地理教育全文(5篇)

本文作者：黃誠(chéng) 單位：安徽省滁州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部

如何在地理教學(xué)中開展美育，解決地理教學(xué)中的美育及美育心理問(wèn)題，使地理的教與學(xué)能夠很好結(jié)合，我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下幾方面下工夫。

教師的課堂教學(xué)活動(dòng)需要美化

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在其智力活動(dòng)過(guò)程中，感受到智力活動(dòng)本身的美，進(jìn)而激發(fā)、提高學(xué)生對(duì)智力的愛(ài)好，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲望，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就事半功倍了。要做到這些，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)：a、明確教學(xué)目的，按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程本身就是教書育人的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中把思想品德教育、情感意志教育和審美教育寓于知識(shí)傳授之中。b、依照教材的內(nèi)容和教材科學(xué)體系特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容。既要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，又要注意能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，當(dāng)然要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征，合理安排“量”(知識(shí)容量)、“度”(知識(shí)深度難度)、“序”(知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的序)等。c、采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，體現(xiàn)獨(dú)特風(fēng)格和創(chuàng)造性。要求教師采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，因材施教，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)；使得學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，思維活躍、興趣濃厚。師生關(guān)系和諧，配合默契，可以取得意想不到的效果。總之，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組合，美化教學(xué)方法，使教學(xué)具有系統(tǒng)性、完整性、有序性、節(jié)奏性的和諧過(guò)程結(jié)構(gòu)，其活動(dòng)達(dá)到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。

教師需要從教材中尋找美育素材

因?yàn)榈乩韺W(xué)科涉及的內(nèi)容十分廣泛，空間無(wú)限遼闊，時(shí)間極其漫長(zhǎng)，包羅萬(wàn)象：上至宇宙太空，下到巖層海底，有世界各洲各國(guó)，也有祖國(guó)山南海北。廣袤世界，千姿百態(tài)。各種地理事物蘊(yùn)含著自然美、藝術(shù)美等，即具有形象性與情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)、各行其道、互不干擾、有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了周而復(fù)始的晝夜、四季交替的自然現(xiàn)象變化。這種有規(guī)律的和諧的現(xiàn)象，就是一種自然美。又如，高中地理教材中熱帶雨林的各種植物以自身的生態(tài)特性————喜光程度的不同而形成了明顯的層次結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中借助形象的語(yǔ)言和景觀圖片，可以把這絢麗多彩、錯(cuò)落分明的景象展示在學(xué)生眼前，給學(xué)生以美的感受。再如，地理環(huán)境的各個(gè)組成要素之間不是孤立存在的，而是相互制約、相互影響、相互滲透形成的統(tǒng)一有機(jī)整體，才使自然環(huán)境按其內(nèi)在聯(lián)系和諧發(fā)展，保持生態(tài)環(huán)境的平衡。當(dāng)然，即使地理環(huán)境存在地域分異，也是有規(guī)律可尋的。地域分異具有的規(guī)律作用，使得地球上的氣候帶、自然帶等地理事物和現(xiàn)象呈有序排列，使地理環(huán)境變得更加豐富多彩。有些地理要素不但分布有序，如氣壓帶風(fēng)帶、非洲氣候類型、低中緯海區(qū)洋流系統(tǒng)等要素，還以赤道為對(duì)稱軸、南北對(duì)稱分布。這些平衡、統(tǒng)一、有序、對(duì)稱等等都是自然美的形式。我們必須不斷在教材中尋找，才可以發(fā)現(xiàn)并用于教學(xué)中。

教師的教學(xué)語(yǔ)言需要美化

本文作者：包娜 單位：湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

一、地理教學(xué)中生存教育的現(xiàn)狀

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“學(xué)會(huì)生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。教材要求學(xué)生對(duì)各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確的認(rèn)識(shí)，具有安全意識(shí)，并能基本掌握自我保護(hù)的措施。從“生存教育”的大視野來(lái)看，我們的地理教材還特別強(qiáng)調(diào)了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)了“珍愛(ài)生命”的精神。在地理教學(xué)中對(duì)青少年進(jìn)行生存教育，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及學(xué)生生存能力的提高，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一，更是地理學(xué)科提升其學(xué)科地位的契機(jī)。但是由于現(xiàn)實(shí)中的各方面原因，地理學(xué)科的地位和作用并沒(méi)有得到學(xué)校、老師、學(xué)生等等各方面的正確認(rèn)識(shí)。在許多學(xué)校，由于應(yīng)試教育、中高考的指揮棒、強(qiáng)烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率等，地理學(xué)科依然被學(xué)校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來(lái)就比較少的地理課時(shí)更加少，在眾多學(xué)科中備受歧視。現(xiàn)實(shí)中的地理教學(xué)狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發(fā)芽，以致于地理教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反思及教學(xué)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都脫離了滿足時(shí)代和社會(huì)需求的教育理念，失去了作為地理教師應(yīng)有的激情。中學(xué)地理教學(xué)目前處于一個(gè)十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒(méi)有很好地滲入到中學(xué)地理教學(xué)的骨髓中。

二、開展生存教育的途徑研究

青少年缺乏生活閱歷，他們對(duì)生存知識(shí)和生存能力重要性的理解既沒(méi)有感性的生存體驗(yàn)，也沒(méi)有理性的知識(shí)教導(dǎo)，這就要求我們教師必須要去強(qiáng)化他們的生存意識(shí)，提高其生存的能力。

