大學化學基礎知識全文(5篇)

摘要：結(jié)合本人教學實踐和針對無機化學實驗課程在傳統(tǒng)教學模式中存在的問題及無機化學實驗本身的課程特點，文章設計了無機化學實驗的課程教學模式，包括三個方面:重視和解決不同地區(qū)學生的基礎差異、注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新和完善實驗教學評價體系。

關(guān)鍵詞：基礎差異；實驗方案；評價體系；無機化學

無機化學實驗是大一新生進入大學階段初次接觸的實驗內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學生鞏固在課堂上學習的理論知識，鍛煉基本實驗技能，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的基本科學實驗能力，也是為提高學習化學的興趣、學習后續(xù)課程和未來的科學研究及實際工作打下良好的基礎[1]。很多大學新生在剛進入大學時，很難適應大學的教學模式。大學課程與高中課程的差異較大，不論是在學習方法上還是在學習的知識點的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學生的課程設置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學生在學習化學基礎知識的同時，能夠有機會在學校實驗室接觸到教材中提到的實驗過程或?qū)嶒灛F(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動手做實驗的機會。在這樣的過程中，學生不僅能學到一些基本的實驗操作方法，而且能很好地幫助學生理解書本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學生，在高中階段僅僅只能學習課本上的知識，基本沒有動手操作實驗的機會。因而導致不同地區(qū)的學生的基礎差異很大，使大學老師的實驗課程教學實施起來困難重重且教學效果不好。②學習目的和學習方法不同：在現(xiàn)行的應試教育背景下，高中生的學習往往是被動的，家長和老師起主導作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學校，在家長和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學生可以埋頭學習考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學需要學生們的自我學習和自我提升能力，大學老師往往只起到引導的作用，學生的學習是自主學習。高中的教學方法以提高解題能力為主而進行的大量解題技巧的練習。

高中生課前預習的習慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點，僅僅是完成老師布置的習題任務，學生學習主動性較差，對教師有很強的依賴性。同時，由于高中升學壓力的影響，學生很少有空余時間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學中，課時相對較少，但教學信息量多，知識點較深入，因此就要求學生進行課前預習，課上記筆記，課后進行大量相關(guān)書籍或資料的閱讀，這樣學生才能領(lǐng)會到知識的精髓，才有可能將其運用到以后的學習和實踐中；另外，高中的教學活動都是以教材為依據(jù)的，高中化學與大學化學體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點關(guān)注思維能力的訓練，常將復雜的問題進行簡化處理，而化學發(fā)展的客觀規(guī)律和事實講述較少，不能聯(lián)系實際。但大學化學不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學化學課程中，學生除了要對化學的基本概念，化學反應的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點等有全面的認識了解外，對涉及的化學實驗基本技能等能夠熟練掌握，并能在實踐中加以利用。③學生成績評價不夠全面：目前的實驗課程教學成績主要由實驗預習報告、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)分析組成。實驗預習僅通過預習報告評價預習的效果，教師很難了解學生的真實預習情況。實驗操作往往是在實驗過程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學生的學習效果。因此，很難做到公平公正地評價學生的學習情況。因此，讓學生在無機化學實驗課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實驗技巧是每一個高校教師的職責。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認識高等教育和基礎教育的差異，尤其是教學目的的差異。高等教育是以基礎教育為基礎的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨立思想和較高創(chuàng)新能力的高級專業(yè)型人才。基于此我們可以從如下三個方面著手探索符合現(xiàn)代教學要求的教學方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學的銜接

