大學生實踐全文(5篇)

摘要：高校應用型專業培養的重要目標是提升學生的創新能力。大學生社會實踐是實踐育人的重要載體，也是提升學生創新能力的重要手段。針對目前高校應用型專業社會實踐工作存在的問題，本文提出結合應用型專業學生特點，科學設計、全力保障、靈活考核的社會實踐體系，為提升應用型專業學生的就業競爭力提供思路。

關鍵詞：創新能力應用型專業社會實踐

一、應用型專業學生開展社會實踐存在的主要問題

高校對應用型專業大學生創新能力提升主要依靠專業教學和科技競賽，較少將社會實踐納入培養創新能力的重要環節。1.實踐模式陳舊大學生社會實踐多利用暑期和寒假集中進行，時間一般為1~2周，限制了學生參與實踐活動的時間。對于應用型專業學生來說，短時間里，學生甚至不能熟悉公司或企業的運行流程，更談不上對專業理論和技術的應用。有些高校一味重復已經成熟的實踐模式，只顧從全校布局，沒有考慮各個專業的特點。考核時只以資金投入、參與人數、新聞報道作為考核指標，限制了各專業對實踐的探索，也使學生缺乏參與社會實踐的興趣和動力。2.實踐內容與專業結合不緊密很多高校把大學生的社會實踐當成一項政治任務來抓，僅強調政治思想上的引導，卻沒有發揮各專業的特點與創造性，實踐內容與專業結合不緊密。應用型專業學生開展的實踐內容也多為紅色宣講、關心弱勢群體和社會調研等，沒有利用專業特長服務社會，也沒有去企業檢驗理論學習成果。這曲解了團中央開展社會實踐的初衷，淡化了學生對社會實踐重要性的認識，削弱了他們參與社會實踐的積極性。3.實踐基地不夠穩定實踐基地是大學生參與社會實踐的主要場所，也是重要保障。很多高校建立社會實踐基地靠的是學生家長的人脈或者其他校友資源，當學生畢業以后，實踐基地就荒廢棄用，這導致學校每年都新建實踐基地，卻又有很多實踐基地荒廢。由于沒有長期穩定的實踐基地，學生無法找到穩定的實踐場所，而短期的社會實踐又無法系統地學習企業生產流程。此外，很多企業也因為學生實踐時間短，不愿意接收學生前往實踐。而且學校的監督和管理精力有限，學生在實踐中很容易出現走馬觀花、只知其然不知其所以然的現象。4.學生參與動機過于功利學校一般會對參與社會實踐的同學給予學分或其他獎勵，致使許多同學參與社會實踐只為了獲得學分等獎勵。學生實際參與動力不足，導致實踐時敷衍了事。

二、社會實踐中存在問題的原因分析

1.對社會實踐的認識不足、教育部和團中央等單位聯合下發的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中指出，大學生社會實踐是以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立暢銷機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、支援服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，在實踐中受教育、長才干、作貢獻。很多高校對此認識不足，未能充分認識實踐育人的重要性，對新時期大學生社會實踐的特點把握不到位，因此未能結合學生的專業和興趣科學設計大學生社會實踐體系。2.宣傳動員不夠很多高校忽視了大學生作為參與主體的作用，宣傳發動不到位，導致學生參與社會實踐的積極性不高。同時，學校面向社會、企業的宣傳不到位，沒有重視學校與企業“雙贏”實踐體系的構建，導致企事業單位將前來實踐的大學生當作“包袱”，不愿意接收大學生開展社會實踐。3.保障機制不健全大學生社會實踐活動經費來源不足，單純依靠學校撥款，沒有深入挖掘實踐基地支持的潛力。大學生實踐的社會效應和品牌效應未能取得社會的認同和支持,因此很難通過社會募集到實踐活動資金,導致資金來源渠道單一，實踐物質依托欠缺。4.缺乏專業的指導大學生社會實踐活動要求根據培養目標有計劃、有組織地完成實踐環節[5]。社會實踐活動最能吸引大學生的地方就是將理論知識直接運用于實踐，從而將理論知識和實踐相結合，相互檢驗、相互促進。對于應用型專業來說，該過程亟需專業教師的參與和指導。然而因為缺乏激勵機制，專業教師參與指導的動力不足，很少會到實踐一線進行指導。

三、提升大學生創新能力的有效方法

摘要：入學教育是大學生進入大學之后，高校思想政治教育的重要內容，全面扎實的入學教育為大學生活打下了良好的基礎。當代高校大學生主要是以“95后”為主體，甚至還有“00后”學生。本文是在新形勢下，結合“95”后學生特點，采取具有針對性并且符合學生特點的入學教育，幫助學生順利地適應大學生活，對于如何實施新生教育進行了深刻的思考。

