初中物理杠桿教學全文(5篇)

【摘要】初中物理是初中課程體系的重要組成部分，非常考驗學生的邏輯思維能力，對于初中學生來說，學習物理相對比較困難，一些學生在學習過程中，積極性不高，所以在初中物理教學過程中，可以利用直觀、生動的物理實驗，激發學生學習興趣，加強學生的物理學習效果。

【關鍵詞】初中物理；實驗；學習興趣

初中物理實驗可以將抽象的知識直觀化、生動化，有利于激發學生的學習興趣，讓學生更好的理解初中物理知識，以此保證初中物理教學效果。所以在初中物理教學過程中，應根據初中物理教學的內容，從學生的興趣出發，科學、合理的開展初中物理實驗活動，充分調動學生學習的積極性與主動性，增強學生的實踐能力，從而提升學生的綜合素質。

1.利用物理實驗演示，激發學生物理興趣

在初中物理教學過程中，對于一些抽象、不易于理解的物理知識點，通過物理演示實驗，將知識點呈現在學生面前，營造具體的物理情景，并根據情景，提出問題，引發學生的好奇心，吸引學生注意力，提高初中物理教學效果。例如在學習《聲音的產生與傳播》這一課時，教師為學生播放美美妙的歌聲、大海的聲音等，并提問學生“這些聲音好聽嗎？聲音是怎樣產生的？”引發學生的好奇心，讓學生帶著這個問題進行探索，并引導學生共同進行幾個實驗，讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位；觀察比較按緊的直尺不發生與撥動發生的情況；觀察比較燒杯中靜水與向燒杯中倒水發生時水的情況；觀察比較拉緊的橡皮筋發生不發生的情況，經過這幾個實驗，觀察可以發現物體發出聲音時，物體會發生振動，因此所獲得的結論是聲音是由物體振動產生的。通過物理實驗演示，可以讓學生充分了解聲音的產生的原理，與傳統教學方法相比，可以激發學生學習興趣，獲得良好的初中物理教學效果。

2.結合學生生活實際，激發學生物理興趣

物理教學應與學生的生活實際充分結合，充分挖掘生活中的物理教學資源，將生活中的自然現象合理的融入到初中物理實驗活動，激發學生對物理知識的學習興趣，加強學生對物理知識的理解。例如在學習《汽化和液化》時，教師首先引入了幾個學生所熟悉的生活現象，夏天，游泳的人從水中上岸回感到冷；秋天，草木、石塊上會出現露水；制造金屬工具時，講燒紅工件放入水中進行淬火，會發出“滋滋聲”和冒“白氣”，這些生活中的現象雖然比較常見，但是學生卻沒有思考這些現象出現的原因，因此教師提出問題“讓學生試著用物理知識來解釋”,先在學生的心中設下疑問，之后教師采用小組合作探究的方式，讓學生自主探究教材中關于汽化和液化的實驗，引導學生積極參與，提升學生在課堂教學中的主體地位，充分調動學生的各項感官。學生在做實驗過程中，教師應適當的給予幫助，獲得關于液化和汽化的知識，最后再利用液化和汽化的指示來解決生活中的現象。

摘要：隨著新課改的發展，教育教學的目標應該是培養學生的學習能力。項目教學法是指以特定的情景為基礎，以具體問題來探究教學問題，注重培養學生的探究能力、邏輯思維能力、信息處理能力。本文主要分析了當前初中物理教學存在的問題，并提出了在初中物理課堂實施項目教學的具體策略。

關鍵詞：項目教學法；初中物理教學；措施

一、初中物理教學中存在的問題

（一）理論與實踐缺乏聯系

很多物理知識都能應用于實踐，物理與實踐緊密相連。就現在的物理教學而言，老師注重講解理論知識，在帶領學生學習完課本知識后，就直接讓學生做物理題。在學習物理的過程中，學生沒有機會將學習的知識和實踐聯系起來。這造成的后果就是學生在以后的生活中不能把課堂上學到的物理知識應用于生活、工作。老師的物理教學應該與實踐聯系。學習物理的目的不是為了應付考試，而是讓學生真正掌握一些物理知識。

（二）學生對物理缺少學習興趣

物理知識復雜難懂，很多學生學習物理時非常痛苦，學習起來有困難。久而久之，他們就對學習物理喪失了信心，失去了學習物理的興趣。興趣是最好的老師，能帶領學生主動地學習物理。現在的很多老師教學任務重，在課堂上爭分奪秒地講授課本內容，忽視了學生學習興趣的培養。學生對物理沒有興趣，長久下去，甚至可能對物理產生抵觸心理。老師在課堂講課時要注重激發學生的學習興趣。這個工作不是在浪費時間。一旦讓學生對物理產生了學習的興趣，老師以后的教學就會輕松很多。