并努力減少地區(qū)學生在實驗課程方面的差異首先，我們要對當前無機化學實驗教材在銜接高中知識結(jié)構(gòu)中存在的問題有明確認知，熟悉各個地區(qū)高中化學教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎的學生的普適性教學方法。基于現(xiàn)代通訊技術(shù)的大學化學實驗課前的預備知識學習[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學教學情況的基礎上，通過優(yōu)化整合教學資源，建立大學化學實驗課程教學資源庫（包含與大學化學實驗相關(guān)的基礎性知識，相關(guān)的實驗操作示范視頻和拓展材料）。與大學化學實驗相關(guān)的基礎性知識包括與課程相關(guān)的預備知識（可能是不少地區(qū)高中課程的學習內(nèi)容）及無機化學課程內(nèi)容資源；實驗操作示范視頻包括接下來實驗中涉及的操作規(guī)范及高中階段應該了解的實驗操作等；拓展材料包括與實驗相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學進展、趣味化學知識和國家級精品課程學習網(wǎng)站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學生，使學生在課前了解足夠多的信息。同時，教學資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎學生的需求。相對基礎薄弱的學生可以完善基礎理論的學習，而有一定基礎的同學可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學創(chuàng)新打下基礎。同時，為了進一步了解學生的學習及預習情況，我們將建設在線平臺。可以實時了解每個學生的學習動態(tài)，包括學習時長，學內(nèi)容等；同時學生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學生在預習中所碰到的問題，為后續(xù)進入實驗室試驗的順利進行打下基礎。同時，我們會根據(jù)學生在平臺上的課前預習情況給學生打分，并作為學生最終成績的一部分而計入最終成績。通過這樣的過程可以優(yōu)化教學體系，也能讓學生了解更多的前沿科學知識，豐富學生的知識體系，有助于培養(yǎng)學生知識運用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實驗內(nèi)容并注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新

摘要：大學基礎化學是高校化學專業(yè)必修課程，它是面向非化工類專業(yè)的一門基礎課程。院校要根據(jù)化學專業(yè)的特點，突出基礎化學的重點、難點、熱點，加強實驗教學，培養(yǎng)學生的思維和動手實驗的能力，以滿足社會、企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：大學基礎化學；教學；重點；難點；實驗

大學化學是面向非化工專業(yè)（如材料、冶金以及環(huán)境等專業(yè)）的一門基礎課程，其主要目的是培養(yǎng)社會需求的全能人才。一般情況下，大學一年級便有大學基礎化學課程，大一新生已經(jīng)接受過四年的化學學習。教師如何轉(zhuǎn)化學生基礎的化學學習，升華成高等教育基礎化學成都為當下教師要解決的問題。

1抓住要點提升大學基礎化學教育

化學是一門古化但又有發(fā)展?jié)摿Φ膶W科，教學資源多而雜。化學學科本身就具有研究性。隨著學科的發(fā)展演變，化學也與物理、生物等聯(lián)系到一起，形成交叉性學科，為現(xiàn)代科研做了嘗試的努力。大學化學教育是在中學化學內(nèi)容上的提升，大學基礎化學先從內(nèi)容淺的熱力學開始，然后是定容熱效應、定壓熱效應、熱力學三大定律。在中學階段，學生已經(jīng)接觸學習了阿倫尼烏斯電離理論的酸堿定義，大學階段的課本引入布朗斯特和路易斯酸堿理論、酸堿電離平衡反應、緩沖溶液以及配離子的解離平衡反應。大學基礎化學還引入了中學階段的溶解度概念，從深層知識剖析電解質(zhì)的多相離子平衡反應。大學化學重點介紹氧化還原反應的應用，化學能轉(zhuǎn)化為電能的過程，電極反應、電極電熱、原電池的熱力學等知識。大學化學的電子云和周期表被歸納到物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，課本中也做了大量的說明和解釋，學生可以閱讀此類知識，學生要了解采用波函數(shù)和四個量子數(shù)來描述原子軌道等。大學基礎化學知識是層遞關(guān)系，學生要由淺入深的學習，從微觀到宏觀的學習。

2激發(fā)學生學習基礎化學的興趣

對于非化學化工類專業(yè)學生來說，激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵。教師要授課時要緊密結(jié)合化學專業(yè)的特點，帶領(lǐng)學生融于化學知識的海洋。例如，環(huán)境專業(yè)的學生，要讓學生明白環(huán)境保護的原因，環(huán)境保護已經(jīng)成為國際性關(guān)注的嚴重問題，它能直接威脅到人類的生存。教師要向?qū)W生深入剖析水污染的危害，大氣污染和全球氣候變暖的原因等熱點問題。如何采用有效措施去遏制這個危害。對于大學化學專業(yè)的學生來說，教師首要的任務是在向?qū)W生講解化學難度大的知識點時，要轉(zhuǎn)化授課方式，降低學生的學習困難的心理素質(zhì)，引導學生探索神奇的化學知識。這種攻克難關(guān)的教學方式，會使學生由被動變?yōu)橹鲃訉W習。教師也能改變單板的授課格局，講解、思考、討論、結(jié)論逐一進行。在課堂上，學生要勇于發(fā)表自己的觀點，教師要對癥下藥。例如，教師在向?qū)W生講授元素周期表時，結(jié)合國際性科技、科研成果，讓學生接觸到最新的化學科學研究，激起他們的求知欲望，同時也讓學生跨領(lǐng)域?qū)W習專業(yè)知識。學校可以定期聘請國內(nèi)外優(yōu)秀的化學領(lǐng)域?qū)W者、專家來校做演講，指導學生學習化學。通過一些化學科研成果，向?qū)W生展示化學能夠解決人類的哪些問題，這樣更能促進學生的學習熱情。