關鍵詞：入學教育學生特點實踐思考

入學教育是大學生進入大學后的第一堂課，是整個大學教育的起點，同時也是整個高校教育教學工作不可分割的重要組成部分。大學新生的入學教育具有重要的意義，它影響著大學生未來四年的大學生活與發展，甚至對于學生未來的就業擇業產生深刻的影響。高校入學教育是高等學校一項系統性的工作，但是由于學生數量龐大，入學教育往往依賴于各個學院的學工干部。輔導員作為高校教育工作者，是大學生大學生活四年中聯系最緊密的人。應當打破傳統秩序，從各個方面對于入學教育進行調整，這樣才能夠帶領新生建立一種良好的紀律秩序，培養學生良好的學習生活習慣，形成良好的風氣。相對于“90后”，“95后”甚至“00后”個性更加突出，思想也更為活躍，因此對于這樣一個具有個性和特性的學生群體，應該實施更加人性化，更加適合學生的入學教育，以幫助他們順利地開始大學生活。

一、“95后”大學生個性特征分析

當今社會是一個飛速發展的時代，經濟、科技急速發展，各種新興實物層出不窮，隨之而來的是人們生產生活方式的改變。高校青年學生作為時代的主人，他們的行為意識、心理狀態以及價值觀念無不受到時代變遷產生的變化而變得更加復雜。因此，作為高等院校教育的開端，入學教育必須是在全面了解和把握學生狀況的基礎上進行的，這樣學生才會有一個全新正確的開始。

（一）日益多元的價值觀念

“95后”出生于社會大發展的年代，因此大部分家庭經濟條件富裕，從小享受富足優越的生活。豐厚的物質生活帶給他們的不僅僅是生活上的滿足，由于父母們也比較關注孩子的精神和文化生活，所以大部分學生除了素質教育外，普遍都有一些興趣愛好。除了自身興趣、父母重視之外，他們大多受到了社會普遍存在的多元價值的影響。尤其網絡迅猛發展，每天面對海量信息，要作出自己的判斷，形成自己的看法和見解。科學技術的飛速發展，尤其是網絡的發展，對他們具有非常大的影響，他們不愿意家長和老師過多地干涉自己，注重自身的價值。除此之外，很多“95后”處于獨生子女家庭，家庭環境優越，他們從小便習慣于依附父母，加之父母對于孩子的過分溺愛，尤其是在經濟上，往往容易使得孩子作出一些不符合年齡的行為。對于新鮮事物，他們有著非常高的接受程度。尤其是在網絡的高度發達下，他們已經習慣于在網絡上進行日常的溝通交流、學習交友、購物等。然而，過多的依賴網絡也會給他們帶來相應的負面影響，比如有些學生對網絡產生嚴重的依賴感，頻繁過多地活躍于網絡之上，對現實生活產生較強烈的抵觸心理，也就是網絡成癮問題。“95后”學生出生成長在信息技術高速發展的年代，所以他們具有很強的開放性、應變性等時代性。他們接受開放多元的經濟、政治、文化觀念，因此無論是行為舉止、思想觀念，還是價值尺度等都不斷向著更加多元化、復雜的方向發展。

摘要:在教育部提出“雙一流”建設和深入推進創新創業教育改革的大環境下大學生學術素養和創新能力的培養對于高等院校未來的發展以及學生自身能力的提高都有著重要的意義基于此本文以大學生學術素養和創新能力培養的意義為切入點分析了當代大學生在學術素養和創新能力培養方面的普遍情況并給出了幾點建議以期為提高大學生的學術素養提供理論支持

關鍵詞:大學生;學術素養;創新能力

大學生是未來社會建設的重要力量大學生的學術素養和創新能力對高校科研水平的強化和社會的發展都有重要意義我國大學生數量眾多但其中只有一小部分的學生對學術研究有興趣、有能力因此如何加強對大學生學術素養和創新能力的培養幫助大學生樹立對科學研究的正確認識將被動化為主動將會成為高等院校未來關注的重點問題