一、初中物理探究式教學的有效策略

1.創設適合探究式教學的情境，激發學生學習欲望

物理課堂也是非常需要創設教學情境的，學生可以在教學情境中提升對于物理知識的理解，并且加深學生認識物理知識的應用型。教師可以在教學情境中設置適合學生回答的問題，讓學生在探究問題的過程中，找到物理學習的樂趣。合理的教學情境，可以提高課堂教學以及學生學習的效率。教學情境的創設需要符合學生目前的學習狀況，以學生所學習的知識為主，進行教學情境的創設。學生也需要在教學情境中，自主地解答教師所提出的問題，并且運用身邊的資料進行問題的探究，有益于將自身所學習的知識進行更為深入地了解。例如，在教授杠桿時，教師就可以在課堂上進行杠桿的作用原理演示，并且讓學生親自動手操縱杠桿，感受杠桿所帶來的省力。這種學生進行親身的體驗，可以加強學生對于物理學習的認同感，并且知道了物理知識是在日常生活中非常有用的。教師創設合理的教學情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還可以讓學生更好地記憶物理知識。

2.開放性教學，培養學生的創新力

物理教學是一種循序漸進的過程。學好物理，可以讓學生獲得解決一般問題的能力。開放式的教學模式，非常適合初中階段的物理教學，能夠讓學生在物理的學習中培養自己的創造力。開放式的教學模式，需要教師進行教學理念的轉變，為學生拓展思維的思考空間，讓學生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。開放式教學是不同于傳統的教學模式，打破傳統課堂的束縛，讓學生在物理的學習中找到屬于自己的創造力，并且發展創造力。例如，在教學《光的描述》時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中的各種光束與光波，讓學生充分地認識到生活中的光波。然后就可以進行實驗：讓一個手電筒的光束通過一個帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過程。學生可以根據光波出現的現象進行提問，教師最后總結光波的物理概念以及實驗中所使用的物理知識，這樣就可以很自然地引入本節課所需要講授的物理知識。物理學習是非常需要學生的創造力的，而開放性的教學就能夠提升學生的創造力，所以，就需要不斷地發展開放式教學模式。

3.類比方法，加深學生對于知識的理解

類比學習是物理學習的一個重要方法。類比方法可以讓學生在學習的過程中占據主要地位，并且對于知識有更深入的把握。類比方法通常是找到一個確定研究對象和尋找類比的對象，可以讓學生認識到物理知識之間的聯系性。學生在進行類比學習時，就可以在類比的過程中養成總結、反思的習慣，對自己知識的掌握有一個大致的了解。例如，在研究“凸透鏡成像”時，就可以類比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對光是會聚的，并且所成的像可以是正立、倒立；虛像、實像；放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對光是發散的，只能成正立、縮小的虛像”。通過類比方法，就可以讓學生輕松地掌握知識。

【摘要】伴隨著科學技術的不斷發展，教育事業的教學方法也發生了明顯的改變，電子白板便是其中之一。電子白板這一全新的教學設備不僅具備傳統教學中黑板的教學功能，還能夠連接多媒體設備，促使多媒體與“黑板”的教學作用更加豐富，從而顯著提高教學課堂的教學效果。對此，本文詳細分析交互式電子白板與初中物理教學整合。

【關鍵詞】交互式電子白板；初中物理；教學整合

引言

初中物理實驗探究教學是讓學生親自完成一些物理實驗的教學手段，其需要學生在充分掌握物理規律的情況之下才能夠實現高質量教學。電子白板是一種融合黑板、計算機以及粉筆書寫等多功能的教學方式，其能夠為當前的初中教育提供更加豐富的教學途徑，促使教學課堂更加豐富多彩。在初中物理教學當中，因為物理教學內容大多數都是以抽象性內容為主，通過電子白板的教學，能夠通過電子白板將各種教學公式以及教學實驗展現出來，從而使教學課堂更加豐富有趣。

