初中閱讀教學全文(5篇)

摘要：

閱讀教學是初中語文教學重點之一，是學生、教師、文本之間對話的過程。而自主閱讀教學是以學生為主體，教師為主導的有效閱讀。

關鍵詞：語文 自主 閱讀教學

課改雖然進行了好多年，可效果并不明顯。初中語文教師沿用傳統語文閱讀教學方法的還是大有人在，他們以自己為中心，注重分析講解，輕視學生的自主性學習，學生表現很被動，缺少積極性。其實教師既是知識的傳授者，更是學生學習的幫助者和促進者。學生通過教師引導自主閱讀，對文本進行解讀，讓閱讀成為學生發展個性、提高能力的過程。我認為，為達到這一目的，可作以下嘗試：

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。有了興趣，閱讀就成了學生的主動需要，就不再是負擔，而是享受。因此教師要激發學生的閱讀興趣，讓其愉快地閱讀，達到事半功倍的效果。

二、教師引導，讓學生學有方法

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；方法探究

1利用電教手段，加強閱讀教學朗讀訓練

初中語文教材中的文字很有名。所有這些都有匹配的磁帶錄音，充分利用磁帶，教學計算機讓學生大聲朗讀，發展閱讀能力，并整體感知教材。將具有相似主題的文本組合起來并閱讀它們。通過朗讀，分析中文和文章的意義。一篇文章說：在新媒體時代，除了閱讀教學中的自學與教學外，還要注意班級的指導設計。作者列舉了七種類型的閱讀課程及其使用范圍，然后作者說新時期課堂教學的使用和創新與多媒體信息的教學是分不開的。這種突出教學方法的方法具有深遠的意義。

2啟發式教學方法

在日常閱讀教學中，教師的主導地位不容忽視。在設計教學方法時，要注意如何激發和正確引導學生，發揮指導作用。加強學習方法的指導，引導學生如何提高學生的閱讀和分析能力，提高學習技巧，積極與學生溝通，促進學生全面，積極的發展。例如，當教導父親在“Back”中給他買橙色，改變之前閱讀的速度，通過動詞和形容詞的使用，在閱讀的基礎上，思考以下問題：如何描述這一段的父親當你買橘子？這個問題是概括的，涵蓋了整個內容。在指導過程中分為以下幾點：1。從描述對象（人，形）;2.從描述范圍（首先，在整體上）;3.從觀察的角度來看：（1）視覺點是什么？（2）已經采取了哪些行動;4.從修辭手法的角度來看，使用了哪些著名的修辭手法？通過以上靈感，學生可以輕松拿出問題的答案。父親通過一些尷尬的行為知道父親對我的愛。

3初中閱讀教學還是應該注重字、詞、句、語段的教學

在初中階段，學生需要注意單詞，單詞和句子的積累。這種方法傳統上是老式的，但這也是掌握學習的最基本方法。在掌握文章的關鍵詞，句子和段落的同時，我們也可以理解文章的主題。教師應在現場教學中加強這些要點的教學。在閱讀教學中，根據閱讀內容設置相關問題，并引入自主權。相互調查和合作，盡量讓學生自己解決問題。有針對性的人員來自以下三個方面。（1）理解和分析特定語境中詞語的含義正確理解詞語的含義和用法的含義，這也體現在新課程材料的實踐中。其次，仔細研究和比較詞語的內涵。詞語的內涵和搭配分析應注意意義的差異。有必要對詞語的搭配進行分析，注意表達意義的矛盾，包括語言表面的矛盾，情感的矛盾和情感色彩的矛盾。這些矛盾往往意味著語言主體的復雜情感，具有深刻的內涵。（2）理解關鍵句的含義。加強閱讀教學中的關鍵句式教學，不僅要了解文本的需要，還要提高學生的語言素養。可以通過修辭手段來分析情感豐富的句子。（3）解決重要部分的含義。在漢語閱讀教學中，不僅僅局限于單詞和句子，更注重段落的教學。通過重要環節的教學，我們不僅可以了解文本思維和理解過程的發展，還可以提高學生的寫作能力。因此，在閱讀教學中，學生應注重尋找關鍵短語，以提高他們的理解和表達能力，并以一半的努力獲得兩倍的結果。

