初中生物科學全文(5篇)

【摘要】隨著信息技術的迅猛發展以及在初中教學中的應用，生物課程教學也在改變原有的教學模式，將信息技術應用到教學中，取得了良好的效果，筆者將結合自身的教學經驗，不斷探索新的教學模式和方法，旨在提高教學質量，促進學生成績的提高，培養學生對生物學習的濃厚興趣。

【關鍵詞】信息技術；初中生物；教學

1引言

教育部制定和頒布的初中生物課程標準，著眼于學生的全面發展，強調學生主動學習和親身實踐，培養學生生物科學素養。在此精神引領下，筆者認為需要探索新的教學模式，促進學生全面發展，改變學生學習方式，使學生充分發揮主動能動性，探究式學習，以期不斷提高初中生物教學質量。信息技術教學相較于傳統教學模式有很多優勢，可以通過文字、圖片、視頻和聲音等多種方式，將信息圖文并茂的傳遞給學生，引起學生的注意力和興趣，不斷開發學生的多種能力。筆者將重點介紹信息技術在提高學生學習能力和教學質量中的具體應用和取得的效果。

2利用信息技術促進初中生物課堂教學質量的提高，豐富課堂教學內容

初中生物課程階段是培養學生學習興趣和生物科學素養的基礎階段，對學生的學習來說至關重要。筆者在課堂教學過程中，除了使用傳統的教具和課本外，還會利用信息技術進行教學。比如在講解細胞分裂一課時，先將細胞分裂的全過程以及重點概念和知識點給學生講解清楚，然后讓學生合上課本自己復述這一過程并提出疑難問題，接下來筆者會利用多媒體幻燈片給學生展示圖片，解決學生問題，將細胞的生長、分裂和分化過程再次呈現，學生們在此時都產生了濃厚興趣，目不轉睛的盯著屏幕觀看。通過這樣的方式，細胞分裂課程給學生留下了深刻印象，很多知識點在課堂就能消化吸收，不僅了解了細胞分裂的奧秘，也開啟了學生的探索之門。同時筆者還會找一些相關視頻和講解，供學生課下學習。

3信息技術的應用給學生課后學習提供方便，提高學生自學能力

【摘要】初中生物教學很大程度上旨在培養學生的生物科學素養，教師要注意的是，在知識點的授業解惑基礎上，更要注重傳道———培養學生的科學素養，積極豐富教學過程，尋找有效的途徑，提高學生全面素質。

【關鍵詞】初中；生物；科學素養；途徑

生物科學素養也被國家規定為公民科學素養中的組成因素，培養和提高學生的生物科學素養是新課程標準提出的新要求。在新課程標準教育背景下，教師需要更新自身教學觀念，改革傳統的教學方式，在教育中，要做到基礎教育與素質教育齊頭并進，在教育的過程中完成育人。本文筆者主要根據現代大多數初中生物課程的開展情況，闡述一下如何在初中生物課堂中提高學生的生物素養，從而提升課堂的效率。

一、立足課本，深挖教材，推行探究式教學

在當前全民素質教育的背景下，課堂上學生圍繞教師傳授知識的教學方式已經跟不上現代社會發展的腳步了，所以教師需要不斷更新自身的教學理念，積極為學生創設自主學習的機會，給學生一個提高自己科學素養的平臺，順應現在的素質教育背景。在初中生物教學階段，課標中有一些探究性的教學內容，對這部分內容教師要做到心中有數。首先要立足課本，深挖教材，明確教學目標，哪些知識點是必須掌握的，哪些探究能力和創新精神是需要培養的，教師可以利用問題情景，讓學生可以無形中根據問題來發現問題、做出假設，從而進行實驗探究，得出結論，最后進行評價，通過這樣的過程，讓學生的知識獲取從被動強制變成主動探索，也在這個過程中，不自覺地鍛煉了學生科學發展觀，使教學充分滿足素質教育的要求。在學生探究性的學習中，教師要選擇合適的教學方式，循序漸進幫助學生對探究過程形成濃厚的興趣，去親身體驗科學探究的過程與方法，慢慢培養出思考問題解決問題的能力，逐步提高學習能力和探究能力、創造力等。通過長期開展探究性的教學活動，讓學生可以對科學問題可以做出合理的假設，設計一定的實驗，并且通過親手操作來完成自身的假設，讓學生的生物素養可以隨著這個過程的進行而得到全面提高。比如在學習完成光合作用這一章內容后，教師提出探究性實驗：綠葉在光下是否制造了有機物。學生通過自身基礎實驗知識，自己做出假設：產生了淀粉。從而設計實驗：立足于碘遇淀粉變藍的實驗原理，可以將同一片葉片在受光和不受光的條件下進行實驗，從而探究實驗。對于這個實驗過程，思路正確，教師可以指導學生某些不足的問題，比如如何將葉片之前存在的淀粉去除等，通過教師指出實驗不足，讓學生獲得成長。

