大學特殊教育全文(5篇)

摘要：特殊教育快速發展給特殊教育教師提出了更高要求。信息時代背景下，傳統的特殊教育教師的職后培訓面臨著挑戰和新的發展契機。文章在剖析我國當前特殊教育教師職后培訓的現狀及問題的基礎上，分析遠程培訓在特殊教育教師職后培訓中的優勢，以及所面臨的挑戰。

關鍵詞：特殊教育教師；遠程培訓；職后培訓

自黨的十七大提出“關心特殊教育”到十八大“支持特殊教育”。無論是政策支持還是社會環境支持都給特殊教育創造了廣闊的發展空間。特殊教育事業的快速發展，給特殊教育教師帶來發展機遇的同時，也對其從業人員的專業素養提出了更高的要求。在終身教育理念引導下，加強特殊教育教師的職后培訓成為必然，2012年12月《教育部等關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提出：“開展特殊教育教師全員培訓，對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。”全國各地紛紛開展各類特殊教育教師培訓，在取得成績的同時也遇到各種問題。通過分析筆者認為，在現代信息技術高度發達的網絡時代中，充分利用互聯網技術和傳媒手段開展特殊教育教師職后培訓，既是特教師資培訓方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓發展的新方向。

一、當前我國特殊教育教師職后培訓現狀及問題

我國特殊教育教師職后培訓在近十年得到較大的發展，借鑒普教的培訓模式，形成了“國培”“市培”校本培訓三個層級下多種培訓形式的培訓體系。目前以高等院校培訓、校本培訓模式為主，在培訓過程中多采用專家講座和課堂授課的形式。傳統的職后培訓模式隨著特殊教育教師職后培訓的深入開展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過總結特殊教育教師職后培訓的現狀發現，當前我國特殊教育職后培訓存在培訓形式單一；培訓時間不足，“工學”矛盾突出；培訓機會少而不平衡；供求不平衡，培訓缺乏連貫性、針對性、適用性等問題。綜觀我國特殊教育教師隊伍，我國特教教師數量龐大，僅特殊教育學校在編教師達31937人（趙斌，2005）；分散在全國各省市，地區發展的不平衡也導致特教教師的培訓資源配置不均；我國根據特殊兒童程度設置不同安置方式，也出現不同教育對象的特殊教育教師，他們在培訓需求上有所不同；特殊教育教師的自身素質和學科學歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學、養護責任，平時工作量大，工作與培訓沖突。傳統的培訓模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學要求。

二、遠程培訓在特教教師職后培訓中的優勢

遠程培訓是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育模式，具體是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯網信息技術將培訓課程傳輸給受訓教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓學校(后為早稻田大學)為了解決偏遠地區教師繼續教育問題，就開始以函授的方式進行師資培訓。目前，形成了廣播、電視、函授、計算機網絡為媒介的面向社會的遠距離教育系統。20世紀90年代美國提出遠程培訓模式，對身處偏遠地區的特殊教育教師通過互聯網或多媒體軟件授課培訓。1990年起，西弗吉尼亞大學通過QuickTime和RealMedia軟件向無法接收到衛星訊號的地區傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預等課程，來進行特殊教育教師的培訓。遠程培訓打破了基于固定地點和時間進行教學的傳統形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統地豐富其教學知識，滿足不同層次培訓需求；通過多種媒介手段，課件，授課視頻，實時交流等多種方式獲取知識技能，可以真正提高教師解決實際問題的能力；在時間、人力、物力、財力等資源調配方面實現成本效益最大化，真正體現網絡教育資源共享、快速便捷和跨越時空的優勢，成為教師培訓行之有效的一種方式。隨著計算機網絡和信息技術的進一步發展，遠程教育也越來越受到在職教師們的青睞。雖然近年來我國特殊教育教師的職后培訓發展十分迅速，但是并沒有針對特殊教育教師的遠程培訓模式。遠程培訓模式在國外特殊教育教師培訓中的成功應用，對于我國開展特殊教育教師的正式培訓工作具有很強的實用參考價值。

【摘要】慕課微專業作為高等教育領域中的新事物，以職業為導向，有助于特殊教育專業貼合社會需求發展。文章基于特殊教育慕課發展現狀，分析特殊教育微專業人才培養的目標和內容，從人才培養方案、課程體系、教學管理等方面探討特殊教育微專業人才培養的實施。