一、大學生學術素養和創新能力培養的重要意義

學術素養、創新能力對大學生的成長、后續工作有非常重要的意義其表現在工作能力、職業態度等多個方面具體而言一個學術素養較高的人往往擁有更扎實的學術寫作能力在接觸一個新問題時可以從專業的角度去進行判斷思考在學習新知識時則能夠更快的理解它的內涵原理并掌握其用法而較好的創新能力則可以是學生擁有靈活的思維并且可以運用不同的方法和角度去看問題解決問題比如營銷學的學習應用學術素養和創新能力較好的大學生往往可以在學習、應用中自行發現一些重要的原理原則更好的指導后續學習和工作[1]

二、當代大學生學術素養和創新能力的現狀

就整體情況而言中國當代大學生大多不具備良好的學術素養在學術能力和創新能力方面整體水平較低高校本科生在完成平時的小論文或案例分析時都普遍存在抄襲他人文章數據不會主動、獨立的進行思考分析通過總結分析造成這種情況主要有兩反面原因一方面和西方國家相比由于教學理念的差別我國不同階段的教育在學術能力和學術素養方面的培養都有所缺失導致學生從小未曾養成良好的學術寫作習慣更不知應如何進行該方面能力的訓練另一方面在大學的入學教育中并沒有對此部分內容進行重點講解與培訓使得學生缺少提升學術素養、創新能力的意識在針對河北省22所大學、1420名大學生的調查中只有173人表示曾自主、有意識的提升學術素養、創新能力這反映了我國當代大學生對學術素養、創新能力不夠重視的現狀[2]

一、中國現代畜牧業職教集團舉辦大學生職業技能大賽的必要性

1.滿足現代畜牧產業對高技術技能人才的需求。大賽由理論和實操考試組成，考核內容與動物防疫工作崗位標準對接，通過比賽不僅可以提高高職學生的動物防疫專業理論知識水平，更可以加強學生對生產一線技術的掌握，今后能幫助行業企業解決生產一線的困難。大賽不僅強調實踐技能的培養，而且強調人才能力培養與就業導向，提升涉農專業學生對畜牧行業的認同感，提高學生知識技能的同時，有利于其職業素質的培養。2.促進集團內成員深度合作和資源共享的需要。通過舉辦大賽，可以進一步促進集團內各高校合作建設，完善實驗、實訓平臺，并以此為依托建立人才培訓基地，為職業院校教師、養殖企業、基層獸醫站及動物檢疫部門技術人員提供技能培訓服務。大賽實施按照教學資源開發要求來設計，通過比賽及時收集、整理相關資料，制作微課、錄像等教學資源，使賽項能夠作為教學項目和案例納入畜牧獸醫專業課程體系和教學計劃，并通過集團信息化平臺實現共享，推動集團內成員高校本專業職業教育教學改革。

二、中國現代畜牧業職教集團動物防疫職業技能大賽的實踐探索

1.建立成熟的大賽組織與管理體系。一是加強頂層設計。職教集團常務理事會高度重視大賽，積極爭取農業農村部科教司、教育部職稱司的大力支持，榮譽證書加蓋全國農業職業教育教學指導委員會公章。二是為做好中國現代畜牧業職教集團動物防疫職業技能大賽的各項工作，集團成立大賽組委會，下設大賽辦公室負責每年大賽的組織管理工作。同時，比賽承辦采用集團內成員賽點輪換制度，加強承辦院校的實驗實訓平臺建設、師資培養和校企合作力度等。三是為進一步提高集團內各高校承辦大賽的積極性，集團每年設立技能競賽專項經費用于大賽開支，保障大賽的順利開展。四是營造良好的大賽氛圍，在集團官方媒體如網站、微信公眾號上進行專題報道，宣傳技能大賽有關政策事項、規章制度、賽事圖集、賽事視頻、賽況快報、經驗交流等，定期舉辦動物防疫技能大賽成果展[2]。2.設計科學合理的賽項要素與參賽環節。首先，動物防疫職業技能大賽賽項關聯專業人才需求量大，行業人才緊缺，集團內職業院校開設專業點多，滿足高職院校服務區域及國家重點行業戰略。其次，競賽內容對接畜禽疾病防治崗位或崗位群，是高職畜牧獸醫專業畢業生就業崗位的重要工作技能，同時考核內容來自臨床實際工作項目，選手操作要求與臨床實際操作規范一致，充分體現工學結合人才培養的特點。最后，實操競賽安排緊湊，在1天內完成檢錄、抽簽、比賽、評分匯總等所有工作，節省時間，利于參賽人員行程安排及組織實施。同時，大賽允許參賽院校邀請企業技術人員或應用型本科院校教師擔任大賽裁判，鼓勵企業現場招聘，對接優秀選手畢業后到企業就職，充分發揮校企合作作用[3]。

中國現代畜牧業職教集團動物防疫職業技能大賽已連續舉辦三屆，品牌影響力不斷增強。2018年，共有來自全國22個省份的43家中高職院校參加大賽，大賽有關報道入選全國職業教育集團化辦學典型案例匯編。集團將進一步借助大學生動物防疫職業技能這個平臺促進現代畜牧獸醫人才培養方式的改革，提升人才培養質量，真正實現“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”[4]。

參考文獻：

[1]李秀紅,鄒良影.職業院校畜牧獸醫類專業對接產業需求現狀與對策———以浙江省為例[J].職業技術教育,2018,(8):45-48.

