初中美術教育全文(5篇)

初中美術教育篇1

美術教育是我國中學教育的重要組成部分，也是我國培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才的客觀需要。而素描是美術教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生繪畫、設計能力的重要基礎。在初中開展美術素描課程的主要目的在于培養(yǎng)學生細致的觀察力、造型能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及審美力。但是在我國的美術素描教學中，卻存在較多的問題，主要表現(xiàn)在教學方法單一、教學內容死板，嚴重的制約著學生思維的培養(yǎng)。

一、當前我國初中美術素描教學中存在的問題

1.課程內容較為死板

初中素描教學的主要目的在于奠定學生的美術基礎，為培養(yǎng)美術人才做準備。但是很多教師卻沒有真正認識到初中素描教學的重要性，對素描的概念也模糊。在課程的安排上存在較大的局限性，教學內容千篇一律，沒有根據(jù)學生的特點進行設置。在初中素描教學中，教師所安排的素描的內容基本上都是一些規(guī)則的集合體，或者是一些石膏人、石膏像等，大多數(shù)上課方式都是以學生模仿為主，絲毫沒有發(fā)揮其想象力。

2.教學觀念較為落后

思想是行動的重要指導，只有正確的教學理念才能上好課，只有教學理念能夠跟上時代的步伐，才能夠用現(xiàn)代化的教學方式和教學模式進行教學。受傳統(tǒng)的應試教育影響，我國的初中素描教學方式也一直都沒有跳出過去的思維，還是教師先畫，然后在畫的過程中進行技巧的講解，并且總是追求細節(jié)上的相似性，這樣一來反而限制了學生的思維，學生的想象力也無法得到發(fā)揮，變成了模仿的工具，從而失去了創(chuàng)作的能力。

摘要:賞識教育就是通過贊美和激勵的行為讓初中學生在美術學習的過程中增長自信，并提升鑒賞水平和審美能力，為他們的良好發(fā)展打下基礎。在初中美術教育中，賞識教育往往起著重要的作用。因此，本文將結合教學實際，論證賞識教育在美術教育中的意義。

關鍵詞:初中美術;課堂教學;賞識教育

初中美術教育所面對的每個學生，都是各自不同的個體，每個學生的美術藝術行為或許在成人眼里是荒謬的，但對于初中學生的美術世界來說是合理的，所以賞識教育就是保護他們內心世界的一種方式，賞識教育是一種充滿愛的教育，它尊重每一個孩子作為不同個體的存在。賞識教育不僅只是贊美和鼓勵，它更多是使學生對自己的行為結果的一種認可，是對學生自信的培養(yǎng)。

一、初中美術教育中賞識教育的必要性

（一）加強學生的自信心

初中生在身心發(fā)展的過程中處于一個敏感的狀態(tài)，他們的自信心在美術學習過程中容易受到打擊，由于自信是學習美術的一個重要心態(tài)，任何一門藝術的學習都要帶有一定的任性和堅定，缺少自信對學習美術來說是一個很不好的現(xiàn)象，此時賞識教育的重要性就體現(xiàn)出來了，賞識教育對于自信心的重塑有著重要的作用。

（二）激發(fā)學生的學習動力

一、我國初中美術教育情感教學改革調查與行動研究

（一）初中美術情感教育滲透力不足

筆者就某一中學某一次美術課作為實例進行研究，探討教師對學生進行情感教育對學生美術鑒賞能力提升的影響，將20名學生分成兩組進行不同方式的美術教學，受到情感教化的學生對藝術畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學的另一組學生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學生布置獨立創(chuàng)作的作業(yè)時，接受感情教化的學生創(chuàng)作的作品的藝術價值與創(chuàng)新性遠遠強于只接受技能培訓的學生。

（二）中學美術情感教學模式受傳統(tǒng)觀念的制約

美術教學在初中教學中地位不高，美術師資力量薄弱，美術教師接受的講學與培訓機會少，教學觀念與教學方法陳舊，使得原本活躍靈動的美術課堂變得枯燥乏味。部分教師對教授的美術畫作認識不足，對畫作的藝術價值評價不準確。對美術的價值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場價值導向誤導。美術教育是實施素質教育的有效渠道，對促進學生身心健康發(fā)展有不可替代的作用。傳統(tǒng)教學手段沒有真正引導學生發(fā)現(xiàn)藝術的美，美術課堂中的藝術氛圍沒有真正營造出來，更挫傷缺乏美術興趣的學生的學習積極性。

