大班健康教育全文(5篇)

［摘要］對大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)和案例式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)踐進(jìn)行分析，給出案例式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)施的建議，借以提升大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果，推進(jìn)高校心理健康教育課程改革。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生心理健康教育課程；案例式教學(xué)；應(yīng)用

大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)在高校中得到重視和普及，但是，在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法卻沒有達(dá)到理想的效果。所以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程的投入，對大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，是當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課程教師的首要任務(wù)。

一、大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)

首先是授課的對象，大學(xué)生心理健康教育課程的授課對象主要是高校大學(xué)生，他們普遍存在自我意識(shí)較強(qiáng)、主觀能動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，老師在選擇授課的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)有比較高的要求。由于高中教育受地域差異的影響，一些學(xué)生在高中就接受過比較良好的心理健康教育，而一些來自農(nóng)村地區(qū)的孩子，對心理健康教育知識(shí)知道得少之又少。這種差異的存在就導(dǎo)致老師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要兼顧不同學(xué)生的需要。從教材的內(nèi)容來看，大學(xué)生心理健康教育課程的教材是心理學(xué)家根據(jù)大學(xué)生心理狀態(tài)以及需求，再結(jié)合大學(xué)生實(shí)際對教材內(nèi)容和教學(xué)方式的看法做了深入研究，最后編纂出來的。但是，現(xiàn)行的大學(xué)生心理健康教育課程的教材仍舊過于理論化，缺乏實(shí)踐教育意義，內(nèi)容的可操作性也不是很強(qiáng)，而大學(xué)生普遍更感興趣于實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。這方面的內(nèi)容，可操作性強(qiáng)，參與感強(qiáng)，從中大學(xué)生可以得到很多感悟和體會(huì)，對大學(xué)生的教育也是潛移默化的，但是這方面的內(nèi)容在現(xiàn)行的教材中涉及得比較少。從授課的方式來看，大學(xué)生心理健康教育課程作為高校的一門必修課程，在授課時(shí)，面向的人數(shù)比較多。而現(xiàn)在的大部分高校在心理健康教育課程方面的師資力量比較薄弱，導(dǎo)致在授課時(shí)大多采用大班化、理論化的教學(xué)方式。雖然大班化的教學(xué)模式可以保證讓每一個(gè)學(xué)生都受到心理健康教育，但是教學(xué)效果卻不盡如人意。大班化的教學(xué)模式由于學(xué)生人數(shù)比較多，老師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)行實(shí)踐操作和深入討論也比較困難。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的授課模式，在大學(xué)生心理健康教育課程中沒有起到很大的作用。

二、案例式教學(xué)的作用

案例式教學(xué)最先是在美國的哈佛大學(xué)得到實(shí)施。案例式教學(xué)主要是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)老師給出的案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、分析，并就提出的問題探究解決的方法。案例式教學(xué)旨在提高大學(xué)生提出問題、解決問題的能力，同時(shí)也能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。案例式教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在可以發(fā)揮學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、便于學(xué)生對知識(shí)的理解和消化、提高教學(xué)效果。案例式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，在案例式教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體。案例式教學(xué)要求學(xué)生自主思考問題，并尋求解決問題的方法。這使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生參與對案例的分析，也增加了對案例的感悟，在整個(gè)過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用案例式教學(xué)模式，老師在挑選案例的時(shí)候選擇一些比較具有代表性的案例，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對課堂的參與有利于提高教學(xué)效果。通過小組討論、課堂展示的方式，師生在課堂上互動(dòng)起來，能夠活躍課堂氣氛，使師生關(guān)系更加融洽。這種融洽的課堂氛圍，使大學(xué)生心理健康教育課程的課堂變得更有魅力，更能吸引學(xué)生。案例式教學(xué)更有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和消化。在進(jìn)行案例式教學(xué)時(shí)，教師所給出的案例大都是建立在真實(shí)發(fā)生的情況之上的。這種真實(shí)性無疑增加了課堂的魅力，也使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)。學(xué)生通過對具有代表性的真實(shí)的案例進(jìn)行分析，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有一個(gè)最直觀的感受，能夠加深對知識(shí)的理解，也便于對學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。雖然在高校，我們很難選擇小班化的心理健康教育課程，但采用案例式教學(xué)對大班化的心理健康教育課程教學(xué)也有很大的幫助。案例式教學(xué)以其真實(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效果。所以案例式教學(xué)可以成為大班化心理健康教育課程課堂教學(xué)的手段和方法。