1.充分利用課程資源。地理學(xué)科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說(shuō)文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)該充分地開發(fā)、利用其它地理課程資源，比如推薦學(xué)生閱讀與地理有關(guān)的讀物、小說(shuō)，播放地理紀(jì)錄片等，鼓勵(lì)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹立正確的生存價(jià)值觀。如在《我國(guó)農(nóng)業(yè)分布》的教學(xué)當(dāng)中，可以把景觀圖和地圖結(jié)合起來(lái)使用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。展示反映我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時(shí)間以及反映的事物，但是不要注明地點(diǎn)。學(xué)生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。學(xué)生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個(gè)地區(qū)。由學(xué)生利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評(píng)。

2.教師要充實(shí)自我，以身作則。要想培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，教師自己首先要充分地認(rèn)識(shí)到生存教育的重要性和迫切性，努力轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，做好學(xué)生的榜樣。不少老師自己本領(lǐng)不高，終日躲在學(xué)校這一象牙塔中渾渾噩噩過(guò)日子，躲避來(lái)自社會(huì)環(huán)境中的種種變化和磨難，自身的生存意識(shí)與能力就不是很強(qiáng)，如何教導(dǎo)學(xué)生？因此，教師應(yīng)該不斷充實(shí)、提升自己的生存本領(lǐng)，用自己的激情帶動(dòng)學(xué)生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當(dāng)講到高中選修中“自然災(zāi)害”一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎(chǔ)上，教授其逃生之法。

一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問(wèn)題

（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，課堂上依然是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺(tái)，教師并沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感

在地理教學(xué)過(guò)程中，有的教師從來(lái)沒(méi)有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一旦覺(jué)得學(xué)生的回答沒(méi)有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會(huì)使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會(huì)，而且在考試中地理成績(jī)也總是不理想。因?yàn)槌煽?jī)的不理想，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到付出或成功帶來(lái)的快樂(lè)，所以一些初中生逐漸地喪失了對(duì)地理課的興趣，情感教育的實(shí)施就更難了。

一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問(wèn)題

（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，課堂上依然是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。

有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺(tái)，教師并沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感　在地理教學(xué)過(guò)程中，有的教師從來(lái)沒(méi)有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。

還有的地理教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一旦覺(jué)得學(xué)生的回答沒(méi)有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會(huì)使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。

【摘要】中學(xué)地理課本中包含著進(jìn)行思想教育的豐富內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中通過(guò)具體地理實(shí)事分析，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，樹立生態(tài)環(huán)境的全球觀念。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思想教育觀念

一、分析地理事實(shí),進(jìn)行辯證唯物主義教育

地理教材中含有豐富的唯物辯證思想。如世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性；自然界各種現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互制約的;矛盾的雙方是對(duì)立統(tǒng)一的；分析問(wèn)題時(shí),堅(jiān)持兩點(diǎn)論，反對(duì)一點(diǎn)論。教學(xué)中，如果教師把這些觀點(diǎn)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，水乳交融，將有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。如講地球上千姿百態(tài)的地貌形態(tài)，天氣狀況的瞬息萬(wàn)變，太陽(yáng)的東升西落現(xiàn)象時(shí)，說(shuō)明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)變化著的。又如講臺(tái)風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響時(shí)，既要使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的狂風(fēng)暴雨對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民財(cái)產(chǎn)造成的危害，又要認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)有利的一面———帶來(lái)的降水可緩解長(zhǎng)江中下游地區(qū)的伏旱。教育學(xué)生用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去客觀地，全面地評(píng)價(jià)人和事物。

二、了解國(guó)情事實(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感

中學(xué)地理課本是國(guó)情教育的最好材料，教師不單只是為了向?qū)W生講述我國(guó)的國(guó)情知識(shí)，而重點(diǎn)是為了增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、建設(shè)社會(huì)主義責(zé)任感的迫切感。教學(xué)中要縱橫對(duì)比，充分利用課本中最有說(shuō)服力的材料、事例的插圖，把我國(guó)的優(yōu)勢(shì)的建設(shè)成就講夠，劣勢(shì)的不足說(shuō)透，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的現(xiàn)狀心中有數(shù)。如講我國(guó)的自然資源時(shí)，先指出我國(guó)的生物資源、礦產(chǎn)資源豐富，位居世界前列，使學(xué)生知道我國(guó)有得天獨(dú)厚的國(guó)土條件和豐富的自然資源。通過(guò)地形、氣候、植物、景觀、土壤的分析，學(xué)生了解中國(guó)海陸位置的優(yōu)越性，地大物博、資源豐富、潛力巨大、發(fā)展前景廣闊、祖國(guó)山河壯麗，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和自豪感。再對(duì)不利條件分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)人口眾多、山區(qū)面積廣大、土地后備資源不足、自然災(zāi)害頻繁等多種不利因素是制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感，促使學(xué)生樹立“人均意識(shí)”、“憂患意識(shí)”、產(chǎn)生憂國(guó)心、危機(jī)感，進(jìn)而懂得我國(guó)計(jì)劃生育、合理利用每一寸土地等國(guó)策的重要性，明確可持續(xù)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

三、認(rèn)識(shí)地理事實(shí)，培養(yǎng)全球環(huán)保意識(shí)