初中生物技術全文(5篇)

摘要：運用多媒體設備輔助教學是初中生物的重要教學手段之一。針對生物技術教學，教師可以根據教學內容巧妙設計教學課件，并通過演示引入生物知識。同時，教師也可結合生物技術在現實生活中的應用開展教學，實現生物課程資源與生活的有機整合，為學生提供良好的教學環境，最終實現教學質量的提高。

關鍵詞：多媒體；初中生物；生物技術；現實生活

多媒體教學在實際的教學中，能夠充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，運用多媒體進行教學已經成為一種趨勢，將知識直觀地呈現在學生面前，比閱讀枯燥乏味的文字更有新引力。初中生學習生物技術在現實生活中的應用，不僅僅是了解生物技術的本質，主要是學習運用了生物學的哪種原理，從而加深對初中生物的認識。

一、根據教學內容巧設教學材料

多媒體課件的制作自由度極高，因此教師可根據教學內容的多變，靈活制作各式各樣的演示文稿，為學生帶來清晰直觀的教學體驗。合理的教學材料能夠調動學生學習的主觀能動性，激發學生學習興趣，將與教學內容相符的圖片和視頻插入其中，從多方面展現初中生物技術知識。在設計教學材料時，教師可適當利用互聯網資源，從中獲取音頻和視頻資料，結合教學內容，對教學材料進行適當的調整，使初中生在教學過程中能夠全面學習生物技術方面的知識，提高知識的應用能力。例如，嫁接是農業中使用最廣泛的生物技術。教師可以讓學生看一些嫁接過程的視頻，或者植物嫁接處的圖片幫助學生理解嫁接的含義；嫁接在農業中的應用還主要體現在果樹上，通過對優良樹種的嫁接大大縮短培育時間，使果子盡快成熟，促進果樹的生長。這方面的教學可通過動畫來實現，簡短的動畫能將果樹嫁接后的快速生長過程演示給學生，嫁接技術的應用為農業的發展打開了新的紀元。嫁接除了農業中應用廣泛，在我們的日常生活中也經常見到。教師可通過演示文稿為學生舉例說明，比如盆景，進一步提高學生對嫁接技術應用的認識。

二、通過多媒體演示實驗引出知識

生物技術的研究是通過大量的實驗證明得出的結果，通過多媒體演示實驗進行教學能使學生了解到生物技術的原理，幫助學生形成生物學概念，獲得學習生物知識的一些方法和技能。在學生觀看演示實驗時，教師可引導學生進行學習、觀察和記錄，提升學生的科學素養。在演示實驗教學前，教師可先讓學生看一些關于實驗中所應用的生物技術的相關材料，從而對實驗內容有一定的了解，通過多媒體教學引導學生按照科學探究的方法，學習生物技術在生活中的應用，提升他們對生物技術的認識。以益生菌的發酵演示實驗為例，益生菌的發酵在釀酒文化中應用廣泛，教師可結合課內和課外教學，在演示文稿的準備階段，將課本中的發酵知識插入到演示實驗之前進行教學，隨后將用顯微鏡觀察到的霉菌和酵母菌的結構圖用多媒體展示給學生，通過霉菌的結構引導學生分析霉菌生存所需要的條件，然后將實驗演示視頻播放給學生，學習釀酒的原理和過程，進而了解生物技術在現實生活中的應用。演示實驗結束后，教師還可以進行知識拓展，比如在視頻后加一個提問氣泡：生活中還有哪些是建立在發酵的生物技術基礎之上的？讓學生聯系生活發揮想象，生活中蒸饅頭用的酵母粉、平時喝的酸奶都是生物技術的應用。

生物作為初中教學的重要課程，不僅能夠促進學生的學習，也能為學生提供全面發展的機會，教師作為初中生物知識的主要傳授者，需要根據學生的學習情況，和課程實際內容進行問題設計，一個有效的問題設計，不僅能夠激發學生學習生物的興趣，更能提高學生學習的積極性，使學生全面投入到生物學習中．

一、課堂提問的要求

1．自主學習與主動發問

在初中生物課堂中，教師應及時調整自己的教學身份，將自己作為學生學習的引導者，為學生留出自主學習的時間，并且鼓勵學生多提問，以此提高自己發現、分析、解決問題的能力．例如:蘇科版初中一年級上冊第一單元第一章《周圍的生物世界》，教師可以讓學生在課堂上思考身邊的生物有哪些、生物與環境的關系是什么，學生經過思考后會在腦中形成一個答案，此時教師可以讓學生簡述自己的想法，這樣一來，既能培養學生的自主學習能力，也能使學生主動提問．