二、解決初中美術教學情感教學問題策略

隨著初中美術情感教學的進一步發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中已存在的問題的基礎上提出以下改進建議，為促進初中美術情感教學提供發(fā)展策略。

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的主要內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要教師反思傳統(tǒng)美術教學的不足，為美術教育注入新的活力。現(xiàn)階段，初中美術教育對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠，學生難以發(fā)散思維，也難以創(chuàng)作出好的作品，藝術審美能力不高，這都制約了教學質量的提升。對此，探討了初中美術教育中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性及有效方法，以期能為相關教學工作者提供借鑒，促進美術教育事業(yè)的長足發(fā)展。

關鍵詞：美術教育；初中；創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是美術教學的重要內容。在現(xiàn)今國家大力推行素質教育的浪潮下，傳統(tǒng)初中美術教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行教育的需求，現(xiàn)代教育更加注重對學生多方面能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，初中美術作為一門藝術類學科，應充分發(fā)揮其價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這就需要美術教師摒棄傳統(tǒng)教學方式，從教學內容及學生實際出發(fā)，以多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)素質教育的目標。

一、創(chuàng)新思維概述

創(chuàng)新是我們耳熟能詳?shù)囊粋€詞，被大眾普遍熟悉。而創(chuàng)新思維則是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)新思維常常能突破常規(guī)思維的束縛，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎、獨到、具有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維的本質在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認識到理性思考的飛躍，其具有變通性、獨特性、敏感性等特點。具體到美術教育而言，美術教育中的創(chuàng)新思維是一種開發(fā)、多變的思維活動，是人們在創(chuàng)作作品的過程中所呈現(xiàn)出的一種思維形式，其發(fā)生伴隨有“想象”“靈感”“直覺”之類的非邏輯，是一種非規(guī)范思維，具有極大的隨機性、特殊性、靈活性、新穎性和敏捷性。

二、初中美術教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性

美術是一門藝術類學科，十分便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但目前我國部分初中學校的美術教育還停留在非?；A性的教學上，教學以學生模仿為主，主要是對具體事物的素描。這雖然有利于給學生打下扎實的美術基礎，培養(yǎng)其觀察及模仿能力，但對于初中學生而言，長期的模仿不利于發(fā)散學生思維，激發(fā)學生想象，開闊學生視野，提升學生的審美能力，因而需要美術教師綜合運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的整體素養(yǎng)。當學生具備了創(chuàng)新思維，其不僅能在繪畫作品中體現(xiàn)自己對現(xiàn)實世界的理解，使模仿更具個性化和特色，還能增強學生對美的體悟，開拓眼界，陶冶情操，使其創(chuàng)作出更加吸引人的作品，對現(xiàn)實世界進行自我解讀，升華心靈?？梢姡瑒?chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅對初中生學好美術十分重要，也能促進學生的全面發(fā)展。

美術教育是我國中學教育的重要組成部分，也是我國培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才的客觀需要。而素描是美術教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生繪畫、設計能力的重要基礎。在初中開展美術素描課程的主要目的在于培養(yǎng)學生細致的觀察力、造型能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及審美力。但是在我國的美術素描教學中，卻存在較多的問題，主要表現(xiàn)在教學方法單一、教學內容死板，嚴重的制約著學生思維的培養(yǎng)。

一、當前我國初中美術素描教學中存在的問題

1.課程內容較為死板

初中素描教學的主要目的在于奠定學生的美術基礎，為培養(yǎng)美術人才做準備。但是很多教師卻沒有真正認識到初中素描教學的重要性，對素描的概念也模糊。在課程的安排上存在較大的局限性，教學內容千篇一律，沒有根據(jù)學生的特點進行設置。在初中素描教學中，教師所安排的素描的內容基本上都是一些規(guī)則的集合體，或者是一些石膏人、石膏像等，大多數(shù)上課方式都是以學生模仿為主，絲毫沒有發(fā)揮其想象力。

2.教學觀念較為落后

思想是行動的重要指導，只有正確的教學理念才能上好課，只有教學理念能夠跟上時代的步伐，才能夠用現(xiàn)代化的教學方式和教學模式進行教學。受傳統(tǒng)的應試教育影響，我國的初中素描教學方式也一直都沒有跳出過去的思維，還是教師先畫，然后在畫的過程中進行技巧的講解，并且總是追求細節(jié)上的相似性，這樣一來反而限制了學生的思維，學生的想象力也無法得到發(fā)揮，變成了模仿的工具，從而失去了創(chuàng)作的能力。

3.學生的潛質沒有得到挖掘