初中勞動教育全文(5篇)

摘要：簡述了挖掘和利用勞動資源要遵循的原則，并結合實際案例探究了在語文教學中開展勞動教育的路徑。

關鍵詞：初中語文；勞動教育；資源挖掘；實際利用

勞動教育是幫助學生樹立正確勞動觀念，培養學生熱愛勞動、熱愛生活，促進學生全面發展的主要內容之一。語文作為一門綜合性學科，其涉及范圍廣，包含眾多的勞動教育素材，因此在語文教學中滲透勞動教育有其必要性。

一、挖掘和利用勞動教育資源要遵循的基本原則

（一）重構主題單元

教材僅僅是指導教師開展教學的例子，教師在利用語文教材開展勞動教育的過程中，要在自身理解的基礎上合理運用和整合教材。可以明確勞動教育主題，打破單元限制，重構單元，開展勞動教育。如將《回憶我的母親》《大堰河———我的保姆》進行組合，讓學生真切感受貧苦婦女的艱辛勞動。

（二）統籌語文學習資源

勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化，缺乏應有的學科地位、課程地位。為了豐富勞動教育及其課程資源開發的基礎理論，解決適應新時代要求的勞動教育課程資源短缺問題，山東省東營市就中小學勞動教育課程資源進行了深度開發。

一、豐富理論研究，奠定實踐基礎

通過理論研究，厘清新時代勞動教育的基本特征和新時代對中小學勞動教育課程資源建設的需求，探討課程資源深度開發的必要性以及滿足新時代需要的勞動教育課程資源深度開發的途徑和措施。具體而言，要開展新時代勞動教育及課程資源的內涵、特征、類別、需求，以及課程資源深度開發的內涵、原則、目標、要求、實踐策略等理論研究。深化內涵理解。一是明確內涵。明確勞動教育課程資源深度開發的內涵，進一步挖掘、利用原有的勞動教育課程資源系統內各因素的潛在功能和價值并進行整合，使整個勞動教育課程資源系統的結構和實踐達到最優，進而最大化地實現勞動教育課程的意義與價值。明確新時代勞動教育的新內涵：從形式到實質——勞動教育的新立場；生產與消費相統一——勞動教育的新內容；從工具到存在——勞動教育的新功能；從單一到整合——勞動教育的新實踐。二是明確勞動教育課程資源的特征。深入理解多樣性、多質性、動態性、具體性等基本特征，把握價值性、價值潛在性、人為命定性等其他特征。三是明確勞動教育課程資源的價值意蘊。全面了解馬克思主義勞動價值觀、蘇霍姆林斯基勞動教育觀、毛澤東關于教育與生產勞動相結合思想的核心觀點、體現新時代勞動觀的相關文件，全面了解課程資源重新定位知識觀、更新教學觀、改造教師觀、變革學習觀、沖擊評價觀等重要意義，從而比較完整、深刻地挖掘勞動教育課程資源開發的價值意蘊。梳理現狀、對策。一是梳理勞動形態的迭代發展、勞動教育的歷史發展，新時代勞動教育內容的發展趨勢，以及勞動教育異化現象。二是研究勞動教育課程資源短缺的現實問題，如開發意識淡薄、課程資源配置不合理等。三是針對問題提出基本對策，建立保障制度、探索開發路徑、提高開發能力、評價與評估等。明確開發模式。一是做好主題定位。明確通過勞動教育課程資源的深度開發，我們想讓學生取得什么樣的學習成果。二是做好價值論證。研究課程如何契合學生成長需求，回答我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果。三是視角和原則的設立。首先，考慮資源開發的視角，如生活視角、學科視角、問題視角、職業視角。其次，確定資源開發的原則，如時代性、開放性、經濟性、針對性。四是開發方式的選擇。課程開發方式多種多樣，如目標模式、過程模式和實踐模式，又如學科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精準學習，廣泛收集和研究區域勞動教育課程資源開發實例，在理論聯系實際的過程中提煉經驗。

