初中心理教育全文(5篇)

初中生的年齡階段，正處于青春期，需要面對各種各樣的青春期危機。處在這一年齡階段的青少年會逐漸產生自我意識和成人感，迫切的需要獨立，但此時，他們的社會地位水平和心理水平都不符合其內心的各方面需要，容易產生心理沖突，引發心理問題。因為各地區的教育水平、教育認知的不同，對青少年的心理引導工作的進展也有所不同，這些工作都值得引起相關部門高度重視。

1.初中心理健康教育的定義

1.1國內

我國的初中心理教育起步晚，發展略落后。但在這樣的發展中，關于初中心理健康教育的研究還是相對比較先進的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標是為培養學生良好的心理素質，促進其身心全面發展。正確的初中心理健康教育可以讓學生正確、成熟的認識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強其社會適應能力。也為青少年生活中出現的矛盾、沖突，提出合理、實際的解決辦法。

1.2心理教育的特征

相關的心理咨詢人員是經過專業、規范的培訓，并學習過如何為學生提供心理服務；心理教育輔導強調心理師引導學生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態去理解、分析外界；初中心理健康教育的內容和目標有明確的規定，不能按個人的認知進行教育，應對學生的教育發展、職業發展、人格發展有全方位的服務體系。

2.初中心理健康教育的評價內容

摘要：物理課程是初中課程體系中一門非常重要的自然科學課程。根據新課改的要求，初中階段的物理教學要以培養學生物理學科核心素養為目標，這勢必要求物理教師在當前的學科教學中進行相應的調整。但是，部分教師對課改理念并未真正領悟，導致當前的初中物理教學存在一些問題，對此需要根據新課改的要求，結合初中生的特點以及初中物理學科的特點來采取恰當策略進行優化，幫助學生打好物理學習的基礎。

關鍵詞：新課改；初中物理；教學現狀；核心素養

初中階段的物理課程是初中課程體系中一門必修課程，也是中考的必考科目，目前初中物理是在八年級階段開始開課，兩年的教學時間不僅要完成新內容的學習，還要完成中考前的復習備考工作，這對于初中物理學科的教學壓力較大。特別是隨著當前新課改的深入推進，對初中物理教學的要求已經由之前的“三維教學目標”調整為“培養學生的核心素養”的新目標，體現了新時期素質教育的要求，也體現了培養“全面發展的人”的時代要求。對此，新的《初中物理課程標準》強調義務教育階段的物理教學要堅持面向全體學生，以提高他們的科學素質為目標，滿足每一名學生的發展需求。但是，因為初中物理學科理論性較強，對學生的抽象思維能力和綜合實踐能力要求較高的特點，導致學生在物理學習過程中問題較多。受此影響，教師在教學中也出現了背離課程標準要求的問題，這不僅會影響學生的物理學習積極性，也會影響初中物理教學的效果。因此，如何開展新課改下的初中物理教學工作就成為重要課題。對此筆者結合當前初中物理教學的現狀談一談新課改下初中物理教學的一些優化策略，希望對當前的物理教學工作提供借鑒。

一、當前初中物理教學現狀

（一）學科本位觀影響較重

教師觀念會直接影響教師的教學行為，根據新課改的要求，初中物理教師要以新課改的理念要求為中心，樹立科學的課程觀、學生觀、教學觀，特別是要建設以學生為中心的課堂，同時也關注教師自身的成長，要以學定教，從而提升教學的實效性。但是，傳統的“知識本位”的教學思想依然在左右初中物理教學理念，同時中考“指揮棒”的導向也性在影響著教師的教學思想，這導致很多初中物理教師在教學中的關注點不是學生而是學科本身，甚至有些教師就是在關注知識，依然存在應試教育的思想，這對于學生物理學科核心素養的培養意義不大，這樣盲目挖掘知識的難度會給學生的學習帶來極大的壓力，導致學生對物理學習產生放棄的心理。

（二）教學方法相對單一

第一篇：微課在農村初中物理教學中的應用

摘要：微課是信息化時代教育領域的新產物，具有時間短、主題突出、資源容量小、精致教學設計等特點。農村初中物理教學受學生特點和教學條件的限制，教學質量有待提高，在重要知識點、實驗課和習題課中，適當使用微課，可以激發學生學習興趣，促進自主學習，提高教學效果。

關鍵詞：微課；農村；初中物理教學

一微課的概念與特點

（一）微課的概念微課，是指一種以微型教學視頻為主要載體，在課內外圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能（如實驗、任務等）而精心設計的一種短小精悍的、可視化的數字學習資源。

（二）微課的主要特點

1.時間短：微課時長一般控制在10分鐘以內，符合中小學生的認知特點和學習規律，適合使用碎片化時間自主學習。

摘要：初中學生正處于小學到高中的過渡時期，這一時期的學生既具有小學階段的激昂情緒特點，又具有高中階段思慮世界與人生的思維特點。這就導致初中生在日常的生活學習中經常出現情緒波動較大，混淆不同事件重要性等問題。由于這些問題，學生在生活與學習中便常常會遇到“挫折”，并產生消極情緒。對此，教師應當在心理健康教育中應用積極心理學理念，引導學生以積極的眼光與習慣認知世界，以此輔助學生健康發展。

關鍵詞：積極心理學；初中；心理健康教育

初中學生由于心智的不成熟，容易在不良情緒的驅使下進行不良的行為，如因為心情不好而故意上課走神等。以往的心理健康教育都是在學生出現不良行為之后再對學生進行針對性的教導，以至于教育效果不明顯[1]。在積極心理學的影響下，教師在“亡羊補牢”的基礎上，還應當未雨綢繆，提前對學生進行積極的心理輔導教育，使學生能夠擁有健康的思想觀念，提升心理健康教育的有效性。