摘要：依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料，針對大學化學教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)得到的應用進行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進行分析的時候起到一定借鑒性作用，最終在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

關(guān)鍵詞：大學；化學教學；現(xiàn)代教育技術(shù)

1問題研究背景及意義

大學化學課程當中，以往將無機化學和定量化學分析放置在一起進行研究，使用宏觀規(guī)律對化學現(xiàn)象進行解釋。在對原子和分子結(jié)構(gòu)形成較為深入認識之后，再針對各個元素之間的周期性進行分析。在對上文中所說的這些知識形成一定認識之后，再去對與之相關(guān)的化合物進行分析。大學教育階段中開展的化學教學工作，在和中學進行相互比較的基礎上，差異性較為明顯，不再會像中學一樣，將理解化學知識當成是最終教學目標。往往是針對學生的化學觀念以及化學技能進行培養(yǎng)，讓學生可以在實際學習生活當中積極的收集化學信息數(shù)據(jù)，并在日后實際工作的過程當中應用化學知識。在大學化學教學階段當中，可以讓學生逐漸養(yǎng)成一定自主和創(chuàng)新意識，也可以讓學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成終身化學學習能力。以往一段時間當中，在科學技術(shù)發(fā)展和應用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施還是教育技術(shù)都向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在大學化學學習階段當中，使用多媒體技術(shù)開展教學工作是十分普遍的一件事情。在對各種類型教育設備進行應用的過程中，可以讓優(yōu)秀的教學資源重組，也可以將以往一段時間當中的教學視頻儲存下來。以此為基礎，讓教學信息逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，教師也可以將一些優(yōu)秀的教學案例上傳到共享網(wǎng)絡上，以便于可以讓學生在碎片化時間當中學習化學知識。針對從事大學化學教學工作的教師來說，只要樹立起來明確的教學目標，并在日常教學工作進行的過程中應用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以讓傳統(tǒng)型教學模式發(fā)生一定變化。也可以讓大學化學課程改革深化水平提升，將學生的發(fā)展當成是教學領(lǐng)域中的一項重點工作，就可以讓學生在畢業(yè)之后展現(xiàn)出來更強的崗位適應性。