二、重視初中生物實驗的教學，培養學生生物素養

初中生物的實驗一般分成兩種：驗證性實驗，探索性實驗。在傳統的教學過程中，很多教師按照舊課程標準要求，只是讓學生清楚實驗原理就可以完成教學目標，所以在制定關于實驗的課程計劃時，也只是教師自己在課堂上進行演示實驗。對于驗證性實驗尚不可行，更何況探究性實驗。所以教師要轉變陳舊的教學觀念，讓探究實驗真正發揮其該有的本質，讓學生真正在這個過程中完成自主探究的過程，從而提高自身各方面素質和能力。教師和學生都需要清楚地認識到，生物的實驗對于學生來說有著不可替代的作用，可以培養學生的創造性思維，樹立學生正確的科學態度，有正確的科學探究思路。學生在探究性實驗中獲得新知識的能力，提高自身的生物素養，這些不是一蹴而就的事。教師要引導學生在實驗中利用合理的思維和方法，從實驗的探究過程中獲得新知，提高自身獲得知識的能力。要從探究實驗中知識的感性認識過渡到生物的概念和各方面的規律，可以通過實驗現象，自己總結和歸納出實驗結果，從而升華到概念的層面上去。這就需要教師持之以恒，首尾一貫地按照新課程的標準進行教學，按照各種水平的要求科學安排教學方法，了解水平、理解水平、應用水平不盡相同，需要教師采用不同的方法，從而達到新的課標要求，形成與之相關的科學素養。在探究光對鼠婦的生活影響實驗中，教師可以先帶領學生進行知識回顧：影響生物生活的非生物因素有哪些？這些非生物因素怎么影響？然后通過回顧后，讓學生對生活環境中的鼠婦進行觀察，利用單一變量原則來設計科學的實驗探究過程。在這個過程中，學生很自然的完成的從現象的感性認識過渡到鼠婦生活規律的理性認識。

摘要：在現代生物技術飛速發展的今天，為了進一步提升學生的綜合素養，生物教師要樹立生本意識，不斷尋找和探索新的教育教學方式，同時正視當前農村初中生物教學過程中存在的問題，全面分析影響初中生物課堂教學效率的因素，積極吸收先進的生物課堂教學理念，充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率，從根本上推動農村初中生物教學的發展。

關鍵詞：個性化學習；生本意識；實驗教學；科學素養

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，而初中生物學習是學生獲取生物學知識、提高生物科學素養的基礎階段。受傳統應試教育影響，很多農村學校對生物教學重視不夠，加之教學資源分配不足，以及教學方式不新，導致學校生物教學質量整體不高。素質教育，特別是學生發展核心素養的提出，無疑為生物教學指明了方向。