【關鍵詞】慕課；特殊教育；微專業；人才培養

1問題提出

以移動互聯網、大數據等為代表的信息技術發展和應用，促進信息技術與特殊教育的結合和發展。依靠于信息技術和社會發展的微專業應運而生，微專業是指提取某一崗位群的核心技能，以快速、集中培養的方式，通過五門至十門左右的核心課程的學習，能夠快速達到某一領域的工作技能要求，使學習者實現就業，補救高校專業設置與單位用人需求間的匹配問題，以學生職業為導向的專業課程[1]。目前對于微專業的探索和研究處在起步階段，以計算機等工科為主的探索偏多，集中在高職院校和地方本科高校，對教育類專業的探討幾乎為零，特殊教育作為教育學科的一部分，教育對象包括感官障礙、問題兒童、超常兒童等多重差異顯著的群體，涉及教育學、醫學、心理學、社會學等。現有課程無法滿足學生多樣化的個性需求，社會分工細化加速與髙校專業相對穩定性之間的矛盾，且傳統課程的課堂教學及其考核方式難以適應學生發展和社會平衡，信息化環境下，慕課等在線教育的發展為新的專業人才培養模式提供契機。

2特殊教育專業慕課發展現狀

2014年，中國大學慕課上線，2015年初，網易云課堂為解決“傳統教育與社會需求脫節”的問題，推出“微專業”。目前慕課平臺上線的特殊教育相關課程共有17門，其中特殊教育類11門，包括特殊兒童心理與教育、走進特殊教育、特殊兒童發展與學習（中國大學MOOC1門，愛課程2門）、學前特殊兒童教育、特殊學校語文教材教法、特殊學校語文課程與教學論、英語基礎語法教程（融合教育）、大學英語（聾生）（上）、大學英語（聾生）（下）；手語翻譯類3門，包括手語基礎—跟著聾人學手語、基礎手語、民航服務手語；康復類3門，包括特殊兒童語言康復、兒童語言康復學、特殊兒童心理康復。2門來自高職高專院校，15門來自本科高校，由經驗豐富和學術功能深厚的教師負責課程完成。特殊教育包括診斷評估、康復、教育等多領域，需要特殊教育教師、心理學家、聽力學學家、診斷評估人員、康復治療師等群體的參與和團隊合作，慕課關于醫學、心理、社會學、教育學等的課程豐富，為特殊教育微專業的人才培養提供平臺，可根據興趣和專業需要選擇不同方向的課程進行學習，慕課平臺向完成課程的學習者提供認證證書；高等院校通過線上線下混合式教學，實現課程變厚、課堂延伸，減少學生在校學習的時間和成本。

3特殊教育微專業人才培養的目標和內容

摘要：隨著人類歷史的不斷進步，特殊教育的內涵在人們的印象里不斷更新，作者在自己的感受中，對特殊人群的認識逐漸加深。在教育多元發展的今天，融合教育成為特殊教育發展的主流趨勢，為了更好地推進教育的融合，法律的完善、教學資源的改善，并針對特殊兒童開展個別化教育都是不可或缺的。

關鍵詞：特殊教育；融合教育；個別化教育

隨著教育事業的蓬勃發展，特殊教育這一分支也不斷向前邁進。在這個融合教育日漸興起的時代，人們對特殊教育的認識一次次地刷新，特殊教育的內在含義也成為人們不斷重新思考的問題。

一、特殊教育的理解

（一）對特殊的理解特殊是相對于大多數而言的少數，說窄一點，也就是我們所說的正常人和不正常人的劃分。但究竟誰才是特殊的部分，我認為我們不該輕易定奪。生物多樣性告訴我們，物種的存在千變萬化，我們人類中的大多數為了生存不斷演進，達到當今的一個穩定階段，而是否有一小部分人類因為進化緩慢，或者過度進化以適應多變的環境，出現了一些相對特殊的情況呢？又或者，這是少數基因，為了在所進化的環境中生存的結果呢？你可能會疑惑，這樣的進化怎么能說是明智之舉？甚至可能是退化的表現。但換個思路想，或許可以說是這部分人類祖先的高明之處，以被大多數視為弱者的姿態出現，從而讓自己的后代更多地受到其他同類的關注，這未必不是一種有利條件。另外，“特殊”一詞的出現，本身就給兩部分劃開了界限。仔細想想，我們平常用到的語言，本身就是對原本的統一整體進行了無意識的劃分。但我們應該知道，“特殊”一詞的存在，對一個整體來說是矛盾的。但存在即有其存在的價值，即應該有其在整體中的一席之地。

（二）對特殊教育的理解特殊教育專業是為我們正常有學習能力的大學生開設的課程，是我們習得教學特殊兒童的方法、形成特殊教育意識的過程，這是普通人意識里的特殊教育。然而教育本身是一種傳授知識經驗技能的過程，早在人類出現的時候就應運而生。那人類出現時，是否就存在特殊人群呢？答案必然是肯定的，不論是先天的缺陷還是后天戰爭中導致的肢體殘缺，都肯定了特殊人群的存在，由此也開始了特殊教育的歷史。在人類不斷發展進步的過程中，特殊教育也從教育中分化出來，成為眾多教育分支中的一個。特殊教育存在的意義不只是細化了教育的種類，更體現了人類朝著民主、平等的方向邁進，更加尊重生命。人類作為一大種族想要更長久地生存繁衍下去，光是物質的豐富是遠遠不夠的。特殊教育的發展就是社會主義精神文明建設的一大標志，是實現社會公平的重要表現。