2多媒體技術(shù)在大學化學教學中的應用

很多化學領(lǐng)域中的問題，尤其是大學教學階段的化學問題，復雜性非常強，某些東西單純的依靠教師的講解，學生基本上沒有辦法形成深入的認識。比方說一些化學反應當中的原理，在化學反應過程當中，化學鍵的斷裂以及組合，原子和分子軌道的雜化等形態(tài)問題，也會涉及到一些熱力學方程問題以及反應速率問題。上文中所說的這些知識不單單抽象性較強，并且也會使用到很多公式，如果使用傳統(tǒng)型教學工具，沒有辦法讓學生的實際要求得到滿足，如果長期使用上文中所說的這種教學方法，會對學生的化學學習積極性及主動性造成一定影響。針對上文中所說的這些問題，可以使用創(chuàng)新型教學設備進行優(yōu)化調(diào)整。在日常教學過程中，可以使用教學軟件將知識轉(zhuǎn)換為動畫，并設計出來相應的雜化軌道。在學習分子的運行軌道的時候，可以將雙原子、分子軌道的形成過程使用多媒體設備展示在學生的眼前，讓抽象的知識逐漸向著直觀化的方向轉(zhuǎn)變，以便于可以讓學生對化學概念型知識形成更為深入的認識。進入到大學三年級之后，化學教學就進入到了一個專業(yè)課階段當中，教學內(nèi)容當中會包含數(shù)量眾多的專有名詞、特殊含義以及科研知識。在此背景下，教師應當引入一些前沿性知識，IWB在這個過程中有一定優(yōu)勢，交互式電子白板在教學過程中應用的時候有幾個十分明顯的優(yōu)勢。第一，教學素材資料展現(xiàn)的過程當中，可以讓各種類型的資料完全處于教師的控制之下，也可以將教師身體語言的作用充分發(fā)揮出來，以免學生在聽講的過程中，出現(xiàn)注意力分散這種問題；第二，可以靈活的應用各種類型的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)，也可以針對多媒體資料進行編輯與控制，因此可以讓以往PPT教學過程當中存在的資料固化問題得到有效地解決；第三，板書當中的內(nèi)容可以重復使用，在白板上書寫的任何文字、圖形都可以被保存在儲存裝置當中，以便于可以在學習復習以及查漏補缺的過程中起到引導性作用；第四，教學環(huán)節(jié)的趣味性大幅度提升，以往僅僅可以數(shù)學文字和簡單畫圖的黑板變得色彩豐富，因此可以將學生的學習積極性與主動性充分激發(fā)出來。

3交互式電子白板的優(yōu)勢分析

摘要:化學基礎課程不斷被諸多理工專業(yè)課程體系引入，并對其畢業(yè)要求發(fā)揮重要支撐作用。本文在闡明畢業(yè)要求與課程設計之間的關(guān)系的基礎上，提出畢業(yè)要求對課程設計中的導向措施，針對不同學科專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，對化學基礎課進行個性化的設計。使化學基礎課程更好的服務于不同專業(yè)多元化的培養(yǎng)目標，形成課程設計一般策略，并提升化學基礎課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:畢業(yè)要求;課程設計;化學基礎課程

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需人才，顯著提高創(chuàng)新型、復合型、應用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例。化學作為創(chuàng)造性的中心學科，它的方法，它對結(jié)構(gòu)和反應性的集中重視使其正活躍的支配著其他科學領(lǐng)域。化學在研究對象的交叉性、研究方法的通融性、研究目的上的相似性，使得其進入基礎科學和應用科學的各個領(lǐng)域成為一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢［1］。三峽大學目前在制藥工程專業(yè)、生物工程專業(yè)、生態(tài)與生物學專業(yè)開設了《有機化學》、《無機及分析化學》、《物理化學》等化學基礎課程;在土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專業(yè)開設了《大學化學》、《工程化學》、《普通化學》等化學基礎課程。上述諸多課程均有化學專業(yè)的一線教師承擔，在化學知識儲備方面，任課教師都是非常優(yōu)秀的。非化學專業(yè)的化學基礎課程有別于化學專業(yè)，任課教師也有基本的認識。但在化學基礎課程教學內(nèi)容設計方面，尚有諸多改進的地方。非化學專業(yè)的化學基礎課程不是簡化的、拼湊的化學知識片段，而應該是依據(jù)各個專業(yè)畢業(yè)要求規(guī)劃和制定的詳略得當、有機組合的個性化課程。化學專業(yè)也應吸取其他學科專業(yè)教學素材資源，豐富化學基礎課程自身內(nèi)涵;厚積薄發(fā)，對其他專業(yè)輸出更加優(yōu)質(zhì)的課程資源，提升化學專業(yè)影響力，更好支持其他工程學科的發(fā)展。如何使化學基礎課程的教學課程內(nèi)容更加合理，本文結(jié)合實踐操作，淺談一些見解。

