生的一生。其次就是實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識(shí)包含了多個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，如自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，地理學(xué)科具有極強(qiáng)的交叉性。

二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)提問分析

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)、分析問題及解決問題的能力，是高中生必備的核心素養(yǎng)之一，是教師育人的重要目標(biāo)。情境教學(xué)法是教師在課堂上達(dá)成這一目標(biāo)的重要手段。情境教學(xué)法的實(shí)施離不開問題情境、實(shí)踐情境、地圖情境和生活情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)過程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境，應(yīng)視具體情況而因時(shí)制宜。但無論何種創(chuàng)設(shè)何種情境，均應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足于學(xué)生作用的發(fā)揮，并與其他教學(xué)方法有機(jī)融合，方可取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；問題情境；生活情境；實(shí)踐情境；地圖情境

情境教學(xué)法的基本原理在于，借直觀的形象，構(gòu)建起各種情境，使學(xué)生置身其中，獲得真切的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成自覺、主動(dòng)的行為；學(xué)生在情感力的驅(qū)動(dòng)下，以個(gè)性化方式展開質(zhì)疑、想象、推理，從形象的感知上升為理性的抽象、深刻的理解。

一、情境教學(xué)在地理課堂的達(dá)成，須借重問題情境的創(chuàng)建

問題情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于能基于情境設(shè)置問題，由一連串問題催生學(xué)生的疑問，從而使學(xué)生產(chǎn)生一以貫之的情感專注力，引導(dǎo)學(xué)生解疑的欲望，并在解疑的過程中，產(chǎn)生新的疑問，獨(dú)立思考，并實(shí)現(xiàn)問題的解決以及知識(shí)信息的獲取。因此，問題情境教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)富有價(jià)值的問題，以問題導(dǎo)入，以問題連綴，以問題驅(qū)動(dòng)，形成具有從現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺入深的邏輯關(guān)聯(lián)的問題系列、問題載體系統(tǒng)，構(gòu)成具有思考品質(zhì)的問題情境，牽引學(xué)生不斷探究。在探究過程中，主動(dòng)性、批判力、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，并產(chǎn)生了內(nèi)化的思維圖式，深化了問題意識(shí)的培養(yǎng)和分析。地理課堂上，教師可通過精心設(shè)計(jì)，在導(dǎo)入、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等諸環(huán)節(jié)設(shè)置問題，并以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與到問題的探究中，使課堂探究不斷走向深入。同時(shí)，用問題的設(shè)置，帶動(dòng)問題的發(fā)現(xiàn)；用問題的發(fā)現(xiàn)，來引導(dǎo)解疑的縱深拓展，提升學(xué)生的自主力，從而逐步培植學(xué)生問題意識(shí)的敏感度、思維的敏捷性。［1］就《西氣東輸》這堂課而言，導(dǎo)入時(shí)，教師可先展現(xiàn)西氣東輸?shù)穆肪€圖（圖1）或播放視頻，同時(shí)針對(duì)路線圖或視頻設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于西氣東輸類似的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生將西氣東輸和南水北調(diào)聯(lián)系起來；進(jìn)而對(duì)西氣東輸、南水北調(diào)的原因發(fā)問；進(jìn)一步對(duì)我國(guó)資源分布不均衡之因置疑。如此，這些問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，形成融合貫通、有機(jī)一體的問題情境，牽引學(xué)生在舊疑中發(fā)新問，在問題的發(fā)現(xiàn)與解決中實(shí)現(xiàn)思維的建構(gòu)。

二、情境教學(xué)在地理課堂的達(dá)成，須借重生活情境的創(chuàng)建

陶行知有云，“生活即教育”“為生活而教育”。［2］的確，教育無法脫離生活，教育必須建基于生活。而地理學(xué)科，本身就是一門生活學(xué)科，與人類日常生活息息相關(guān)，地理學(xué)科中自然規(guī)律、原理知識(shí)，本就是人類在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中對(duì)自然現(xiàn)象的歸納、概括、總結(jié)。因此，在課堂上，教師應(yīng)熟知、尊重學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)并予以充分利用，選取具有生活氣息的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)他們?nèi)リP(guān)注觀察生活中的自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的自然問題，并在問題的探究以及解決的過程中，由淺入深地形成掌握地理學(xué)科的知識(shí)技能。以學(xué)習(xí)《我國(guó)的氣候》為例，可在課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集全國(guó)各地服飾、美食等風(fēng)土人情的信息，試著自制成幻燈片，并由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如我國(guó)西北省份，婦女的頭上總包裹著紗巾，而藏族同胞則穿著長(zhǎng)袍，傣族服飾的短袖裙裝，相差緣何這么大？再如，南方人以米飯為主食，而北方人卻以各類面食為主，湖南、四川等地的人們喜食辣椒，卻是為何……如此，于耳聞目見的生活現(xiàn)象中設(shè)疑，自然而然地激發(fā)學(xué)生的求學(xué)熱情，使討論探究熱烈而深入，使學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)知識(shí)。

［摘要］隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)社會(huì)的影響越來越大，人們也更加注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教育，近些年課程改革對(duì)教師的教學(xué)模式提出了更高的要求，也更加注重素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，地理作為中學(xué)教育的一部分，如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)建新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教師應(yīng)該著重考慮的。對(duì)創(chuàng)新教育與中學(xué)地理教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容作簡(jiǎn)要闡述。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；地理；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

在高中地理新課標(biāo)中，指出了要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而地理又是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程，良好的地理創(chuàng)新能力能為學(xué)生今后的實(shí)際工作、學(xué)習(xí)帶來巨大幫助。因此，中學(xué)地理教師必須緊跟時(shí)展步伐，運(yùn)用教育改革的新思路、新方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹創(chuàng)新教育理念。但是由于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是近些年教育改革新提出的內(nèi)容，很多教師在課堂教學(xué)時(shí)還存在一些問題，借此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)地理創(chuàng)新課堂模式構(gòu)建內(nèi)容的一些看法。

一、現(xiàn)今中學(xué)地理課堂教學(xué)模式與創(chuàng)新教育結(jié)合的問題

雖然新課程改革提出要開展素質(zhì)教育，但在實(shí)際當(dāng)中很多教師依然沿用傳統(tǒng)思維和觀念，一時(shí)難以在課堂上形成有效的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。另外，由于地理這門科目相較于數(shù)學(xué)、語文、英語來說，不算中學(xué)生的主干科目，因而很多教師在課堂教學(xué)時(shí)并沒有十分重視起地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是更加關(guān)注于地理在考試中的分值，這就造成了在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新模式的培養(yǎng)更多的是流于表面形式，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與較少，很多學(xué)生也不在乎地理課堂上對(duì)創(chuàng)新思維的應(yīng)用，依然按著老套路跟著教師學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教育與中學(xué)地理課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際應(yīng)用

（一）改變傳統(tǒng)觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)