初中信息學全文(5篇)

一、夯實信息知識基礎是奠定學生信息素養的基石

信息技術雖然已經發展了很久，但其主要體系依然沒有實質性的變化，信息技術的發展萬變不離其宗，只有掌握了信息基礎知識，才能更穩固地繼續向前探索，因此，夯實學生的信息知識基礎，提高學生的信息素養，是保證信息技術課程收到良好效果的前提。

1.營造立體教學環境，讓學生融入信息學習中

信息知識是信息學習的理論支持，也是信息素養的基礎，但是在通常情況下，與靈活有趣的操作過程相比，信息理論卻是抽象且枯燥的，這就需要教師營造一個生動立體的教學環境，將枯燥的理論知識生動形象地展現出來。例如，二進制是計算機技術的基礎運算方法，但是對日常使用十進制的學生來說卻很難轉換思路，且單純的語言和數字講解又過于抽象，因此，教師可以制作一個簡單的二進制時鐘Flash，用動畫來表示基礎算法，這不但增添了教學的趣味性，也加深了學生的理解和學習興趣。

2.課堂內容時刻與社會信息技術接軌

信息技術發展日新月異，新技術更新換代的周期也在不斷縮短，這不但給信息技術的研發者帶來了挑戰，對初中信息技術教學來說更是一種無形的壓力。雖然現階段的初中信息技術教材已經壓縮了改版的時間，但是要做到隨時跟進社會信息技術的發展是不現實的，而陳舊的信息知識教學也浪費了學生的精力和時間，因此教師要肩負起將課堂教學與社會信息技術接軌的重任，不斷豐富自己的信息理論知識，將社會上最先進的信息知識帶入課堂，以彌補教材的不足。

二、將理論落到實處，培養學生信息能力

摘要：信息技術學科研修活動應建立學科團隊核心價值觀，在傳承中建構區域研修模式，不斷促進學科教師成長。研訓教師和學科教師要以躬身入局的姿態，以應時而變的態度，以唯實唯干的敬業精神，不斷汲取經驗，提煉學科教學模式，提升學科素養，儲備人力資源，從而推動學科可持續發展。

關鍵詞：研修活動；團隊核心價值觀；研修模式；教學模式

區域研修活動要努力促進學科教師群體發展，帶動教師個體成長，同時，促進區域教育發展，這需要研訓教師積極探尋有效策略。

一、建立團隊核心價值觀

1.團隊核心價值觀意義建立團隊核心價值觀是區域研修活動高效的關鍵。學科教師團隊核心價值觀的建立，能夠有效激發教師個體創造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個團隊的學習氛圍和向心力，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現。2.確立團隊核心價值觀信息技術學科團隊的核心價值觀首要是歸屬感，其次是方向感，即教師對團隊有歸屬感，同時團隊讓教師有方向感。歸屬感就是把團隊擰成一股勁兒，抱團成長，讓成員感受到團隊進步的力量，共同努力，共同進步，從而達成一榮俱榮、一損俱損的共識。方向感就是團隊要建立學科教師的方向意識，信息技術學科與其他學科一樣，是學校教育的重要組成部分，信息學科教師要高端站位，引領教師從“關注如何上好一堂課”到“關注學生個體發展”，激發教師的職業認同感和榮譽感。3.落實團隊核心價值觀一是有形與無形相結合。例如，學科成績分析是有形，但每年分析什么，分析給誰聽，讓誰來參會，怎樣讓后進的學校難為情而不難堪，怎樣激發他們自身努力，這又是無形的。有形需要的是邏輯思維，無形的需要的是方法與智慧。二是理性與感性相結合。根據計劃開展研修活動，這是理性的，但是要讓基層教師認可研修內容并轉化為行動，這常常是靠感性的認同，就是所謂的“歸屬感”。正是有這種歸屬感，老教師才會主動扶持新教師，基地校負責人才能勇于創新完成任務，年輕骨干教師才樂于分享備考資料……這些走心的教育行為更寶貴。這些可貴的行為，是歸屬感的表現，也是激發歸屬感的源泉。研訓教師要善于發現并發揚光大，例如可以通過網絡、會議或者一封信等形式傳遞出來，讓團隊充滿正能量。三是智商與情商相結合。學科教師扎實的學科知識和較高的學科素養，這是智商，而他們對教育的熱愛與執著，則屬于情商。智商決定做事的下限，情商決定做事的上限。當團隊將學科教師定位為“教育人”時，他們在信息技術課堂上就會體驗到關注學生個體成長的幸福，也體驗著不斷成長進取的快樂，許多教師敢于挑戰，開始承擔班主任等不同的工作，并在區域分享班主任工作經驗。信息學科團隊的核心價值觀不但影響了成員，也讓區域其他學科受益。