1明確課程定位

化學基礎課程分布于各個專業(yè)的課程體系中，每個課程體系里的課程一般分為通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。不同專業(yè)對化學基礎課程的定位在培養(yǎng)方案中都有明確界定。對于化學專業(yè)，化學基礎課程主要定位為專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎課程。但由于人為因素的影響，可能使一些重要課程偏離畢業(yè)要求的導向。例如，《物理化學》在化學專業(yè)課程體系中備受重視，但《結(jié)構(gòu)化學》部分卻由于知識難度較大，往往被定位為素質(zhì)拓展課程，列為選修課程，遠不符合化學專業(yè)的畢業(yè)要求。降低了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。無法保證畢業(yè)學生有系統(tǒng)的量子化學知識儲備，不利于學生繼續(xù)深造和從事相關(guān)工作。因此課程負責老師應該對化學專業(yè)的培養(yǎng)方案有整體的認識，明確所負責課程對畢業(yè)要求的支撐強度，找準課程定位，堅持不動搖。對于非化學專業(yè)的理工專業(yè)的課程體系，化學基礎課程一般定位為專業(yè)基礎課程，且是必修。和數(shù)學一樣，化學也逐漸成為學生學習專業(yè)知識，進行科學研究的有力工具。化學基礎課程所占的學時和學分，不同專業(yè)間差異較大，由各專業(yè)對化學基礎知識的需求度決定［2－3］。生物、醫(yī)藥、化工等專業(yè)的化學基礎課程學時一般較多，以便有足夠的化學基礎知識的容量滿足畢業(yè)要求;土木工程、水利工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、工業(yè)工程等專業(yè)的化學基礎課程學時一般較少。學時分配是制定教學大綱的重要依據(jù)之一，決定了化學基礎課程的知識容量。畢業(yè)要求中對化學基礎知識的要求一般比較概括，以《有機化學》在生物工程專業(yè)課程體系為例，畢業(yè)要求:“掌握解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復雜工程問題所需的數(shù)學、物理、化學等自然科學知識，并能夠?qū)⑵溆糜诠こ虇栴}的識別和表述;能夠應用數(shù)學、自然科學和生物工程的基本原理，對食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復雜工程問題進行識別和判斷，并認識問題的本質(zhì)”。畢業(yè)要求中只提到了化學等自然科學，對教學內(nèi)容的導向不夠明確，這就需要課程負責人對該專業(yè)進行深入了解，對畢業(yè)要求的解讀準確到位，制定教學內(nèi)容合理的個性化的教學大綱。

2明確課程目標

化學基礎課程的教學目標要以所在專業(yè)的畢業(yè)要求為依據(jù)，對畢業(yè)要求形成有力支撐。首先，對知識范圍有明確要求，以生物工程專業(yè)的《有機化學》教學目標為例:“掌握有機化合物的命名、結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)的關(guān)系、各類化合物的典型反應及其歷程、誘導效應、共軛效應、有機化合物異構(gòu)及立體構(gòu)型等靜態(tài)立體化學的基本內(nèi)容、親電加成、親核取代、消除反應的立體化學和化學特征反應鑒別方法等有機化學基礎知識。”而化學專業(yè)的《有機化學》教學目標在知識范圍方面有了很大拓展，在掌握有機化學基礎知識的基礎上，還要求了解化學的前沿理論、應用前景、最新發(fā)展動態(tài)以及化學相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況。其次，對知識的掌握程度和運用水平要求，同樣以生物工程專業(yè)的《有機化學》為例:“能夠用于解決食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)復雜工程相關(guān)有機化學問題的識別和表述;能夠根據(jù)有機化學的基本原理和方法，對食品發(fā)酵與生物醫(yī)藥生產(chǎn)中的復雜工程出現(xiàn)的有機化學相關(guān)問題進行識別和判斷，并認識其本質(zhì)。”而化學專業(yè)的《有機化學》教學目標在對知識的掌握程度和運用水平要求側(cè)重于具有提出、分析和解決問題的能力，具有從事化學研究、開發(fā)和其它實際工作的能力。以畢業(yè)要求為導向的化學基礎課程教學目標，與該專業(yè)課程體系內(nèi)的其他課程目標相向而行，形成合力，對該專業(yè)的畢業(yè)要求形成更全面的支撐。

摘要：依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻資料，針對大學化學教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)得到的應用進行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進行分析的時候起到一定借鑒性作用，最終在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

關(guān)鍵詞：大學；化學教學；現(xiàn)代教育技術(shù)