一、關注校園教育，建設積極環境

在初中階段，學生需要學習的科目較多，因此能夠劃分給心理健康教育的課時數量較少，而要保證教育質量，教師就不能以理論灌輸的方式對學生進行心理教育，而是應當為學生建設具有心理方面積極影響的學習與生活環境[2]。基于這種情況，教師應當基于積極心理學理念，將課內的心理健康教育拓展到校園中，從校園環境、文化、校園活動、教師行為、心理課程等方面對學生進行心理健康教育。要對學生進行良好的心理健康教育，教師就需要為學生建設全面的積極環境。在校園層面，教師應當基于積極心理學的相關理念，向學校提出要求，將校園的景觀設計與積極的校園文化融合在一起，以良好的校園環境對學生進行心理健康內容的滲透教育。校園環境的建設可以從學校與學生兩個方面入手，在學校方面，教師可以結合美術教師、語文教師共同為校園的各處場景設計積極的文化主題。比如，學校的操場應當確定健康、拼搏、超越自我等文化主題，并且在圍墻、宣傳欄等場所應當添加相應的圖畫。而在學生方面，教師可以聯合美術、書法、綜合實踐課程的教師，共同開展主題創作活動，要求學生以積極的思維創作符合文化主題的圖片、文字作品，然后由教師將這些作品作為相應場所的裝飾。在班級層面，教師應當與班主任和其他教師進行溝通，以積極心理學的相關理念對班主任等教師的日常管理工作提出相應的建議[3]。比如，教師應當了解任課教師們對學生的日常評價用語，然后對任課教師的評價方式與內容進行積極心理學的指導，以此增強其他課程評價的積極心理教育價值。總體而言，心理健康教育教師應當建設能夠對學生進行積極心理健康教育的校園環境，以此增強校園心理健康教育的有效性。

二、關注網絡教育，深入學生生活

近些年，互聯網通過手機已經深入到了大部分初中學生的生活中，而初中生受到的消極心理影響內容也有很大一部分是來源于網絡[4]。因此，教師在進行心理健康教育時，應當關注網絡途徑，即通過建設線上教育途徑、為學生提供網絡學習資源、發展學生網絡學習的意識以及能力等方式，為學生構建以積極心理為基礎的思維防線，增強學生在日常的網絡生活中自主避免不良信息的意識與能力。在現實中，教師首先需要建設網絡教育渠道。教師可以建立微博或者其他自媒體平臺的賬號，然后將所建立的賬號告知學生，并將日常教學的內容制作成推文上傳到賬號中。在此基礎上，教師還應當引導學生通過這一途徑向教師傾訴自己在生活中的遇到的難題、心理困境，由教師給予幫助。為了提升學生應用這一渠道的頻率，教師應當演示如何建立新的賬號，然后通過不為人知的新賬號與教師溝通。如此，教師能夠尊重學生的自尊心與隱私權，使學生能夠放心地積極尋求教師的心理幫助。此外，這一渠道還是教師對學生進行積極方面心理健康教育的重要渠道。對學生而言，網絡是他們生活中的重要組成部分，也是教師教育難以企及的部分。因此，教師應當積極嘗試進行網絡教育，讓學生通過網絡上的積極心理教育對網絡學習產生新的印象。在網絡教育中，教師融合積極心理學的理念與學生的網絡生活特點設計教學內容。如，教師可以依據心理課堂的感恩教育等內容，在網絡途徑上推送相應的視頻，以此輔助學生進行自主學習。

摘要：隨著我國市場經濟體制的不斷革新和完善，對人才的綜合能力、心理素質都提出了更高的要求和標準。本文以農村初中女生心理健康教育實踐研究為題，以現階段農村學生心理發展現狀為切入點，分析其重要性，并提出相關的實踐策略。

關鍵詞：農村初中；女生；心理健康教育；教學現狀；教學策略

人才的培養與輸送始終離不開各階段教育的發展與創新。在我國現有的教育發展體系中，農村教育受到越來越多的關注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發展有著極其重要的影響和意義。

1農村初中女生心理發展的現狀及原因淺析

對于一些農村初中生而言，日常的教育教學受到學校教學硬件的制約，其接觸和認知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學生基礎知識的傳授，而忽略學生在接受教育教學時的心理感受和體驗，加之學生面臨家長、平時學業及升學考試的多方壓力，內心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對初中階段的學生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學生，表現為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現出較為顯著的特征，如內斂性、封閉性、不穩定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農村學生心理建康的教育，表現在學校沒有開設心理建康課，學校也沒有配備專職的心理教師，對學生缺乏必要的心理疏導和幫助，從而導致學生出現消極、厭學、排斥、倦怠等心理亞健康。

2初中女生心理健康的標準及其重要性分析

社會心理學、教育心理學等相關研究表明，初中生的思想認知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發展程度而言，已經是一個有獨立思想、有豐富情感表達的有機個體。初中生心理健康有著較廣的內容范疇，落實為心理健康標準可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護性和適應性；其次，有著和諧的人際關系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠的意義主要體現在以下三個方面：其一，學生正確思想情感和觀念認知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質教育觀的根本要求及體現；其三，農村教育的發展和未來與初中階段學生心理健康程度密切相關，農村教育是現階段我國整個教育體系中最薄弱的環節，也是全民教育工作最核心的部分。