二、推進機制建設，形成資源體系

教育行政部門要抓好頂層設計，建立新時代勞動教育課程資源深度開發的推進和保障機制。在此基礎上，對學科課程資源、區域課程資源和校本課程資源進行深度開發、重構整合，建立系統化、序列化、內容豐富、形式多樣、體現學段貫通、指向核心素養的課程資源架構。推進機制建設。一是運行機制。一般包括內部運行機制和外部運行機制。內部運行機制包括建立課程資源開發的組織、情境分析、制定目標、編制開發方案、資源開發的解釋與實施、開發的評價與修訂六個環節。外部運行機制包括區域—區域合作、學校—學校合作、專家—學校合作、研究機構—學校合作、地方政府—學校合作等方面。二是保障機制。保障機制是為課程資源的深度開發提供物質和精神條件（如教室與場館、信息與技術、教師與經費等）的機制。專項課題組要組織較為詳盡的調查，全面了解區域內的勞動教育課程資源現狀，科學分析區域勞動教育課程資源的需求，據此確定基本保障原則和重點保障措施。資源體系建構。一是做好資源統整，避免有整無統等問題。優化統整課程的設計、實施、評價等全過程，建立學科融合化、內容主題化、結構序列化的課程資源。二是做好學段貫通，推進學段銜接、目標承接、內容對接，以及九年一貫制學校教學相承、特色深化。學段貫通既包含小學低學段和中高學段的貫通，也包含小學與初中的貫通、初中與高中的貫通、幼兒園與小學的貫通，都強調兩個學段共同建構勞動課程資源體系。

三、探索開發路徑，強化學校實踐

根據研究目標的側重點，勞動教育課程資源的開發路徑基本可分為多方協同、學校融通、學科融合、主題整合、地域性資源開發，彼此之間存在交集。其中，多方協同路徑又分為家校協同、校社聯通、三位一體；學校融通路徑又分為城鄉融通、職普融通、職特融通；學科融合路徑又分為單學科融合、多學科融合；主題整合路徑又分為勞動素養、勞動文化；地域性資源開發路徑暫時分為基于特色地域、基于一般城市、基于一般農村。在此僅舉其中幾例，予以說明。通過學科融合開發勞動教育課程資源的探索。學科融合有別于專門開設的勞動教育必修課程，基于學科、重在融合，既有常規學科的存在，又有勞動教育的融入。學校應成立融合學科研究小組，研究不同學科的內在聯系、教學契合點，從課程目標、課程內容、教學內容等不同層面實現對接。勞動教育與不同學科融合，有不同的方法和目標。文科類課程的勞動內容往往蘊含在相關的情節、事件、現象或體現在有關人物的品質中，主要用來培養勞動價值觀。理科類課程則要從發展史、發現史的維度上挖掘，從知識、技能應用于現代社會的維度上挖掘，使學生形成良好的勞動思維品質、實事求是的科學態度和勇于創新的探索精神。開發黃河口特色的勞動教育課程資源的探索。開發此類課程，有利于學生養成勞動素養和鄉土情懷，有利于學校落實五育并舉和打造特色品牌，有利于黃河口文化特色的深度挖掘和創新傳承。以傳統陶藝為例，在開發模式上，應該考慮項目主體性課程；從資源角度看，要進行立體式開發。一是開發陶藝文化中的勞動文化，如精益求精的工匠精神、專心致志的勞動習慣、勤儉奉獻的勞動精神等。二是注重制陶過程中的技能訓練，在課程中體現講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流等勞動教育手段。三是探索傳統陶藝與現代化教育的融合——信息化、科技化時代背景下陶藝的創新傳承、文化影響、發展趨勢。各類學校融通開發勞動教育課程資源的探索。以職普融通為例，“通”是指雙方發揮師資優勢，共同開發和應用勞動教育課程資源。雙方要建立整體課程框架，以一般職業體驗類、生涯規劃類課程為主，追求課程門類的細化與豐富。初步確定基地授課、送課到校、綜合授課等教學方式，擴大課程實施范圍。“融”注重勞動教育課程與德智體美課程的融合，充分挖掘各學科中所蘊含的勞動教育屬性；注重勞動教育和職業啟蒙教育的融合，促進勞動形式與勞動精神、職業感知與勞動意識、職業認知與生涯規劃的結合式教育；注重評價內容、評價方式和評價主體的多元融合。

摘要：農村中小學勞動教育是培養數以萬計的優秀勞動者，為未來鄉村振興提供重要人才后備軍的基礎工程。通過調查發現，農村中小學勞動教育主要存在思想認識重視不夠、課程開設落實不力、條件保障配備不強、考核評價機制不全等現實困境。需要通過優化頂層設計、完善課程體系、增加教育投入、強化督導評價等路徑，促使黨和國家有關勞動教育的方針政策在農村中小學落到實處。

