大學(xué)化學(xué)教學(xué)全文(5篇)

摘要：依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)得到的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定借鑒性作用，最終在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；化學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

1問(wèn)題研究背景及意義

大學(xué)化學(xué)課程當(dāng)中，以往將無(wú)機(jī)化學(xué)和定量化學(xué)分析放置在一起進(jìn)行研究，使用宏觀規(guī)律對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在對(duì)原子和分子結(jié)構(gòu)形成較為深入認(rèn)識(shí)之后，再針對(duì)各個(gè)元素之間的周期性進(jìn)行分析。在對(duì)上文中所說(shuō)的這些知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)之后，再去對(duì)與之相關(guān)的化合物進(jìn)行分析。大學(xué)教育階段中開(kāi)展的化學(xué)教學(xué)工作，在和中學(xué)進(jìn)行相互比較的基礎(chǔ)上，差異性較為明顯，不再會(huì)像中學(xué)一樣，將理解化學(xué)知識(shí)當(dāng)成是最終教學(xué)目標(biāo)。往往是針對(duì)學(xué)生的化學(xué)觀念以及化學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極的收集化學(xué)信息數(shù)據(jù)，并在日后實(shí)際工作的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)階段當(dāng)中，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定自主和創(chuàng)新意識(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成終身化學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往一段時(shí)間當(dāng)中，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施還是教育技術(shù)都向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，使用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作是十分普遍的一件事情。在對(duì)各種類型教育設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓優(yōu)秀的教學(xué)資源重組，也可以將以往一段時(shí)間當(dāng)中的教學(xué)視頻儲(chǔ)存下來(lái)。以此為基礎(chǔ)，讓教學(xué)信息逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，教師也可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)案例上傳到共享網(wǎng)絡(luò)上，以便于可以讓學(xué)生在碎片化時(shí)間當(dāng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。針對(duì)從事大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，只要樹(shù)立起來(lái)明確的教學(xué)目標(biāo)，并在日常教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以讓傳統(tǒng)型教學(xué)模式發(fā)生一定變化。也可以讓大學(xué)化學(xué)課程改革深化水平提升，將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成是教學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，就可以讓學(xué)生在畢業(yè)之后展現(xiàn)出來(lái)更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。

2多媒體技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

很多化學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題，尤其是大學(xué)教學(xué)階段的化學(xué)問(wèn)題，復(fù)雜性非常強(qiáng)，某些東西單純的依靠教師的講解，學(xué)生基本上沒(méi)有辦法形成深入的認(rèn)識(shí)。比方說(shuō)一些化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的原理，在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)鍵的斷裂以及組合，原子和分子軌道的雜化等形態(tài)問(wèn)題，也會(huì)涉及到一些熱力學(xué)方程問(wèn)題以及反應(yīng)速率問(wèn)題。上文中所說(shuō)的這些知識(shí)不單單抽象性較強(qiáng)，并且也會(huì)使用到很多公式，如果使用傳統(tǒng)型教學(xué)工具，沒(méi)有辦法讓學(xué)生的實(shí)際要求得到滿足，如果長(zhǎng)期使用上文中所說(shuō)的這種教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性造成一定影響。針對(duì)上文中所說(shuō)的這些問(wèn)題，可以使用創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在日常教學(xué)過(guò)程中，可以使用教學(xué)軟件將知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)畫(huà)，并設(shè)計(jì)出來(lái)相應(yīng)的雜化軌道。在學(xué)習(xí)分子的運(yùn)行軌道的時(shí)候，可以將雙原子、分子軌道的形成過(guò)程使用多媒體設(shè)備展示在學(xué)生的眼前，讓抽象的知識(shí)逐漸向著直觀化的方向轉(zhuǎn)變，以便于可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念型知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入到大學(xué)三年級(jí)之后，化學(xué)教學(xué)就進(jìn)入到了一個(gè)專業(yè)課階段當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中會(huì)包含數(shù)量眾多的專有名詞、特殊含義以及科研知識(shí)。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)引入一些前沿性知識(shí)，IWB在這個(gè)過(guò)程中有一定優(yōu)勢(shì)，交互式電子白板在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的時(shí)候有幾個(gè)十分明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，教學(xué)素材資料展現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，可以讓各種類型的資料完全處于教師的控制之下，也可以將教師身體語(yǔ)言的作用充分發(fā)揮出來(lái)，以免學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，出現(xiàn)注意力分散這種問(wèn)題；第二，可以靈活的應(yīng)用各種類型的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)，也可以針對(duì)多媒體資料進(jìn)行編輯與控制，因此可以讓以往PPT教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的資料固化問(wèn)題得到有效地解決；第三，板書(shū)當(dāng)中的內(nèi)容可以重復(fù)使用，在白板上書(shū)寫(xiě)的任何文字、圖形都可以被保存在儲(chǔ)存裝置當(dāng)中，以便于可以在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中起到引導(dǎo)性作用；第四，教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性大幅度提升，以往僅僅可以數(shù)學(xué)文字和簡(jiǎn)單畫(huà)圖的黑板變得色彩豐富，因此可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。

