大課堂教育全文(5篇)

摘要：時下高校思想政治理論課教學法以“傳統講授”“網絡＋課堂”“大班授課，小班討論”三大模式最為典型，此三者雖各具特色，但其仍不可避免地存在著一些痛點問題，致使思想政治理論課曠課問題嚴重，課堂參與度不高，實時控制大課堂教學管理難。鑒于此，在新時代里必須不斷增強高校思想政治理論課思想性、理論性和親和力、針對性，必須始終不渝地堅持黨總攬全局、協調各方的關鍵領導以實現高校思想政治理論課教學法路徑優化。

關鍵詞：思想政治理論課；教學法；路徑優化

為了進一步推動我國教育事業的發展，黨中央于2019年3月18日召開黨和國家歷史上首次學校思想政治理論課教師座談會，在會上，對關于進一步加強學校思想政治理論課的建設做了重要指示，明確指出新時代就是要“理直氣壯開好思政課”[1]。

一、高校思想政治理論課典型教學法

（一）傳統講授教學法傳統講授教學法是一種以思政課教材為根本教學內容，以教師講授為主要教學方式的教學模式。在教學內容上，該教學法重視思政課教材體系的完整性，嚴格遵循章節的編排順序對教材進行解讀；在教學方式上，該教學法充分發揮了傳統講授的優勢，在最短的時間內給學生傳遞大量的系統性的信息。

（二）“網絡＋課堂”教學法“網絡＋課堂”教學法是一種將網絡教學和課堂教學相結合起來的教學模式。南京師范大學于2009年思政課教學實踐中將網絡教學和課堂教學有機結合起來，開辟了這種將線上線下統一起來的新型教學模式，即“網絡＋課堂”教學法。該教學法既充分發揮網絡教學的突出優勢，借助豐富的網絡教學資源拓展教學內容，又充分發揮課堂教學的優勢，發揮教師在教學過程中的主導作用，幫助學生完成認知體系的建設。

（三）“大班授課，小班討論”教學法“大班授課，小班討論”教學法是一種將大班講授和小班討論相結合的教學模式。該教學法將實際教學時間劃分為大班授課和小班討論兩個部分。大班授課充分發揮教師講授的優勢，可以經濟高效地給學生傳遞知識；小班討論是指將大班劃分為幾個較小的單位，在教師或者助理的引導下輪流進行討論，讓每個學生都參與到課堂的討論中。

摘要：高校音樂學專業師生教學互動以傳統教學模式為主，很多學生在課后不能進行有效的學習，在“互聯網+”的背景下，學會有效地利用網絡資源，如APP軟件、微信公眾平臺等，對音樂學專業的學生有效的在課后進行學習，促進師生交流至關重要。在這種背景條件下，我們研究了一些適用于高校音樂學專業師生學習交流的互動App軟件。

關鍵詞：音樂學；“互聯網+”；師生互動

一、利用網絡建設“開放、互動”的音樂教學模式的平臺

如今的社會時代，互聯網已經影響到各個方面，隨著互聯網的日漸普及，不僅改變了人們的工作和生活方式，而且也為教育提供了新的發展空間，所以充分利用網絡資源來建設“開放、互動”的音樂教學模式，就成為了當下音樂學專業一種新型的師生交流模式。主動建設和充分地利用網絡資源（如各類網站、微信公眾號、App軟件等），引領高校音樂學專業教師擺脫課堂里時間和空間的限制和按部就班、一成不變的課堂教學模式，利用信息技術開發網絡資源，建立一套適合高校音樂學師生交流互動的教學體系，就是教學過程的音樂知識基本結構、框架、音樂教學內容設計、音樂教學方法設計、音樂教學過程實施、和音樂教學成果組成的統一的整體。引領高校音樂學專業學生學會利用信息技術帶來的新型音樂教學模式，適應互聯網時展的趨勢下，通過這種新型的音樂教學模式，發揮自己的自主學習能力和音樂創造力，利用各類App軟件與老師進行互動、溝通、交流。