一、初中語文教學中提升閱讀教學有效性的對策

1.提升閱讀教學趣味性，轉變被動學習模式

初中生較為活潑好動，樂于接受趣味性的東西。因此，教師要積極與學生進行交流，了解學生的興趣愛好，從學生的興趣愛好出發，尋找閱讀教學的突破點。在教學設計中，教師不應過分限制學生，應滿足學生的想象力和探索欲望，進而提升課堂教學的效率。在教學實踐中，學生對閱讀形成了一定的思維定式，教師通過富有趣味的教學活動，訓練學生的發散思維，使學生樂于學習，并主動開始探索閱讀材料中的意義。教師可選擇一些學生樂于觀察的時政信息等類型的閱讀材料，增加學生的興趣。

2.創設閱讀教學情境，深層次挖掘材料內容

在教學實踐中，教師多選擇具體的閱讀題目進行深入研究分析，從而使學生掌握解決不同閱讀問題的技巧，但是這樣的教學模式，學生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學中，創設教學情境，可引發學生興趣，并集中其注意力，進而提高閱讀教學的有效性。學生接觸的閱讀材料中古詩詞較多，這部分材料的意境較難理解，教師可通過多媒體教學設備，為學生營造詩詞中的場景，學生身處情境中時，教師再加以引導，學生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯想的方法教給學生，讓學生根據閱讀材料中的關鍵詞進行聯想，從而找到問題的答案。

3.增加課堂合作活動，集思廣益解決問題

初中生大多樂于與同學討論問題，一個學生的思考范圍較為有限，多個學生一起思考就能顯著擴大思考范圍，學生一起交流信息，就能集思廣益，產生“一加一大于二”的效果。教師可設置師生互動合作活動，也可設置學生之間的互動合作活動，教師在互動合作中要扮演引導者的角色，在學生遇到阻礙時，給予點撥和幫助，不要限制學生的思考。學生之間的互動合作活動中，要注意增強互動小組間的競爭性，提升學生的參與、探索熱情，進而高質量地完成教學內容。教師可以將全班學生分成若干個小組，每個小組學生的整體實力一致，設置優勝小組獎項，給予優勝組小小的獎勵，激發學生為榮譽而戰的熱情。

摘要：初中階段是學生語文閱讀能力發展的關鍵過渡期，有效的閱讀教學可以幫助學生向著基于自身認知水平的更深、更高的層次發展。新課程改革提倡深度閱讀的教學方法，促使學生感受到文本的內在價值和深層含義，提升學生的綜合素養。對此，探索初中語文深度閱讀教學策略十分必要。

關鍵詞：初中語文；深度閱讀；教學策略

引言

閱讀是學生語文學習的重要組成部分，閱讀教學的意義不僅在于提升學生的閱讀能力，幫助學生更好地理解文字，還在于豐富學生的視野，陶冶學生情操，讓學生感受到世界的豐富多彩。然而，當下的初中語文閱讀教學卻存在較多問題。一方面，教師受應試教育思想的影響，一味地重視學生在閱讀中的答題技巧；另一方面，受教育信息化的影響，各種視聽材料進入了學生的語文學習空間，使學生的閱讀愈加浮于表面。從這些現實情況來看，為了改變初中語文閱讀教學的現狀，在教學中實施深度的閱讀教學方法迫在眉睫。