3交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)分析

［摘要］化學(xué)課是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。然而由于化學(xué)課程的課程特點(diǎn)，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果不盡如人意。慕課作為全新的在線教育平臺(tái)，能夠充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，提升信息化教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的模式和內(nèi)容，使化學(xué)教學(xué)更契合學(xué)生的發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合慕課的起源和特點(diǎn)，探析化學(xué)教學(xué)問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

［關(guān)鍵詞］慕課教育;大學(xué)化學(xué);教學(xué)改進(jìn)

引言

在新時(shí)代背景下，高校應(yīng)積極推動(dòng)數(shù)據(jù)環(huán)境下教學(xué)觀念、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教師評(píng)價(jià)的變革，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，要結(jié)合信息技術(shù)在課程教學(xué)中的功能，讓現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸成為高校專業(yè)教育和課程教學(xué)的“抓手”。而慕課教育是種規(guī)模性、開(kāi)放性、在線性的泛在化教學(xué)模式。在誕生之日起，便掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)革命，推動(dòng)了現(xiàn)代教育內(nèi)容、模式及理念的變革。而結(jié)合高校化學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題，化學(xué)教師應(yīng)將慕課模式有地日應(yīng)用到大學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)體系、模式、理念及方法的重構(gòu)，從根本上實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、慕課模式的起源和特點(diǎn)

慕課理論最早起源于20世紀(jì)70年代，其理念核心是如何實(shí)現(xiàn)世界性、規(guī)模性、開(kāi)放性的數(shù)據(jù)分享目標(biāo)。但由于當(dāng)時(shí)技術(shù)有限，該理論一直難以得到落實(shí)和發(fā)展。然而到2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)2門網(wǎng)絡(luò)課程的方式，創(chuàng)下了17萬(wàn)人同時(shí)在線的奇跡。以此掀起了世界范圍內(nèi)的“慕課教育革命”。再次之后，世界各研究機(jī)構(gòu)和知名大學(xué)便開(kāi)始研究慕課的理論機(jī)制和實(shí)踐框架，分析慕課的作用肌理和影響意義。進(jìn)而在信息技術(shù)的支持下，架構(gòu)出體系龐大、系統(tǒng)成熟、科學(xué)合理的慕課學(xué)習(xí)模式。在概念界定層面上，慕課教育主要指開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)課程體系，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實(shí)表征，擁有大規(guī)模、開(kāi)放性、共享性的特征和特點(diǎn)。首先是開(kāi)放性。慕課教育是對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶所開(kāi)放的教學(xué)場(chǎng)域，能夠通過(guò)信息共享的方式，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)課程、資源及考試評(píng)價(jià)。可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式所存在的問(wèn)題。其次是共享性。慕課的教學(xué)理念之一是實(shí)現(xiàn)課程資源的有效共享。能夠幫助學(xué)生在共享和互動(dòng)的過(guò)程中，交流想法和經(jīng)驗(yàn)，增加課程教學(xué)的靈活性和互動(dòng)性。最后是規(guī)模性，由于慕課平臺(tái)是架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的教學(xué)場(chǎng)域，因此能夠容納數(shù)十萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源和課程資源的類別和特征，劃分出不同的課程體系，能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，篩選出合適的課程資源，推動(dòng)自身的全面發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)上，慕課模式是以微課為基本架構(gòu)單元的，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的課程體系，劃分為若干的、簡(jiǎn)短的、獨(dú)立而又相互聯(lián)系的微課單元，使知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)得以凸顯，幫助學(xué)習(xí)者更好地選擇課程資源，提升慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。從而彌補(bǔ)慕課教學(xué)針對(duì)性不足的問(wèn)題，提升了慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的融合質(zhì)量和效率。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題

摘要:化學(xué)是高等學(xué)校大多數(shù)工科專業(yè)必不可少的一門課程，是化學(xué)與工程技術(shù)間的橋梁。以機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，以大學(xué)化學(xué)課程中的“溶液的滲透壓”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在充分進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重教學(xué)與日常生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。在創(chuàng)造良好的教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)化學(xué);滲透壓;啟發(fā)式教學(xué);機(jī)械電子工程專業(yè)