摘要：實踐，認識，再實踐，再認識是人們認識事物的規律，食品專業實踐教學也遵循這一發展規律。文章詳細闡述國內外高校食品專業實踐教學特點，比較國內外高校食品專業實踐教學的異同性，期望通過借鑒國外實踐教學的有益經驗，結合我國高校實際，完善高校食品專業的實踐教學。

關鍵詞：實踐教學；高校；食品專業；大學生

一、國外高校食品專業實踐教學分析

（一）實踐教學的起源實踐教學思想最早可追溯到亞里士多德，他將人的活動分為實踐、創制、理論三種，實踐是道德或政治的活動[1]；到20世紀70年代以后，人們開始關注“以學生為本”，開始讓生活實踐走進校園；到20世紀80年代末，教育改革逐漸成為全球政治、經濟改革的重要組成部分，其焦點問題是自主探究、責任意識等關鍵能力的培養，隨之產生相適應的課程形態與學習方式。這些理念為大學實踐教學理念的興起提供了理論基礎。各個國家進入工業化與現代化的時期不同，各個國家高校的歷史、傳統不同，所以每個高校對實踐教學的理解，以及實踐教學程度、范圍和模式也不相同。

（二）國外高校實踐教學模式分析1.科研式實踐教學。以英國劍橋大學為例。主要體現在“能力本位教育”和“教學與研究系統有機結合起來”：前者講究大學生個性發展、發揮主體性、創新能力的培養；后者強調將教學與研究結合起來，并首創在實驗室中將教學融入科學研究，讓大學生投入到前沿的研究中[2]。2.企業式實踐教學。以德國亞琛工業大學為例。重視對學生實踐教學的培養，并將其貫穿整個教學過程。實踐教學分為工廠實習、項目研究、工廠參觀和交流等，在整個教學計劃中占比很大。此外，科技活動中的實踐教學（學校的科技節、企業家講座等）對大學生了解實踐知識等有重要作用。總之，這種模式使學校與企業聯系更多，可直接為工業界提供人才。3.創業式實踐教學。以美國麻省理工學院（MIT）為例。從MIT本科培養方案可看出以下三項完全屬于實踐教學：獨立自主研究、實驗室課程、實習。獨立自主研究中，大學生們主動、獨立地學習研究自己感興趣的問題；實驗室課程是在導師指導下學生設計試驗，操作獲得試驗數據，分析結果；MIT也會提供多種實習機會，包括赴中國、印度等國進行實習的機會[3]。4.三種實踐教學模式對比。科研式模式主要是在實驗室中鍛煉大學生的動手能力、掌握知識的能力、創造能力等，通常以實驗為基礎，理論聯系實驗，從而豐富實驗室科研成果。企業式模式屬專才教育模式，大學與企業聯系非常密切，培養的大學生在專業知識和應具備實踐能力上高度一致，畢業后對口輸送至相應企業，綜合企業生產實際和所學理論知識，可以迅速進入企業乃至行業研究前端。創業式模式屬通才教育模式，更加強調大學生對社會的適應能力，重視大學生獨立自主性，強調對課堂知識的應用能力，強調廣范圍的就業能力，使大學生在未來工作定位等方面選擇更多。

（三）國外高校食品專業實踐教學的特點國外食品專業在教學理念、目的、方法、手段、內容和考核等方面均體現了以上三種實踐教學模式的特征。大部分課程教學目的明確，就是培養大學生如何應用理論知識來解決實際問題，課程講解緊密結合實際生產中存在的問題；實驗教學環節非常細致，必須預習測驗，通過后才能進入實驗環節；教學管理較為寬松，但考核非常嚴格[4-5]。相比之下，我們國家高校食品專業應借鑒國外的實踐教學模式，取其精華，棄其糟粕，結合自身特點，完善理論和實踐教學體系，加快對新型食品類專業人才的培養。 

二、國內高校食品專業實踐教學分析