二、在“開放、互動”的基礎上進行師生互動交流

在剛進入大一的時候，音樂學專業暫不分主修專業方向，鋼琴、聲樂等一些課程為十多個人一周一節的大課堂。但在當今社會，僅僅是學生在學校課堂上按部就班的傳統教學模式，已經不能滿足一些學生的學習需求……更何況在這種大課堂上，老師單獨輔導的機會少之又少，教師沒有機會與學生進行一對一的教學，導致教師對不同層次的學生完全沒有針對性。興趣是最好的老師，這種大課堂完全激發不了學生的學習興趣，最后導致學生在上大課的時候，教師做不到具有針對性的查缺補漏，學生老師之間沒有交流性，發揮不了音樂學專業學生的最大潛能！在這種情況下，我們可以充分利用信息技術給我們帶來的方便。“雨課堂”，是一款高校音樂學教師可以在大課前通過這個App軟件向學生布置課前預習，在大課堂上，可以利用“雨課堂”進行各種師生互動，比如：譜例、課堂紅包等……如果教師希望在課堂上進行投票，并且實時的得出投票的結論顯示給大家，還可以通過“雨課堂”中的投票功能。利用“雨課堂”還可以在課后向學生作業或者在課堂上進行課堂小測，除了上述的這些學習方法外，還可以通過雨課堂把老師希望學生看到的譜子給學生；學生可以通過“雨課堂”，根據老師布置的課前預習，進行了課前學習，有利于大課上老師更有針對性的講解與教學，課后可以通過“雨課堂”與老師進行溝通交流，解決大課上不會的問題。在我大二的時候，通過勤工儉學，我接觸到了vip陪練這個App軟件，它是一個以線上一對一陪練的方式解決學生上完課之后就忘、錯音、錯節奏、連貫性不足、無人指導等一系列的練琴問題。僅需要一部手機或者iPad，就可以使用vip陪練這個App軟件來練琴，它的優點在于：學生在課后有真人陪練的練琴時間不再枯燥乏味；并且打破了地域障礙，可以讓師生進行實時溝通、線上交流、隨約隨練，節約了時間；陪練課后還有一張課后單，練琴效果顯而易見，主課老師能清晰了解學生練習情況，并優化教學方案；并且軟件同步教材會每周更新。作為在線教育平臺，VIP陪練少去了路途奔波在家就能上課。不過上課的整個過程并沒有因為是在家學就放松一絲要求。老師會先詢問學生需要練的曲目，然后看著學生彈奏鋼琴及時糾正其指法、音符等問題，帶著學生逐漸將一首練曲子中的問題解決掉。下課的時候還會完整地記錄每節課的情況來快速了解學生的學習的進度。學生還可以根據自己的喜好，平臺會根據學生的需求進行匹配，令匹配到的老師更適合學生。

三、利用互聯網幫助學生搜索正確的學習信息

［摘要］隨著音樂教育課程改革的逐漸深化，傳統的“一對一”聲樂教學模式已經顯現出諸多弊端。當代的聲樂教學應避免過于單一的教育形式，應積極改革，努力促進多元化聲樂教學模式的推進，打破陳舊教學思想的制約，推陳出新。

［關鍵詞］聲樂教育;單一化;多樣化

在深化音樂教育課程改革的背景下，音樂教育與教學目的已經發生改變，它不單單是教會學生一些聲樂技巧，更要提高學生的整體音樂感知力，增強學生發現問題、解決問題的能力，以此來培養學生的綜合藝術素質。但是現代聲樂教學多采用傳統單一的教學模式，課堂缺乏活力。聲樂是一門具有很強規律性的應用科學，教學模式單一必然導致學生學習興趣低，需要教師改革教學方法、改變教學思路采用多樣化的教學方法，以現代化的教學思維來對待聲樂課堂教學，以此來提高聲樂課堂的教學水平。