大學(xué)化學(xué)是高等工程教育中實(shí)施素質(zhì)教育的必備基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校大多數(shù)工科專業(yè)必不可少的一門課程，承擔(dān)著化學(xué)與工程技術(shù)之間的重要橋梁作用，是培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的現(xiàn)代化人才的重要環(huán)節(jié)［1］。然而，普遍存在的現(xiàn)狀是大多數(shù)工科專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)識(shí)不到位，存在“化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)性不大”、“只學(xué)一個(gè)學(xué)期能學(xué)到啥”“學(xué)了以后也用不到”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而部分學(xué)生在課堂上不夠用心，提不起興趣，積極性和參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不樂(lè)觀。如何激發(fā)工科學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與工程是密不可分的，與日常生活是息息相關(guān)的，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，成為每一名承擔(dān)工科專業(yè)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)工作者亟待解決的問(wèn)題。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，適當(dāng)引入一些與生活和生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)去解釋日常生活現(xiàn)象的成就感，效果喜人。本文以機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，以大學(xué)化學(xué)課程中的“溶液的滲透壓”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在充分進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式教學(xué)，適當(dāng)引入日常生活和生產(chǎn)中的案例，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合，告別傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)課堂的參與度，以期在傳授知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

1“溶液的滲透壓”的課程設(shè)置基礎(chǔ)

1.1教材分析

機(jī)械電子工程專業(yè)選用的教材是合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版，由史成武、倪良主編的省級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)化學(xué)》(非化學(xué)化工類)第二版。“溶液的滲透壓”是教材第二章“溶液和離子平衡”第一節(jié)“溶液的通性”中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，屬于非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性之一，是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)與日常生活和醫(yī)學(xué)應(yīng)用密切相關(guān)，通過(guò)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。

1.2學(xué)情分析

摘要：依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)得到的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定借鑒性作用，最終在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；化學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

1問(wèn)題研究背景及意義

大學(xué)化學(xué)課程當(dāng)中，以往將無(wú)機(jī)化學(xué)和定量化學(xué)分析放置在一起進(jìn)行研究，使用宏觀規(guī)律對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在對(duì)原子和分子結(jié)構(gòu)形成較為深入認(rèn)識(shí)之后，再針對(duì)各個(gè)元素之間的周期性進(jìn)行分析。在對(duì)上文中所說(shuō)的這些知識(shí)形成一定認(rèn)識(shí)之后，再去對(duì)與之相關(guān)的化合物進(jìn)行分析。大學(xué)教育階段中開(kāi)展的化學(xué)教學(xué)工作，在和中學(xué)進(jìn)行相互比較的基礎(chǔ)上，差異性較為明顯，不再會(huì)像中學(xué)一樣，將理解化學(xué)知識(shí)當(dāng)成是最終教學(xué)目標(biāo)。往往是針對(duì)學(xué)生的化學(xué)觀念以及化學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中積極的收集化學(xué)信息數(shù)據(jù)，并在日后實(shí)際工作的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)階段當(dāng)中，可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定自主和創(chuàng)新意識(shí)，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成終身化學(xué)學(xué)習(xí)能力。以往一段時(shí)間當(dāng)中，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的速度大幅度提升的背景下，不管是教育措施還是教育技術(shù)都向著現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，使用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作是十分普遍的一件事情。在對(duì)各種類型教育設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓優(yōu)秀的教學(xué)資源重組，也可以將以往一段時(shí)間當(dāng)中的教學(xué)視頻儲(chǔ)存下來(lái)。以此為基礎(chǔ)，讓教學(xué)信息逐漸向著多樣化的方向轉(zhuǎn)變，教師也可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)案例上傳到共享網(wǎng)絡(luò)上，以便于可以讓學(xué)生在碎片化時(shí)間當(dāng)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。針對(duì)從事大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，只要樹(shù)立起來(lái)明確的教學(xué)目標(biāo)，并在日常教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以讓傳統(tǒng)型教學(xué)模式發(fā)生一定變化。也可以讓大學(xué)化學(xué)課程改革深化水平提升，將學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成是教學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，就可以讓學(xué)生在畢業(yè)之后展現(xiàn)出來(lái)更強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。