2．以學生的水平為前提

以往，多數教師在設計教學問題時，都沒有考慮學生對知識的掌握度以及學生的學習水平，因此，在初中生物教學問題設計中，教師需要充分考慮學生的學習水平，以及不同學生的實際學習情況，這樣才能使提出的問題更加有針對性、有效性．例如:蘇科版初中二年級下冊第八單元第二十二章《生物的遺傳和變異》，這一章教師要講授的內容較多，學生需要掌握的知識點也較多，因此教師在設計問題時，首先需要了解學生是否已經掌握了第二十一章《生物的生殖與發育》中的內容，其次需要結合實際例子為學生講述本章節內容，最后需要讓學生自行思考，提出尚未理解的問題．

二、初中生物教學問題設計的原則

摘要：文章首先闡述了多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題，然后提出了多媒體技術在初中生物教學中的應用策略，包括將多媒體與實驗教學結合，重點分析實驗步驟；轉化生物抽象知識，強化學生對教學內容的理解；利用多媒體講解疑難知識點，建立系統的知識體系。

關鍵詞：多媒體技術；初中生物教學；實驗教學

一、多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題

（一）教師過量使用多媒體技術

現階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。

（二）多媒體教學功能未被充分挖掘

在初中生物教學過程中，多媒體技術雖然經常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現、動畫效果展現等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構建等方面未達到理想的效果。

【摘要】初中教育體系在近些年中獲得顯著的發展，在教育體制改革的客觀影響之下，初中教學活動的開展愈發重視起學生的多樣性發展。生物作為初中教育中的一門重要學科，在長期的教學實踐中提升課堂教學效果尤為重要，也逐漸成為廣大教育工作者教學中的一項重要內容。為此，本文主要針對初中生物教學中如何滲透“三生教育”展開深入探究，希望能夠對初中生物教學活動的開展帶來積極影響。

【關鍵詞】初中；生物教學；“三生教育”

生物作為初中階段必須學習的一門學科，旨在對生命活動規律以及生命現象展開研究，對學生的全面發展具有十分重要的影響。受到教學體制改革的客觀影響，初中生物教學活動的開展也逐漸重視教學方法、教學理念的創新，“三生教育”因此被應用于初中生物教學中，加深學生對于學科學習內容的認知，從而提升課堂教學效果。

一、“三生教育”理念的基本內涵

“三生教育”理念的出現是在我國素質教育不斷推行之中的必然產物，由我國教育界學者羅崇敏提出。“三生教育”理念綜合國內教育事業發展現狀以及國際教育經驗后，旨在借助教育的影響以及力量，使得在教學活動開展之中引導學生愛惜自己的生命，同時能夠適應生存條件，明確生活意義的有效教育理念［1］。“三生教育”理念的核心內涵即為生命教育、生活教育以及生存教育。在某種意義上而言，“三生教育”屬于德育教育中的一部分，在長期的教學實踐當中，也愈發受到廣大教育人士的重視，將其應用于初中生物教學當中，能夠在根本上提升課堂教學效果，因此實現學生的全面發展。

二、初中生物教學中滲透“三生教育”的有效舉措

在初中生物教學當中，廣大教師逐漸意識到“三生教育”理念滲透的重要性，重點加強對于學生學習能力的培養，從而有效提升課堂教學效果。

[摘要]核心素養背景下的初中生物教學，要基于生物學科核心素養的生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個要素，去重新理解并建構生物學科教學關系，尋找有效的生物學科核心素養落地途徑。

[關鍵詞]初中生物核心素養落地途徑

一、生物學科核心素養的初中教學啟發

盡管面向初中的生物學科核心素養的具體內容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發。如果說核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，那生物學科核心素養就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關鍵能力。一般認為，生物學科核心素養由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結合這四個要素，我們去思考初中生物教學，發現可以帶來更多的啟發：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統判斷時間中孕婦末次月經結束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識。基于這樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養落地的途徑進行了探究。

二、生物學科核心素養落地的基本途徑

從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養在教學中落地，關鍵是從生物學科核心素養的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯系起來，以在學生建構生物知識的過程中，能夠接受核心素養要素的熏陶。關于這一認識，有同行通過自己的總結可以實現呼應：根據初中生的認識規律，結合生物學科的知識特點，在課堂中設計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養學生的生物學科核心素養。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創設基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據經驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關系的時候，在向學生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現代教學手段，給學生呈現染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經出現的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養學生的社會責任，讓他們知道在生物技術與道德倫理之間必須做好選擇。

三、初中生物教學中核心素養培育啟發