地理教育全文(5篇)

本文作者：黃誠 單位：安徽省滁州市實驗中學高中部

如何在地理教學中開展美育，解決地理教學中的美育及美育心理問題，使地理的教與學能夠很好結合，我認為教師在教學過程中應該從以下幾方面下工夫。

教師的課堂教學活動需要美化

教師應精心設計好地理教學活動的每一環節，創設美的教學活動，使學生在其智力活動過程中，感受到智力活動本身的美，進而激發、提高學生對智力的愛好，使其產生濃厚的求知欲望，這樣學生對知識的理解和掌握就事半功倍了。要做到這些，教師的課堂教學活動必須符合以下標準：a、明確教學目的，按照大綱要求進行教學。教學活動的過程本身就是教書育人的過程，在教學過程中把思想品德教育、情感意志教育和審美教育寓于知識傳授之中。b、依照教材的內容和教材科學體系特點，確定教學內容。既要加強“雙基”教學，又要注意能力培養和智力開發，當然要依據學生的認識規律、心理特征，合理安排“量”(知識容量)、“度”(知識深度難度)、“序”(知識結構與認知結構的序)等。c、采用先進的教學方法與手段，體現獨特風格和創造性。要求教師采用先進的教學方法與手段，因材施教，循序漸進，突出重點，解決難點，排除疑點；使得學生學得積極主動，思維活躍、興趣濃厚。師生關系和諧，配合默契，可以取得意想不到的效果。總之，優化教學內容組合，美化教學方法，使教學具有系統性、完整性、有序性、節奏性的和諧過程結構，其活動達到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。

教師需要從教材中尋找美育素材

因為地理學科涉及的內容十分廣泛，空間無限遼闊，時間極其漫長，包羅萬象：上至宇宙太空，下到巖層海底，有世界各洲各國，也有祖國山南海北。廣袤世界，千姿百態。各種地理事物蘊含著自然美、藝術美等，即具有形象性與情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互繞轉、各行其道、互不干擾、有規律的運動，從而產生了周而復始的晝夜、四季交替的自然現象變化。這種有規律的和諧的現象，就是一種自然美。又如，高中地理教材中熱帶雨林的各種植物以自身的生態特性————喜光程度的不同而形成了明顯的層次結構。在教學過程中借助形象的語言和景觀圖片，可以把這絢麗多彩、錯落分明的景象展示在學生眼前，給學生以美的感受。再如，地理環境的各個組成要素之間不是孤立存在的，而是相互制約、相互影響、相互滲透形成的統一有機整體，才使自然環境按其內在聯系和諧發展，保持生態環境的平衡。當然，即使地理環境存在地域分異，也是有規律可尋的。地域分異具有的規律作用，使得地球上的氣候帶、自然帶等地理事物和現象呈有序排列，使地理環境變得更加豐富多彩。有些地理要素不但分布有序，如氣壓帶風帶、非洲氣候類型、低中緯海區洋流系統等要素，還以赤道為對稱軸、南北對稱分布。這些平衡、統一、有序、對稱等等都是自然美的形式。我們必須不斷在教材中尋找，才可以發現并用于教學中。

教師的教學語言需要美化

本文作者：包娜 單位：湖北大學資源環境學院

一、地理教學中生存教育的現狀

在倡導素質教育的今天，“學會生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境之間相互關系的學科。教材要求學生對各種自然與人為災害的發生、防御有正確的認識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護的措施。從“生存教育”的大視野來看，我們的地理教材還特別強調了人口、資源、環境與發展的關系，體現了“珍愛生命”的精神。在地理教學中對青少年進行生存教育，有助于學生的健康成長以及學生生存能力的提高，是實現素質教育的途徑之一，更是地理學科提升其學科地位的契機。但是由于現實中的各方面原因，地理學科的地位和作用并沒有得到學校、老師、學生等等各方面的正確認識。在許多學校，由于應試教育、中高考的指揮棒、強烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學質量、升學率等，地理學科依然被學校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來就比較少的地理課時更加少，在眾多學科中備受歧視。現實中的地理教學狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發芽，以致于地理教師對教學的準備設計、教學實施過程、教學反思及教學總結等各個環節都脫離了滿足時代和社會需求的教育理念，失去了作為地理教師應有的激情。中學地理教學目前處于一個十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒有很好地滲入到中學地理教學的骨髓中。

二、開展生存教育的途徑研究

青少年缺乏生活閱歷，他們對生存知識和生存能力重要性的理解既沒有感性的生存體驗，也沒有理性的知識教導，這就要求我們教師必須要去強化他們的生存意識，提高其生存的能力。