一、活化課堂，讓生物學習個性化、生活化

當前農村初中生物課堂教學中教學模式單一，課堂缺乏創新，在傳授基礎生物知識時，大部分教師仍采用“滿堂灌”的教學方法，課堂上僅采用“一塊黑板、一支粉筆”進行教學，并未從初中學生實際進行教學設計。教學缺乏活化教材的能力，依照課本按部就班，照本宣科，讓學生被動接受，或將學生的思維捆綁在書本知識中，使其思維模式固定化。同時，我們忽略了現代教學設備在教學過程中的輔助作用。長此以往，這不僅會影響學生的學習積極性，也會影響生物課堂的教學質量。要改變這種被動局面，必須轉變傳統教學理念，具體內容根據實際采用多元化教學方式，從而提高學生學習生物的興趣及效率。首先，生物教師要著眼于學生對生物理論知識的積極主動獲取，提高自身創造獨特生活化課堂的能力，不斷滲透生物科學的觀念，使學生通過基本認知培養學科素養，培養學生學習生物的興趣，進一步深化對生物科學以及生命現象的認識。生物教師要借助課程學習幫助學生了解生物學應該研究的是什么，周圍有哪些是生物，哪些是非生物，判斷的依據是什么。生物教師還要積極引導學生將自己置身于生物圈中，客觀冷靜、積極主動地思考生命體的基本事實以及概念、原理和規律，樂于探究生命的奧秘，激發學生探索生物學的興趣，樹立科學精神，形成環境意識和創新能力。其次，生物教師應具備理性思維及科學探究能力，在進行理論與實踐相結合的教學過程中，培養學生用理性思維看待相關問題的能力，并給予正確的詮釋。而在進行具體問題研究時，科學探究是最有效直觀的研究方法，是生物學科學習過程中不可輕視的重要環節。教師可借助多媒體技術以及結合生活實際將問題引出，鍛煉學生對具體問題的觀察、分析及解決能力。在這個過程中，生物教師要發揮好其引導作用，提高學生認知能力，進而培養學生的科學探索精神。受地域限制，農村學生接觸到的生物種類有限，教師授課平鋪直敘，對學生來說像是天馬行空。生物教師在上課前應發動學生采集標本、上網查詢生物視頻、文字資料，深入觀察、實地調查，全面討論分析所獲取信息，初步形成自己的見解。生物教師要積極拓寬課堂學習的外延和內涵，有效幫助學生掌握各種生物的特征、運動和行為，生殖發育遺傳知識，為以后的學習做好引導和鋪墊。要加強多媒體輔助教學的運用，采用播放影音、圖片的方式，呈現出直觀的稀有生物種類，讓學生跳出課堂、跳出課本學習生物知識，發展科學探究能力。

二、以生為本，讓學生站立在生物課堂的最中央

在農村初中生物課堂中，學生的課堂主體地位往往被忽略，大多是以教師為主的“填鴨式”教學。教師不能給學生提供獨立思考的時間和自我展示的平臺，只是通過講解讓學生被動地接收知識，師生之間缺乏必要的互動，學生自主能力培養欠缺，導致教學效果不佳。為了提高學生素質，生物教師應營造輕松和諧的課堂氛圍，依照學生實際設計教學內容及授課方式，將理論知識傳授和實踐教學、生活實際緊密結合，讓學生參與到實際教學過程中，進一步凸顯學生在課堂上的主體地位。具體來說，教師可以列出教學目標、針對性提出問題，讓學生暢所欲言、自由發揮，尊重每位學生的答案見解，讓學生自己當“小老師”，成為課堂的主人。在具體實施過程中，學生可以通過自主學習、小組間討論、歸納總結得出結論，最后由教師進行點評，并全方位了解學生對本節課知識的掌握程度。課堂上，生物教師可以引導學生從實際出發，列舉一些學生熟悉的生物種類、現象，進而進行歸類，教師適時引導、解釋、總結并予以羅列，形成生物學科知識體系樹狀圖。或者通過設置情境，或者教師實驗演示，揭示生物現象隱藏的物理及化學性質。此過程可以請學生代表親自操作，實驗后教師可以借助多媒體技術觀看直觀的演示實驗錄像，既提高課堂教學效果，又降低了學生對教材內容的理解與掌握的難度，也更充分證明了實驗的可檢驗性。學生既是學習過程的參與者，也是學習結果的親歷者、見證者。讓學生親歷問題如何提出、信息如何獲取、證據如何查詢、假設如何驗證、規律如何發現。讓學生積極參與學習全過程，既活躍了課堂氣氛，又達成了教學目標。而此過程中，教師作為一個點撥者，適時引導，使學生的思維得到拓展，創造的欲望得到滿足。教師還可以通過小組間互問互答的方式開展教學，使課堂教學“由死到活、由活到靈”，讓學生獲得新的學習體驗，真正成為課堂的主人。