摘要：幼兒階段，孩子們的身心發(fā)展速度較快，也是最容易受到影響和傷害的階段。在此時(shí)期，幼兒的心理健康問題會(huì)影響著其一生。因此，在幼兒園大班開展必要的心理健康教育活動(dòng)，能夠有效促使幼兒身心健康發(fā)展。本文淺要闡述了幼兒園大班心理健康教育活動(dòng)，并提出具體的教育策略，探討如何在幼兒園大班有效開展心理健康教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)保育與教育的科學(xué)化和專業(yè)化，使幼兒能夠健康地成長，有助于我國未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；心理健康；教育活動(dòng)；身心發(fā)展

一、引言

隨著我國社會(huì)的發(fā)展，對于人才的需求也逐漸多樣化，不僅要求智力水平以及科學(xué)技能等方面，也更加重視人才的身心健康，以及是否具有良好的道德品質(zhì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒的生命，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，樹立正確的健康管理理念，在重視幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注幼兒的成長。健康的心理對于幼兒的成長有著十分重要的作用。在幼兒生活中，滲透心理健康教育，在幼兒園開展多方面的心理教育活動(dòng)，有助于提高幼兒的身心素質(zhì)。

二、加強(qiáng)情感交流，尊重幼兒的發(fā)展

人人都渴望得到尊重，幼兒也是一樣，在幼兒的成長過程中，教育是極為重要的，但是也離不開尊重。教師與幼兒進(jìn)行情感交流，通過建立雙向的溝通方式，有助于為幼兒營造良好的身心發(fā)展環(huán)境，能夠有效地開展健康教育。通過尊重幼兒的發(fā)展，換位思考來體現(xiàn)幼兒的主體地位，有助于幼兒個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師與幼兒朝夕相處，在課堂上，教師是幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在活動(dòng)中也是幼兒的朋友與玩伴，在幼兒快樂時(shí)，應(yīng)當(dāng)與他們一同分享；在幼兒遇到困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地幫助他們，使幼兒感受到親近感與安全感，能夠在輕松愉悅的氛圍下成長。

三、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，全方位支持幼兒

摘要：在大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和課堂參與度，進(jìn)而提高大學(xué)生心理健康水平。以大學(xué)生情緒管理這一課程內(nèi)容為例，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對大學(xué)生心理健康教育課程進(jìn)行適度調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課程教育改革發(fā)展，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。采用線上線下授課的模式，通過理論講授與實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為育心育人成果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康；情緒管理

《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中提到，要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。大學(xué)生心理健康教育課堂能傳授心理健康知識(shí)，開展心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練，落實(shí)育心育人。本文以大學(xué)生情緒管理這一課程內(nèi)容為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育中的作用。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助云平臺(tái)，采用小組合作探究與體驗(yàn)式教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)，靈活考核形式，將教學(xué)效果轉(zhuǎn)化成育心育人成果。

一、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀

（一）大班教學(xué)，課堂教學(xué)

“一言堂”由于師資力量有限，目前大學(xué)生心理健康教育課程基本采取人數(shù)在100左右的大班教學(xué)。大班教學(xué)增加了教學(xué)難度，要求教師有很高的課堂管理能力、課堂氛圍調(diào)動(dòng)能力。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，使得學(xué)生課堂體驗(yàn)感差，學(xué)習(xí)興趣下降。久而久之，可能學(xué)生會(huì)覺得這門課沒有意思，上課不認(rèn)真聽課，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。教師繼而產(chǎn)生挫敗感，陷入“一言堂”模式中[1]。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

一、高校心理健康課堂教學(xué)有效性特征

大學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性特征表現(xiàn)為大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的大學(xué)生心理健康教育知識(shí)和內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)效率就越高，學(xué)習(xí)的有效性就越強(qiáng)。高校開設(shè)大學(xué)生心理健康課，目的是為了幫助學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平，對學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助作用。如果心理健康課達(dá)到了其目的，則說明學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性高。學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣也是衡量學(xué)習(xí)有效性的重要指標(biāo)之一。學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，就可能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果大學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，那么這種學(xué)習(xí)是有效的；如果學(xué)生把學(xué)習(xí)心理健康教育課程當(dāng)作是苦差事，這種學(xué)習(xí)是無效的。

二、高校心理健康課堂教學(xué)存在的主要問題

目前，高校開設(shè)心理健康課程，對促進(jìn)大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)起到了一定作用，但是大學(xué)生心理健康教育課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有很好地發(fā)揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問題表現(xiàn)在課程建設(shè)不完善、教師隊(duì)伍缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、教學(xué)研究不足。