二、在傳承中建構區域研修模式

專題講座研修模式和案例研修模式是線下研修活動的常用模式。專題講座研修模式適用于新課程理論提升和觀念轉變等方面內容；案例研修模式主要是從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路。區域研修模式要對這兩種模式繼承，更要有創新。以專題講座研修模式為例，區域研修在繼承以往專題講座引領作用的基礎上，創新研修過程，即在講座后，及時跟進以基地校小組為單位現場研討，分享小組心得，會后提交個人心得。這種研修模式突出研修活動的參與性、體驗性和真實性，讓教師切身體驗到他們在課堂上實施的合作學習的優勢與不足，做一次真實的“學生”。同時，這種研修模式促進教師在研討碰撞思辨中深入把握教育理論。案例研修模式是以教學現場為研討對象的研修模式，區域研修也進行了創新的探索：每次研修前確定研修的內容或目標，且目標直接、明確、精短，一次研修就解決一個或一方面的問題。但問題的探究要結合課例，做深、做全。研討課結束后，以基地校為工作組，全員參與，先討論再匯報，各組之間互相質疑、互相答疑，最后達成共識或提出更深的課題引發思考，甚至引出下一次研修目標，形成了“目標導學、精準研修”的案例研修新模式。在新模式下，研修交流的內容更集中，交流的方式更交融，大大提升“聚焦問題、共同發展”的集體研修目標的達成度。

摘要：如何在一節課堂內高效率高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展？一直以來都是一線教師所思考和探討的一個話題。本文作者通過對信息技術教學現狀的分析，剖析教材，結合教學實踐，闡述了如何從課前備課，選擇恰當的教學方法、有效的課堂評價這三個方面來提升課堂效益的一些見解。

關鍵詞：信息技術教學；高效課堂；方法

近幾年的課程改革實踐證明，課堂是實施課程改革的主陣地，構建高效課堂，提高課堂教學效益是提高教學質量的關鍵。何為高效課堂？高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的指導和學生積極主動的學習，在一節課堂內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。信息技術課程與其他課程相比，它有一些突出特點，課程新，更加需要探索與研究；實踐性強，強調實踐與能力；個性化突出，強調過程與創造。高中信息技術課程任務重在提升學生的信息素養，培養學生信息技術知識技能基礎，提高利用信息解決問題的能力，增強信息技術人文修養，培養良好的信息技術使用習慣和社會責任感構成的綜合素養。那么作為一名一線教師，如何實現信息技術高效課堂，有效提升學生信息素養，已成為我們值得深入思考和研究的問題。在此，我結合自己的教學實踐談一談實現信息技術高效課堂的一些見解。要實施有效的教學，其教學行為一般需要滿足三個要求：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。二是要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。三是采用易于學生理解的方式，即選擇合適的教學方法，引導學生主動參與學習，積極掌握所學知識。因此實現高效課堂教師應該做到以下幾點：

一、做好充分的課前準備

在以學生為主體的課堂上，課堂效率的高低取決于學生能否主動學習，學生的學習應該始終處于課堂的中心地位，而老師的“教”是為學生的“學”服務的，因此在課堂上教師要充分調動學生的積極性，讓學生主動學習。這就需要教師在課前做好充分的備課工作，備“學生喜歡”的課。

（一）鉆研教材、結合實際，調整教材內容，設計合理的課堂任務

對于信息技術學科而言，由于信息技術教材內容更新速度較慢，與飛速發展的信息技術知識脫節，有時教材內容的高度與所教授學生的實際存在差異。例如，在講授“獲取網絡信息的策略與技巧”這一節時，教材以央視《開心辭典》節目為情境導入新課，還提供了《開心辭典》欄目的網站，但是《開心辭典》欄目早在2013年就停播了，用這樣的例子還能調動學生的興趣嗎？所以教師在備課時應該認真鉆研課本，對課本內容做恰當的取舍，選取更新更貼近學生生活的例子來吸引學生，為課堂教學的順利進行打下良好的基礎。備課時，不僅要“備教材”還要把“備學生”落實到位。課程設計必須要符合學生的認知水平，才能引起學生的學習興趣，使其積極主動地參與到教學中來。例如在粵教版教材中，教材用一節內容8頁文字介紹了文本信息的加工與表達，即應用Word加工文本。教材安排3課時完成，但是我們學生的實際情況是有65％的學生在初中階段沒有接觸過Word，剩下35％僅僅是接觸過，但不熟悉。而Word操作不僅在學業水平考試中占有很大的比例，而且作為信息時代的高中生應該熟練掌握文本信息的處理技能。3個課時讓學生熟練掌握這部分操作技能談何容易呀，所以教師必須根據學生的實際情況對教材內容要做相應的補充，結合教學實際，設計課堂目標及任務，以達到高質量教學。