二、關于融合教育的建議

特殊教育學校是我國教育體系中重要的一部分，同時也有其特殊性，因為它主要是對殘障學生進行教育的學校。體育也是對特殊學生實施健康教育的重要手段之一。如何搞好特殊教育學校的體育教學成為廣大從事特殊學校體育教育工作者研究的重點課題。通過對我國特殊教育學校中體育教學現狀的分析，指出特殊教育學校體育教學應遵循的原則，探討了特殊教育學校體育教學發展對策，旨在為我國的殘疾人教育事業提供發展方向。

一、特殊教育學校體育教學存在的問題

（一）特殊教育學校體育教師的專業素養不足

當前特殊學校的教師很多是普通院校體育專業畢業的大學生，他們中有相當一部分人沒有系統地學習過特殊教育相關的專業知識和專業技能，從事教師這一職業后也沒有機會進行相關的培訓，這就使得很多體育教師無法了解殘障學生的需求，從而導致制定出的教學目標、采用的教學方法，極大可能脫離殘障學生的實際。甚至有的特殊教育學校沒有體育專業教師，而是由其他任課教師代替。

（二）課程標準教材不完善，學校采用的教材水平差異大

由于各特殊教育學校在選擇體育教材時不盡相同，有的學校選擇的是普通學校的體育教材，有的學校選用的是發展較為完善的其他特殊教育學校的教材，有的學校是自主研發的適合本學校特色的教材，由于各類教材的水平參差不齊，體育課程設置的目標也有很大差異。而特殊教育學校的學生相對于普通學生來說，在接受學校教育時更需要個性化和差異化的訓練，這就對教材水平的要求更高，如果教材設置不科學不完善的話，則會影響到學生的體育鍛煉效果。

（三）教學形式僵化，教學內容單一

摘要：為提高特殊教育效果，優化特殊教育理念，該文對現代教育理論指導下特殊教育理念轉型進行研究。首先應明確現代教育理論對特殊教育的指導作用，并以現代教育理論為依托，通過確定特殊教育未來的正確方向、協調現代教育理念與特殊教育理念的關系，轉變特殊教育理念，達到與時俱進。最后明確特殊教育應遵循的基本原則，以求將特殊教育落到實處，為每一位需要特殊教育的學生帶來幫助。

關鍵詞：現代教育；特殊教育；教育理念轉型

在教育市場執行教學指導工作中，有一群特殊需求的兒童，當正常兒童在享受快樂童年時光時，他們由于先天或后天原因，身心受到傷害，難以像正常兒童一樣接受常規教育。為了滿足對這些兒童的教育需求，協助特殊兒童突破生活障礙，教育部門提出了特殊教育理念。特殊教育理念一經提出，便受到了社會強烈的反響，并在教育實踐中總結經驗，對特殊教育理念進行優化、調整，以求真正實現特殊教育的普及與全面發展[1]。正確的教育指導行為不僅可以為身心存在缺陷的兒童提供完善的教育服務，也能夠對我國素質教育的長久發展起到良好的推動作用[2]。為了滿足特殊教育市場的需求，提高特殊兒童適應社會的能力，提升特殊教育的先進性，提出現代教育理論指導下特殊教育理念轉型。

1現代教育理論對特殊教育的指導作用

1.1提供特殊群

體公平的受教育機會“教育成就未來；知識改變命運”，這是每一個社會特殊群體的共同夢想，在特殊群體的社會調查中，90%的人表示希望通過自身的努力，克服自身存在的缺陷，也希望經過專業的教育指導，使自身可以具備一項生存技能。因此，綜合上述分析的特殊教育理念轉型，應呼吁社會各界群體，給予特殊群體一個參與學習的機會，并提供他們與社會其他群體相同的社會待遇。要做到為特殊兒童提供同等受教育機會，應增多市場中面向此類群體的教育機構。但綜合當下市場教育現狀發現，目前可提供給特殊兒童的教育機會十分有限，大部分在生理和心理上存在認知缺陷的兒童，均需要由家長花費大量資金為其聘請專業的教育指導人才進行教育，而大部分家庭由于無法承受高昂的教育費用，只能中途放棄或選擇由父母對子女在家進行教育指導，而這種非專業的教育指導方式所取得的效果十分微小。因此，社會應關注此方面有需要的家庭或社會群體，努力給予每一個有需要的人幫助。在政策允許的條件下，地方特殊教育機構可向國家申請專項教育資金，用于幫助更多特殊群體享有專業教育。

1.2構建全科學的特殊教育體系