一、單一化聲樂教學方式的弊端

傳統的聲樂課一般采用一對一的形式，這種形式的優勢在于可以有針對性地、準確地完成教學，這是因為早期我國學習聲樂演唱的學生比較少，這就造成當時很多教師都喜歡采用單一化的教學方式。但是隨著人們對于音樂藝術的喜愛程度逐漸增加，學習聲樂演唱的學生越來越多，而教育資源又相對匱乏，很多聲樂教師在這種形勢下依然還采用固有的一對一的教學模式，顯然難以滿足更多學生需求，并且這種形式過于單一化，缺乏交流與活力，不利于教學的縱深展開，教學比較封閉，也不利于學生之間的互相交流。

二、聲樂教學多樣化的必要性

新時期的聲樂課堂其教育目的是以培養學生的綜合素質為主，以加強學生的藝術品質、藝術修養為目標，不斷增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，學校應該抓住學習音樂學生的性格特征，如活潑、開朗、不能夠長時間鉆研等特點，創新教學模式，使學生的學習音樂道路更加開闊。教學中教師要時刻把握住學生的學習情緒與心理波動，要有針對性地對學生進行有效的教學，例如科學把握前15分鐘、后15分鐘，科學地應用集體教學、單獨授課、多媒體教學等方式，采用多樣化的教學方式幫助學生從多方面鍛煉表演、合唱等綜合能力。聲樂課程占據了整個音樂學習時間的一半以上，甚至很多學習演唱的學生終其一生都在學習聲樂的知識。單從聲樂演唱學習的角度來說，學會美聲唱法、聲樂理論知識、音樂技巧等都是十分必要的。在學習的過程中需要學生時刻加強自身動口與動腦的能力，這要求教師必須轉變教學觀念，創新教學模式，采取多樣化的、新穎的教學模式。

［摘要］目的嘗試在醫學影像學示范教學中引入翻轉課堂，彌補傳統示教課固有的缺陷，強化學生的能力培養，提高教學質量。方法2016年9月至2017年1月選取重慶醫科大學臨床醫學專業大四學生171人，分為研究組（91例）和對照組（80例）。研究組采用翻轉課堂示范教學，對照組采用傳統模式教學。于試驗結束后2周進行閱片考評，8周后進行該門課程的期末考試，并以問卷形式對學生進行教學效果調查。結果研究組學生測試成績及期末總成績均明顯優于對照組，差異有統計學意義（P＜0．05）；大部分學生更喜歡翻轉課堂的教學方式，尤其是微視頻。結論在醫學影像學的示范教學中引入翻轉課堂，較傳統教學模式，不僅可改善學生對知識重難點的掌握，也培養了學生利用檢索工具進行自主學習的能力。

［關鍵詞］診斷顯像；教育，醫學；教學方法；翻轉課堂；微視頻

1資料與方法

1．1教學對象

2016年9月至2017年1月選擇重慶醫科大學2013級臨床醫學（兒科方向）本科學生171名，按照學號和教學日歷安排的上課時間分為研究組（單周上課，91例）和對照組（雙周上課，80例）。

1．2方法

1．2．1教學內容及設計

摘要：現代職業教育課堂教學存在很多問題，已引起了職教工作者的高度重視，教學形式逐漸從傳統課堂發展到高效課堂、翻轉課堂等。我國在職教課堂教學方面的改革正快速發展，比如，教學內容更新、教學手段信息化、教學評價即時化等，而跨界課堂、智慧課堂、生態課堂等已成為職教課堂的教學新常態。

關鍵詞：職業教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統課堂

在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統課堂教學的本質是教師教、學生學，在固定時間內完成一定的教學任務。傳統課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統課堂教學的優點，主要表現為教師對教學進度掌控有度，符合規范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現象嚴重，又因課堂教學的進度是統一的，不利于因材施教。傳統課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學新常態

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內容和掌握相應的技能。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為現代教育教學中一種有效的教學模式。