第一篇：初中生物教學信息技術整合實踐

摘要：隨著信息時代的到來，各大領域對信息技術的依賴性越來越高。教育事業也不例外，信息技術帶動教育的專業化與信息化。在初中教育中，新課程改革逐漸深入，信息技術與初中教育教學的整合得到很大的嘗試，并取得較大的成效。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中生的教育非常重要，其在信息時代的環境下，信息技術與初中生物教學整合越來越重要。本文闡述初中信息技術對生物教學的作用，探討兩者在整合實踐中注意的問題，并提出兩者整合的有效途徑。

關鍵詞：信息技術；初中生物教學；整合

隨著我國社會的不斷改革，教育領域逐漸朝著信息化的方向大步邁進。而計算機網絡與多媒體在現代教育領域中的觸角越來越明顯，完全順應社會發展前進的方向。信息技術在初中教學實踐當中，以一種輔助教學的形式推動教育的發展。初中生物作為初中課程實踐性較強的學科，更需適應當前教學形勢。信息技術作為有效結合聲、圖、視頻、文字結合的教學方式，很大程度上適應初中生物教學活動的內容，并有利于推動初中生物教學的改革。

一、信息技術的作用

信息技術應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創新，使傳統教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術及計算機網絡技術將知識轉變為生動、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結論。其三，信息技術可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現出來，而信息技術可將此具體化，并能對實驗產生的現象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。

二、整合應用

【摘要】在多元化視角下，初中生物教學質量一直都是衡量一個學校綜合教學水平的重要標準之一。針對原有教學中發現的問題，如何對教學內容與方法進行改革成為初中院校的首要任務，實現初中生物的全面系統化發展成為初中生物課程改革中的重點。明確初中生物教學對象、創新初中生物教學體系、增加初中生物教學實驗環節，完成多元化視角下初中生物教學改革，以此學生對生物課的學習熱情，保證學習效果。

【關鍵詞】教學改革；多元化；教學效果；素質教育

引言

自21世紀以來，我國的基礎教育愈發重視學生的素質教育以及各種應用能力的培養。課改后的《生物學》教材更好的適用于素質教育，滿足新時代對學生的要求。生物作為一門自然科學學科，在中考與高考中占有重要的比重[1]。但其課堂教學歷來采用傳統教學模式與傳統教學手段，無法調動學生學習生的積極性，造成課堂情緒壓抑，效率低下的情況。隨著我國素質教育的逐步深入，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化等方面發揮的作用也越來越大，社會對生物教學也提出更高的要求[2]。因而，就目前的生物教學應針對素質教育對初生的要求以及初中生的心理特征展開改革。在教學中使用較為直觀的教學手段，提升學生對生物課的學習熱情，完成生物教學的改革工作，重視教學中的實踐環節，培養學生學習興趣，提高課堂教學質量。

1.多元化視角下初中生物教學改革研究

1.1明確初中生物教學對象

初中生物是一門開設于初中二年級的重要基礎課程，在生物課的教學范疇中設計到多種學科知識相結合，課程的難易程度一直沒有確切的衡量標準[3]。在課堂中會產生嚴重的分層情況，學習能力較好的學生，因基礎較好，能力強，對生物課的學習興趣濃厚;能力較差的學生基礎較為薄弱，素質參差不齊，對生物學科學習興趣不高，這種情況嚴重影響了生物學科的教學質量。針對以上問題，在未來生物課堂教學中之中始終明確教學過程是師生合作、互動、交流、知識共享的探究過程。通過教師的生動講解，激發學生的學習動機，喚起學生強烈求知欲，讓學生更加積極地參與到生物課堂的教學過程之中，這就是教師分析學生對象要做到的目標之一。因此，在此次的生物教學改革中，明確學生學習生物的學習目標，即為什么要學習此門課程。進而，使學生可知自主思考怎么學、怎么樣能將此門課程學習更加扎實，而非僅在意學生的學習成績。