1.充分利用課程資源。地理學科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關的內容，還應該充分地開發、利用其它地理課程資源，比如推薦學生閱讀與地理有關的讀物、小說，播放地理紀錄片等，鼓勵學生參觀當地的名勝古跡，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進取的人生態度，樹立正確的生存價值觀。如在《我國農業分布》的教學當中，可以把景觀圖和地圖結合起來使用，通過引導學生認識到農業生產要因地制宜。展示反映我國農業生產的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時間以及反映的事物，但是不要注明地點。學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內容，討論農業生產的自然條件。學生利用地圖，討論圖片上的農業生產景觀可能出現在哪個地區。由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結果，教師講評。

2.教師要充實自我，以身作則。要想培養學生的生存能力，教師自己首先要充分地認識到生存教育的重要性和迫切性，努力轉變觀念，身體力行，做好學生的榜樣。不少老師自己本領不高，終日躲在學校這一象牙塔中渾渾噩噩過日子，躲避來自社會環境中的種種變化和磨難，自身的生存意識與能力就不是很強，如何教導學生？因此，教師應該不斷充實、提升自己的生存本領，用自己的激情帶動學生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當講到高中選修中“自然災害”一課時，可以讓學生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎上，教授其逃生之法。

一、情感教育在初中地理教學中的問題

（一）注重教師的教，忽視學生的學

在傳統的地理教學過程中，課堂上依然是過分強調教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節課下來學生幾乎沒有發言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當，忽視學生的情感

在地理教學過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關注學生的身心發展與情感需要。還有的地理教師在學生回答問題時，一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發言，迅速指定其他學生回答，毫不顧忌學生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學生的自尊心，還打擊了學生學習地理的自信心，最終還會使教師與學生間的關系變得更加惡劣，從而影響教學。

（三）學生學習地理的意識淡薄

由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門趣味性很強的學科，知識結構和內容也比較簡單，但就調查發現：初中生普遍認為地理比較抽象、難學，想學也學不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。

一、情感教育在初中地理教學中的問題

（一）注重教師的教，忽視學生的學在傳統的地理教學過程中，課堂上依然是過分強調教師的主導作用，往往忽視了學生的主體作用。

有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節課下來學生幾乎沒有發言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當，忽視學生的情感　在地理教學過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關注學生的身心發展與情感需要。

還有的地理教師在學生回答問題時，一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發言，迅速指定其他學生回答，毫不顧忌學生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學生的自尊心，還打擊了學生學習地理的自信心，最終還會使教師與學生間的關系變得更加惡劣，從而影響教學。

（三）學生學習地理的意識淡薄

由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學生在心理上不重視地理。

【摘要】中學地理課本中包含著進行思想教育的豐富內容，這就要求教師在教學中通過具體地理實事分析，使學生受到辯證唯物主義教育，激發學生的愛國情感，培養民族自豪感和責任感，樹立生態環境的全球觀念。

【關鍵詞】教學思想教育觀念

一、分析地理事實,進行辯證唯物主義教育

地理教材中含有豐富的唯物辯證思想。如世界的物質性、物質的運動性；自然界各種現象都是相互聯系、相互制約的;矛盾的雙方是對立統一的；分析問題時,堅持兩點論，反對一點論。教學中，如果教師把這些觀點與地理教學有機結合，水乳交融，將有利于培養學生科學的世界觀。如講地球上千姿百態的地貌形態，天氣狀況的瞬息萬變，太陽的東升西落現象時，說明世界是物質的，物質是不斷運動變化著的。又如講臺風對我國的影響時，既要使學生深刻認識到臺風帶來的狂風暴雨對我國農業生產和人民財產造成的危害，又要認識到臺風有利的一面———帶來的降水可緩解長江中下游地區的伏旱。教育學生用對立統一的觀點去客觀地，全面地評價人和事物。

二、了解國情事實，激發學生愛國情感

中學地理課本是國情教育的最好材料，教師不單只是為了向學生講述我國的國情知識，而重點是為了增強學生的愛國情感、建設社會主義責任感的迫切感。教學中要縱橫對比，充分利用課本中最有說服力的材料、事例的插圖，把我國的優勢的建設成就講夠，劣勢的不足說透，讓學生對中國的現狀心中有數。如講我國的自然資源時，先指出我國的生物資源、礦產資源豐富，位居世界前列，使學生知道我國有得天獨厚的國土條件和豐富的自然資源。通過地形、氣候、植物、景觀、土壤的分析，學生了解中國海陸位置的優越性，地大物博、資源豐富、潛力巨大、發展前景廣闊、祖國山河壯麗，激發學生的愛國熱情和自豪感。再對不利條件分析，使學生認識我國人口眾多、山區面積廣大、土地后備資源不足、自然災害頻繁等多種不利因素是制約我國經濟發展的障礙，激發學生學習科學知識、報效祖國的責任感，促使學生樹立“人均意識”、“憂患意識”、產生憂國心、危機感，進而懂得我國計劃生育、合理利用每一寸土地等國策的重要性，明確可持續發展的深遠意義。

三、認識地理事實，培養全球環保意識