關鍵詞：勞動教育；農村中小學；現實困境；教學改革

廣大農村中小學如何從自身實際出發，認真落實中共中央國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神和教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》要求，科學構建勞動教育體系、切實加強勞動教育實踐，培養數以萬計的優秀勞動者，為未來鄉村振興提供重要人才后備軍，是一個亟需進行調查研究和實踐探索的現實問題。筆者所在課題組借助現場調查形式，通過對邵陽縣本地具有代表性的中小學校進行抽樣調查與個別訪談，深入了解農村中小學生在勞動價值、勞動態度、勞動精神和創新勞動等方面的認識與實踐現狀，全面掌握他們在學校教育、家庭環境以及社會生活中所接受的勞動教育情況。然后通過調查數據的統計分析，準確把握農村中小學勞動教育的現狀、問題及其原因，并為勞動教育在農村中小學的有效實施提出切實可行的實踐途徑。

1勞動教育在農村中小學實施中的現實困境

長期以來，廣大農村中小學結合自身實際，在堅持教育與生產勞動相結合方面取得了一定成效。但是也應看到，隨著科技的發展和時代的變化，農村中小學校的勞動教育已逐漸被淡化、弱化，農村中小學生中同樣存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，個別學生甚至出現了輕視、鄙視勞動的傾向。通過調查發現，農村中小學勞動教育主要存在以下一些困境。

1.1在思想認識上重視不夠。與過去相比，隨著農業生產技術的發展，廣大農民的勞動形式已經發生了很大的改變，實際生活中，農村學生參與勞動的機會也愈來愈少。個別訪談中，有不少老師和家長認為，在農村中小學沒有必要進行專門的勞動教育。有的認為相對于文化課程來說，勞動教育課程在升學招生和上級部門考核考評中沒有太多體現，抓了也白抓，效果不明顯；有的認為校內勞動與體罰的界限容易被混淆，應主要由家長在家庭生活中進行勞動教育；有的家長認為，農村留守兒童居多，他們只有認真學習，通過優秀成績走出農村到城市發展才是人生大事，勞動教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀點錯綜復雜，導致勞動教育在農村中小學中被普遍忽視。

1.2在課程開設上落實不力。毫無疑問，學校是對農村中小學生進行勞動教育的主陣地。但是調查發現，不少農村學校在課程開設方面都存在落實不力的問題，并沒有按教育部門的明確要求，開足勞動教育必修課時，也沒有安排集體勞動周(月)活動。究其原因，主要是很多學校本身師資不足，勞動技術這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動教育往往呈現過場化、淺表化。還有一些小學并沒有開設勞動教育課程，他們把定期開展的學校大掃除等同于勞動教育，也有不少學校的勞動教育是讓學生假日在家中完成的。有的農村學校雖然有自己的勞動實踐基地，但往往由教職員工來打理，并沒有讓學生去親歷勞動過程。

連云港市贛榆區區委、區政府高度重視勞動教育，將中小學勞動教育納入政府督導體系，建立了全面實施勞動教育的長效機制，出臺了《贛榆區關于全面加強新時代中小學生勞動教育的辦法》。教育主管部門先后出臺了《贛榆區關于全面加強新時代中小學勞動教育的實施方案（試行）》《贛榆區中小學素質教育實踐基地及學校勞動實踐場所建設標準》《贛榆區中小學生綜合素質評價標準》《贛榆區中小學勞動教育指南》等一系列政策文件，《指南》明確規定：九年級學生勞動教育獲得相應學分并經考核取得合格證者，其“綜合素質評價”方可評定為B等級以上、方可畢業與報考三星級以上普通高中。

我們采取“分散”與“集中”相結合的辦法，嚴格落實勞動教育課程計劃，并納入《中小學教學常規管理要求》。分散，即學生每周不少于2小時的家政勞動，不少于1課時的“學校勞動場所”集體勞動。集中，即每學年36學分的勞動教育課程，以學校為單位到區中小學素質教育實踐基地和區少兒科學院農植園，以勞動研學的形式集中開展。

早在2015年，我區便成立了以素質教育實踐基地為龍頭的“中小學勞動教育共同體”，以3種形式常態化開展勞動教育：一是以學校勞動教育場所為根據地的家政和校內勞動，每年在15萬人次以上；二是以區少兒科學院農植園為集訓地的勞動教育春夏令營活動，每年在3萬人次以上；三是以區素質教育實踐基地為龍頭的勞動研學活動，每年在5萬人次以上。