一、聚焦寫作，發展學生的語言應用能力

“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，這句話很好地說明了閱讀與寫作之間的遞進關系，同時也可以解釋為閱讀的一種意義就是寫作。因此，在閱讀教學的過程中，我們要改變過去學生只能簡單地復制、機械地記憶的淺層閱讀方式，并通過寫作的方式，豐富學生的閱讀經驗，讓學生能夠將閱讀的重心放在文本的邏輯性體驗和感性體驗上，從而達到規范學生表達形式，深化學生對文本理解的深度閱讀教學目的[1]。例如，在學習《背影》這篇課文時，我首先問學生：“老師每次讀這篇課文都會被感動，想到自己的父親，但是神奇的是這篇課文并沒有使用什么‘高大上’的描述方式，那么到底是什么感動了我們呢？這篇課文主要講了什么？”學生回答：“主要講了父親決心送‘我’去車站，父親幫‘我’講價錢，父親給‘我’買橘子的情景。”筆者接著再問：“你在閱讀文章時將重點放在了哪里？”學生回答：“重點放在了父親買橘子這件事上。”我問：“為什么？”學生回答：“父親買橘子的背影可以讓人感受到深深的父愛。”我問：“為什么買橘子這樣一件小事就可以帶給人這么大的感觸呢？”學生經過一番探討后，發現這個情景之所以讓人感動是因為作者細節描寫得好，通過一個個的動作來描寫對父親買橘子這個畫面進行了拆分處理，使人在讀的過程中不自覺地在腦中生成畫面，繼而產生深深的感觸。最后，我再對學生說：“今天我們通過這篇課文學習了特寫的寫作方式，下面我給大家布置一個小任務，大家回憶自己印象深刻的一個畫面，并展開寫作，在下節課上一起進行分享，看看能不能帶給他人同樣的感動！”如此，就將閱讀與寫作有效地融合在了一起，讓學生沿著課文的寫作方式嘗試構建自己的語言，便可以有效激發學生對原文的認同感，讓學生的情感在寫作實踐中得到強化和升華，從而達到深度閱讀的目的。

二、設置爭議，激發學生主動表達的動力

一、創設適宜情景，引導質疑心態

中學階段學生的年齡為12～15歲，這一階段的學生有著強烈的好奇心與向師性，他們希望得到教師的肯定，也希望得到教師的表揚。考慮到這一因素，教師必須要采取科學有效的措施激發出學生的質疑意識，保護好學生的創新思維。要培養學生的質疑意識，教師就需要利用可以引起學生注意力集中的素材，讓學生產生聯想，從而在內心深處形成疑問，再自己想方設法對其進行解決。種種實踐均表明，該種教學措施不僅可以有效培養學生的質疑意識，而且對于促進教學效率的提升也有著十分積極的作用。

二、明確教學立意，關注興趣發展

再老的閱讀材料，只要教師能夠多花費心思，總是會找到新的教學內容。考慮到這一因素，在教學過程中，教師應努力尋找能調動起學生的學習興趣的內容。教師不僅要深入的鉆研教學材料，還需要從材料中選擇符合學生發展的突破口，抓住學生的興趣點與心理特點，引導學生從不同的角度進行批判、體驗與感受，從而更加明確教學立意。

三、選擇符合學生認知特點的閱讀材料

學生能力的培養需要一個漫長的過程。考慮到這一因素，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該承擔起相應的責任。一般情況下，青少年閱讀興趣的變化會經歷幾個階段，即幼兒故事階段、神話階段、寓言階段、童話階段、故事階段、傳記階段、文學階段、思索階段，其中文學階段為14～17歲，思索階段為17歲以后。初中階段的學生正處在文學階段與傳記階段之間，他們有著強烈的自尊感，渴望與他人不同，渴望得到其他同學、教師與家長的認可。在這一階段，學生對于傳記類的讀物有著十分濃厚的興趣，他們希望在這些傳記中找到他人的成功渠道。此外，這一階段的學生對于擅長描寫人物心理變化情況的愛情小說與校園小說也有著濃厚的興趣。有鑒于此，要想培養學生的批判性思維，僅僅依靠課堂中有效的素材是遠遠不夠的，教師應該根據學生的認知特點與年齡特征選擇適宜學生發展的閱讀材料。

四、注重學生內省式思維的培養