（一）課程建設(shè)不完善

其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學(xué)在全國高校率先開設(shè)《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程。經(jīng)過近30年的探索和發(fā)展，目前，國內(nèi)已有上百所高校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程，也出版了多部大學(xué)生心理健康教育專著教材。但是大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)發(fā)展仍然非常緩慢，與其他公共基礎(chǔ)課的地位相比，大學(xué)生心理健康課程所得到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，很少高校將大學(xué)生心理健康教育列為必修課，而開設(shè)部分課堂的通識(shí)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程大多是選修課，如《社會(huì)心理學(xué)》《女性心理學(xué)》等課程，不僅課程名稱不相同，教學(xué)內(nèi)容也不具系統(tǒng)性。少數(shù)開設(shè)心理健康教育必修課的院校，由于課時(shí)少，教師傳授的課程知識(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容粗放，更無法結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)深入展開。由于教師數(shù)量有限，大班教學(xué)普遍，有些課堂達(dá)到幾百人的規(guī)模，教學(xué)形式單一，無法更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

（二）教師隊(duì)伍缺乏

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)對人的綜合素質(zhì)要求的越來越多，人的心理素質(zhì)也越來越影響人的發(fā)展。心理健康教育越來越得到重視，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，單純的線下教育已不能滿足教育的需要。本文從線上線下混合教學(xué)模式來看心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】心理健康；線上線下；改革

1心理健康教育傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康越來越受到重視，人們開始直面自己的心理問題。對于大學(xué)生來說，心理健康課程的地位越來越重要，很多學(xué)校最初把心理健康課程設(shè)置為選修課，現(xiàn)在大多數(shù)也都設(shè)置為必修課了?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教師提供了更加多樣的心理健康教育教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教育對人才的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）傳統(tǒng)教育以教師為中心，教師決定教什么，學(xué)生處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)的不同需求。2）傳統(tǒng)課堂上，教師采取“滿堂灌”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，缺乏與學(xué)生的個(gè)性化的互動(dòng)。忽視學(xué)生心理問題的差異性。3）傳統(tǒng)的心理健康課采用大班教學(xué)制度，每個(gè)班150人左右，往往在階梯教室教學(xué)，不能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，做到因材施教。4）學(xué)習(xí)的方式和渠道單一，無法培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道，課下學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑狹窄，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程缺少了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性[1]。5）目前，心理健康教育課仍然以知識(shí)點(diǎn)的死記硬背為主，考什么學(xué)生就背什么。心理健康教育是在普及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我心理構(gòu)建。對所有學(xué)生采用相同的試卷，這樣就忽略了學(xué)生在心理健康教育課學(xué)習(xí)的自主性和主體性[2]。

2心理健康教育線上線下混合教學(xué)方式的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使得信息資源日益豐富，教學(xué)方法多種多樣。教師可以通過建立qq群、微信群、微博等與學(xué)生進(jìn)行討論，也可以通過超星爾雅、超星泛雅、雨課堂學(xué)堂、騰訊課堂、智慧樹、愛課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺(tái)來組織教學(xué)。而這些平臺(tái)往往有簽到、選人、搶答、討論等功能，補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)＋背景下線上線下的混合教學(xué)模式有以下優(yōu)勢：1）教學(xué)不受地理位置的影響。特別是2020年疫情下，線上教學(xué)的優(yōu)勢愈發(fā)突出。疫情背景下，學(xué)生們不能聚集在學(xué)校、集中在某個(gè)教室上課，這時(shí)，線上教學(xué)可以使大家足不出戶在家利用互聯(lián)網(wǎng)輕松上課。2）教學(xué)資源更加豐富。網(wǎng)絡(luò)上有很多心理教育的知識(shí)和視頻，教師把有用的資源放在教學(xué)平臺(tái)上可以擴(kuò)大學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的知識(shí)水平。傳統(tǒng)心理學(xué)教育只能把知識(shí)控制在上課時(shí)間段，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育可以使網(wǎng)絡(luò)課件不斷豐富，不受時(shí)間限制。3）線上線下混合教學(xué)吸收了線上線下兩者的優(yōu)勢。上課前使學(xué)生通過看課件及相關(guān)視頻了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)可以有的放矢、抓住重點(diǎn)。線下課堂上，可以通過分小組，建立小組文化，形成學(xué)習(xí)型小組。老師可以通過行為訓(xùn)練和角色扮演來教授知識(shí)。心理素質(zhì)的范疇主要包括組織能力、思維能力、表達(dá)能力和社會(huì)能力。老師可以制定與心理健康相關(guān)的培訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中扮演角色，或者在教學(xué)中插入表情和意見，并帶領(lǐng)學(xué)生通過討論獲得視頻反饋，以便交換意見?；蜥槍π睦斫】嫡n程中的困難，制作短時(shí)間的微視頻，通過微課堂方式，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)技能[3]。當(dāng)遇到問題時(shí)可以直接向老師提問，方便老師了解學(xué)生的具體問題，做到因材施教。課下學(xué)生可以通過回看課件和視頻等學(xué)習(xí)資料，溫故知新，掌握重點(diǎn)，完成老師布置的家庭作業(yè)。

3對心理健康教育線上線下混合教學(xué)模式改革的建議