經過多年打造，我區中小學在勞動教育場地建設上取得了一定成績，我們分3個層面構建了勞動教育“網”，即區級層面的“四基地一世界”：抗日山烈士陵園紅色教育與山業勞動教育基地、贛榆少兒科學院農業勞動教育基地、柘汪臨港產業區工業勞動教育基地、區中小學素質教育實踐基地和漁業勞動教育基地“海洋世界”；社區級層面的“一莊三園”：夾谷山莊、徐福茶園、石橋果蔬生態園和農家故園；校級層面的“一校一品”：按照“一校一品”的建設標準，共建有198個勞動教育場所，涵蓋工業、農業、漁業和商業等領域，其中市級示范場所10所，區級示范場所12所。

為打造一支配套勞動教育開展需求的教師隊伍，我區采取跨學科融合教育策略，在勞動教育人人參與的基礎上，形成了由1位特級教師、1位正高級教師和50名市“333”高層次人才專職并領銜的勞動教育教師隊伍。國家級、省級媒體多次宣傳報道我區中小學勞動教育開展情況。

我區還制定了《贛榆區勞動教育實驗區工作計劃》，大力實施“五個一”工程。建好一張網。繼續加大區域內勞動教育場所的基礎設施建設力度，從“點”上做起，即建好村小教學點的“勞動教育點”，構建從小學到初中再到高中的“勞動教育線”，從點到線，連點成線，連線成格，搭建區域內全覆蓋的“勞動教育網”，勞動教育條件有保障，并做到資源共享，結成具有強大執行力的勞動教育網。區級層面重點建設區中小學素質教育實踐基地，再投資1000萬元擴建“果樹管理實踐園”;社區級層面重點扶持“農家故園”建設，投資300萬元擴大傳統農業項目；校級層面重點扶持贛榆中專校和金山職業中專校，投資2000萬元完善職業體驗中心建設。

管好一盤棋。堅決下好全區勞動教育一盤棋，制定并不斷完善勞動教育措施和實施方案，從“點”上抓起，施行“勞動教育網格化管理”，創新各學段勞動教育的內容、途徑和方法，建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的勞動教育工作機制和管理制度，進一步修訂勞動教育評價標準，加強督導和考核，過程性評價、形成性評價和結果性評價相結合，并納入學生綜合素質評價檔案。

摘要：新社會提倡學校要開展勞動教育，通過勞動教育讓學生養成熱愛勞動的習慣，并在勞動中形成平等、團結、友愛的新型關系。因此，勞動教育成為新時期高等教育系統必須要開展的教育內容之一，在立德樹人的教育理念下，高職院校開展勞動教育可以培養學生的勞動素質，進而幫助學生全面發展。本文以南通地區為例，分析高職院校勞動教育的現狀，并對其展開針對性地策略研究。

關鍵詞：南通地區；高職院校；勞動教育

0引言

人類社會賴以生存的基礎就是勞動，勞動教育是學生適應社會的前提，也是適應現代化經濟建設和社會發展的核心要點。高職院校是以職業教育為基礎的教育系統，在高職院校開展勞動教育，有利于培養學生的職業素質和個人道德素質，有利于培養學生的勞動觀念，有利于提高學生的社會競爭力。因此，必須要結合高職院校的辦學特點、辦學優勢，真正將勞動教育落實到實處。通過有效促進學生素質的發展，提高學生的社會適應能力，讓學生為參加現代化建設而做好準備。南通地區高職院校開展勞動教育的現狀不容樂觀，在新時期南通經濟不斷發展的背景下，南通高職院校的勞動教育也需要跟上時展步伐，深入發展高職院校的勞動教育。

1高職院校勞動教育概述

1．1勞動教育的含義

勞動是人類社會特有的產物，是人類社會在出現以后人類賴以生存和發展的基礎，人類通過勞動才創造了歷史，成了社會的主人。因此，想要推動人類社會持續的進步，就必須讓每個人保持著高度的勞動熱情，勞動教育成為新時期社會發展，高職院校可持續發展的基礎。勞動教育實際上隸屬于德育教育的內容之一，在最初勞動教育的根本意圖是促進學生發展，讓學生掌握有關勞動的思想觀點和道德規范，在迎合社會主義新風尚的同時自覺、誠實地踐行勞動，根據自己的實際特點講時間、講效率、講技術的完成勞動任務。