2多媒體技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

很多化學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題，尤其是大學(xué)教學(xué)階段的化學(xué)問(wèn)題，復(fù)雜性非常強(qiáng)，某些東西單純的依靠教師的講解，學(xué)生基本上沒(méi)有辦法形成深入的認(rèn)識(shí)。比方說(shuō)一些化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的原理，在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)鍵的斷裂以及組合，原子和分子軌道的雜化等形態(tài)問(wèn)題，也會(huì)涉及到一些熱力學(xué)方程問(wèn)題以及反應(yīng)速率問(wèn)題。上文中所說(shuō)的這些知識(shí)不單單抽象性較強(qiáng)，并且也會(huì)使用到很多公式，如果使用傳統(tǒng)型教學(xué)工具，沒(méi)有辦法讓學(xué)生的實(shí)際要求得到滿足，如果長(zhǎng)期使用上文中所說(shuō)的這種教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性造成一定影響。針對(duì)上文中所說(shuō)的這些問(wèn)題，可以使用創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在日常教學(xué)過(guò)程中，可以使用教學(xué)軟件將知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)畫(huà)，并設(shè)計(jì)出來(lái)相應(yīng)的雜化軌道。在學(xué)習(xí)分子的運(yùn)行軌道的時(shí)候，可以將雙原子、分子軌道的形成過(guò)程使用多媒體設(shè)備展示在學(xué)生的眼前，讓抽象的知識(shí)逐漸向著直觀化的方向轉(zhuǎn)變，以便于可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念型知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入到大學(xué)三年級(jí)之后，化學(xué)教學(xué)就進(jìn)入到了一個(gè)專業(yè)課階段當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中會(huì)包含數(shù)量眾多的專有名詞、特殊含義以及科研知識(shí)。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)引入一些前沿性知識(shí)，IWB在這個(gè)過(guò)程中有一定優(yōu)勢(shì)，交互式電子白板在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的時(shí)候有幾個(gè)十分明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，教學(xué)素材資料展現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，可以讓各種類型的資料完全處于教師的控制之下，也可以將教師身體語(yǔ)言的作用充分發(fā)揮出來(lái)，以免學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中，出現(xiàn)注意力分散這種問(wèn)題；第二，可以靈活的應(yīng)用各種類型的數(shù)字化信息數(shù)據(jù)，也可以針對(duì)多媒體資料進(jìn)行編輯與控制，因此可以讓以往PPT教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的資料固化問(wèn)題得到有效地解決；第三，板書(shū)當(dāng)中的內(nèi)容可以重復(fù)使用，在白板上書(shū)寫(xiě)的任何文字、圖形都可以被保存在儲(chǔ)存裝置當(dāng)中，以便于可以在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)以及查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中起到引導(dǎo)性作用；第四，教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性大幅度提升，以往僅僅可以數(shù)學(xué)文字和簡(jiǎn)單畫(huà)圖的黑板變得色彩豐富，因此可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。

3交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)分析

摘要：隨著我國(guó)科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用范圍也在逐漸擴(kuò)大。現(xiàn)代教育技術(shù)融合了許多當(dāng)代的科研成果，同時(shí)它也蘊(yùn)含著一些現(xiàn)代化的教育方式和理論。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)中去，對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的作用。本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探究，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了細(xì)致的分析研究，希望對(duì)提高大學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；大學(xué)化學(xué)的教學(xué)；應(yīng)用探究

大學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教學(xué)的目的從讓學(xué)生熟練掌握重要的化學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變成了對(duì)化學(xué)實(shí)用技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才是當(dāng)前最重要的事情。現(xiàn)代教育技術(shù)包含的教育資源非常豐富，大容量的教學(xué)信息能夠讓學(xué)生自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇，在大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)意義，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，盡可能地以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1現(xiàn)代教育技術(shù)的特征

現(xiàn)代教育技術(shù)的特征有很多，它和以往傳統(tǒng)的教育方式不同，無(wú)論是在教學(xué)工具方面還是在教學(xué)內(nèi)容方面，現(xiàn)代教育技術(shù)都有著非常明顯的提高和優(yōu)化。

1.1多樣的教學(xué)工具

現(xiàn)代教育技術(shù)比較重視在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)工具的運(yùn)用，通過(guò)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等完成教學(xué)，能夠使教學(xué)課堂變得生動(dòng)起來(lái)，這和傳統(tǒng)的教學(xué)是非常不同的，它打破了原來(lái)以粉筆和黑板來(lái)完成教學(xué)的束縛，使教學(xué)效率有了大幅度的增高。現(xiàn)代教育技術(shù)善于利用多樣的教學(xué)工具，這在一定程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)的化學(xué)教學(xué)本來(lái)就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學(xué)正好能改善這種局面。