1問題研究背景及意義

大學化學課程當中，以往將無機化學和定量化學分析放置在一起進行研究，使用宏觀規(guī)律對化學現(xiàn)象進行解釋。在對原子和分子結(jié)構(gòu)形成較為深入認識之后，再針對各個元素之間的周期性進行分析。在對上文中所說的這些知識形成一定認識之后，再去對與之相關(guān)的化合物進行分析。大學教育階段中開展的化學教學工作，在和中學進行相互比較的基礎上，差異性較為明顯，不再會像中學一樣，將理解化學知識當成是最終教學目標。往往是針對學生的化學觀念以及化學技能進行培養(yǎng)，讓學生可以在實際學習生活當中積極的收集化學信息數(shù)據(jù)，并在日后實際工作的過程當中應用化學知識。在大學化學教學階段當中，可以讓學生逐漸養(yǎng)成一定自主和創(chuàng)新意識，也可以讓學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成終身化學學習能力。以往一段時間當中，在科學技術(shù)發(fā)展和應用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施還是教育技術(shù)都向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在大學化學學習階段當中，使用多媒體技術(shù)開展教學工作是十分普遍的一件事情。在對各種類型教育設備進行應用的過程中，可以讓優(yōu)秀的教學資源重組，也可以將以往一段時間當中的教學視頻儲存下來。以此為基礎，讓教學信息逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，教師也可以將一些優(yōu)秀的教學案例上傳到共享網(wǎng)絡上，以便于可以讓學生在碎片化時間當中學習化學知識。針對從事大學化學教學工作的教師來說，只要樹立起來明確的教學目標，并在日常教學工作進行的過程中應用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以讓傳統(tǒng)型教學模式發(fā)生一定變化。也可以讓大學化學課程改革深化水平提升，將學生的發(fā)展當成是教學領(lǐng)域中的一項重點工作，就可以讓學生在畢業(yè)之后展現(xiàn)出來更強的崗位適應性。

2多媒體技術(shù)在大學化學教學中的應用

很多化學領(lǐng)域中的問題，尤其是大學教學階段的化學問題，復雜性非常強，某些東西單純的依靠教師的講解，學生基本上沒有辦法形成深入的認識。比方說一些化學反應當中的原理，在化學反應過程當中，化學鍵的斷裂以及組合，原子和分子軌道的雜化等形態(tài)問題，也會涉及到一些熱力學方程問題以及反應速率問題。上文中所說的這些知識不單單抽象性較強，并且也會使用到很多公式，如果使用傳統(tǒng)型教學工具，沒有辦法讓學生的實際要求得到滿足，如果長期使用上文中所說的這種教學方法，會對學生的化學學習積極性及主動性造成一定影響。針對上文中所說的這些問題，可以使用創(chuàng)新型教學設備進行優(yōu)化調(diào)整。在日常教學過程中，可以使用教學軟件將知識轉(zhuǎn)換為動畫，并設計出來相應的雜化軌道。在學習分子的運行軌道的時候，可以將雙原子、分子軌道的形成過程使用多媒體設備展示在學生的眼前，讓抽象的知識逐漸向著直觀化的方向轉(zhuǎn)變，以便于可以讓學生對化學概念型知識形成更為深入的認識。進入到大學三年級之后，化學教學就進入到了一個專業(yè)課階段當中，教學內(nèi)容當中會包含數(shù)量眾多的專有名詞、特殊含義以及科研知識。在此背景下，教師應當引入一些前沿性知識，IWB在這個過程中有一定優(yōu)勢，交互式電子白板在教學過程中應用的時候有幾個十分明顯的優(yōu)勢。第一，教學素材資料展現(xiàn)的過程當中，可以讓各種類型的資料完全處于教師的控制之下，也可以將教師身體語言的作用充分發(fā)揮出來，以免學生在聽講的過程中，出現(xiàn)注意力分散這種問題；第二，可以靈活的應用各種類型的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)，也可以針對多媒體資料進行編輯與控制，因此可以讓以往PPT教學過程當中存在的資料固化問題得到有效地解決；第三，板書當中的內(nèi)容可以重復使用，在白板上書寫的任何文字、圖形都可以被保存在儲存裝置當中，以便于可以在學習復習以及查漏補缺的過程中起到引導性作用；第四，教學環(huán)節(jié)的趣味性大幅度提升，以往僅僅可以數(shù)學文字和簡單畫圖的黑板變得色彩豐富，因此可以將學生的學習積極性與主動性充分激發(fā)出來。

3交互式電子白板的優(yōu)勢分析