1.電子白板促使初中物理教學更加互動、多變

在物理教學過程中，教師可以通過電子白板來實現更為高質量的教學，從而提升物理教學課堂的趣味性、多變性以及互動性[1]。互動性主要展現在師生通過電子白板的顯示，實現雙方的互動。電子白板融合了多媒體教學當中的計算機以及投影技術，能夠將更為豐富的內容通過電子白板展現給學生，通過有趣的文字、圖像、聲音、視頻等素材，展現物理教學當中的實驗或公式，從而讓學生更容易理解[2]。例如，在初中物理“杠桿”的教學當中，教師可以在課堂開始之前先通過一個關于杠桿運動的視頻播放給學生，其中既需要包含現實生活中的各種通過杠桿原理進行工作的設備，也需要播放一個關于杠桿工作的原理簡介圖。通過電子白板，在播放這些視頻的過程中，教師可以隨時暫停或繼續播放，并通過提問的方式與學生互動，掌握學生是否能夠正確理解該視頻的內容。于此之后，再講解杠桿原理的相關知識，必然能夠顯著提升學生對知識內容的掌握程度，并且提高學生對物理課堂的學習趣味性。

2.根據學生學習情況，突破教學難點與重點

節點是各個章節知識點有效銜接的關鍵部分，對于知識點的相互銜接起著引導或者承上啟下的作用．在教學過程中，抓住知識點的節點，可以掌握整個知識的脈絡結構，強化對某一知識點的理解與記憶．在初中物理教學中，教師要以單元教學為契機，抓住知識點中的關鍵內容，指導學生掌握知識點中的節點，進而提升學生對于知識點理解與記憶的效率，促進初中物理教學效果的提升．

一、借助知識結構圖，指導學生明確知識的實際聯系與結構關系，促使學生抓住單元知識的節點

初中階段的學生，第一次接觸物理課程，缺乏物理基礎知識的積累，進而初中物理教學注重基礎性．雖然初中物理注重基礎教學，其實際的內容卻非常豐富，并且帶有顯著的應用性，如果在初中物理教學過程中，教師只是簡單地進行機械化的講授，以完成實際的教學任務，則學生很難對物理知識進行系統化的理解和掌握，進而最終學生知識應用能力的提升也無法真正實現，物理教學效果的提升受到嚴重的阻礙．在物理教學過程中，教師要嘗試進行知識點的歸納總結，以物理知識結構圖的形式，指導學生抓住單元知識的節點，并進行有效的記憶，從而提高物理教學效果．例如，在講“聲現象”時，教師可以嘗試將單元內的知識內容進行總結，并匯總成結構鮮明的知識結構圖．通過知識的總結與教師的指導教學，學生就能夠明確地抓住聲音定義、聲音特征以及特殊聲音等知識的節點，并根據教師的教學內容，在學習過程中繼續探究聲音的產生、傳播、聲速，或者是聲音的響度、聲色、音質等知識節點，進而有效地對單元內的前后知識進行記憶，并憑借記憶框架把握好章節知識的實際排布，以深入理解物理單元的知識內容．

二、借助知識應用的推理過程，以難點映射出知識的節點

在初中物理教學中，除了基礎知識的有效教學外，知識應用也是物理教學的重點．在單元知識教學過程中，教師會借助隨堂的習題來對學生知識的應用進行有效指導．這一過程中，習題分析思路以及解題方法的有效掌握是學生知識應用能力提升的關鍵點，而這些應用技能的掌握需要借助習題與知識點的密切結合．在章節知識應用教學過程中，教師可以借助習題思路推導等方式，為學生查找出解題的難點與關鍵點，進而以難點和關鍵點來映射出知識應用的有效節點，指導學生進行理解和掌握，保障學生對物理知識的有效應用．例如，在講“簡單機械”時，教師可以引入杠桿的表示、滑輪的設計、力的作用方向與作用大小的計算等習題，讓學生逐步明確知識運用的主要方法，并以解題的思路與難點來指導學生對杠桿三要素、杠桿平衡條件、定滑輪動滑輪的判斷、滑輪阻力以及力的方向等關鍵的知識點，再借助知識結構圖的有效總結來明確這些知識點作為簡單機械知識運用時關鍵節點地位，促使初中物理知識的高效運用，并提升學生解題的準確率．

三、借助物理實驗的開展過程，以實驗的注意點和易錯點展現實踐知識的節點

除了物理習題的有效解答外，初中物理教學中單元內的物理實驗同樣是物理知識綜合運用的一種有效方式．教師在單元實驗教學過程中同樣會指導學生注意實驗的重要步驟，并結合課程的實際知識以及實驗的安全知識來進行實驗，力求達到理想化的實驗效果．整個單元實驗教學的過程中，實驗的重點步驟、實驗成敗的關鍵點以及實驗的特殊注意點都是整個物理單元知識的節點，對于知識的系統化構成起著重要的作用．