初中教育培訓全文(5篇)

一、設立了健全的有關農民工教育培訓的機構

各新興市場國家一般都設立了相關部門主管農民工教育培訓工作。印度對農民工進行教育培訓的各種項目一般是由聯邦中央政府農村職業教育發展部設立，由邦政府農村職業教育發展部負責實施。印度政府非常重視掃盲工作，把成人教育列入國家計劃。為了加強成人教育，中央政府成立了國家成人教育委員會，各邦也成立了相應的組織。在印度，幾乎每一個邦都有一所農業大學，幾乎每所農業大學都設有負責推廣的機構，該機構主要任務涉及將收集、整理的科研成果傳播給農民工，將編寫的情報資料和輔導教材提供給農民工學習，為農民工提供咨詢服務等。有些農業大學還通過舉辦專題性的講座、組織農民工參觀等方式推廣農業取得的最新技術。印度農業職業教育學校專門負責培養技術人員和熟練工人等中初級農業人才，其錄取對象包括15~22歲的農村青年。在農業職業教育學校表現特別優秀的學生，畢業后如果自己愿意，還可以進入本科大學進行深造。此外，印度政府還充分發揮“尼赫魯”青年中心、農村農民青年中心等社會團體以及在校大學生的作用，為農民工提供全面的職業教育培訓。泰國從事農民工就業培訓的主管機構很多，主要有國家非正規教育委員會和21個職能機構。政策由國家非正規教育委員會制定，府一級成立非正規教育機構委員會并協調其工作，府非正規教育中心是這個機構的秘書處，在縣、鄉村都有相應的管理機構。泰國政府在各地區設立校外教育與公共教育中心，其職責之一就是從事農民工教育培訓研究和實驗，開展相應的農民工教育培訓。各府設立的非正規教育中心和教育技術中心開設農民工視聽教育培訓，農村閱覽中心、流動成人學校、大公司、企業、基金會、公共圖書館和各種博物館等也參與到農民工教育培訓中來，如農村閱覽中心主要是為脫盲者提供繼續教育，避免其再次喪失閱讀能力而成為文盲。泰國政府比較重視農民工教育培訓的師資隊伍建設，采取種種措施以提高農民工教育培訓師資隊伍的數量和質量。泰國責成教育部負責建立全國農民工教育培訓網，泰國中央政府還要求教育部、內政部、衛生部、農業合作部及有關機構聯手協作，在全國進行農民工教育培訓工作。泰國目前有1000多所業余成人職業學校，許多正規職業院校也開辦職業教育專業課程，對農民工進行就業培訓。如泰國在帕高昭王理工學院和理工職業教育學院為泰國各級各類職業學校培養不同層次的師資，以滿足農民工教育培訓的需要。蘇林農學院每年夏天都為農民工開辦短訓班，培訓項目包括作物種植、養花、漁業、食用菌栽培、家禽飼養、糖業生產等。但從總體上看，泰國的農民工教育培訓體系尚不健全，各級教育機構各自為政，缺乏指導，宏觀調控手段薄弱。馬來西亞十分重視農民工教育培訓，形成了許多部門機構對非正規教育齊抓共管的局面。馬來西亞對農民工的教育培訓由聯邦政府的農村發展部、農業部、土地和區域發展部、勞工部、社會福利部以及青年和體育運動部等根據不同的需要安排不同的項目和計劃，并采取不同的管理方法。其中，農村發展部是農民工教育培訓的主要管理機構之一，該部下屬的社區發展部門開展的各項計劃在馬來西亞影響極大，其組織機構一直伸延到鄉村。嚴格的管理和嚴密的組織有力地推動了馬來西亞農民工教育培訓事業的發展。在國家計劃辦公室的倡導和協調下，土耳其政府成立了一個由教育部、勞動部、高等教育理事會高級官員組成的有關職業教育培訓的聯合委員會，由該委員會負責農民工教育培訓的具體工作。墨西哥政府非常重視農民工教育培訓，許多高等農業院校、社會福利組織及私人機構都紛紛給予資助、扶持和指導。墨西哥國立農業學校是拉丁美洲歷史上第一所農業專科學校。目前，墨西哥已擁有上千所中等農林牧技術學校，54所農業大學和4所農業研究生院，培養了大批的專業農業勞動力。墨西哥的中等農業教育分為農業技術初中和農業技術高中兩個階段。其中，農業技術初中主要培養農業技術工人，農業技術高中主要培養中等農業技術人才。此外，墨西哥的農民工教育機構和組織比較完善，全國還有60多個官辦和私人辦的機構對農民工開展職業教育和培訓活動。同時，農業廣播電視臺、農業生產推廣局、農民培訓組織局等機構也紛紛開展一些農民工教育培訓工作，形成多渠道興辦農民工教育培訓的格局。1942年，巴西建立了國家級工業教育管理機構，統籌協調全國范圍內的工業技術和農民工教育培訓。埃及全國有農業院校14所、農業中學50多所，還有數量眾多的農業培訓中心，以便開展農民工教育培訓。農民工教育培訓的主要目的是加速農村社會的發展，幫助農民工解決生產中的各種問題。新興市場國家的農民工教育培訓主管機構和各類培訓機構的設置對農民工教育培訓起到一定的保障作用。

二、設置了內容豐富的教育培訓

農村勞動力文化素質低，難以適應非農產業工作。印度政府全國抽樣調查組織公布，印度2005—2006年國民平均識字率為65.38%，較2004—2005年僅成長1.5%。在印度農村17640萬個主要勞動力中，識字的勞動力占35.4%，而文盲勞動力所占比重為64.6%；在識字的勞動力中，小學文化程度者占37.1%，初中文化程度者占18.6%，這說明即使印度非文盲的工人，其文化程度也是很低的。印度很重視對農民工的掃盲教育，通過多年的努力，印度的掃盲教育取得了一些成績。如“喀拉拉民眾科學運動”動員十幾萬名義務工作人員在印度的喀拉拉邦進行民間自發的對農民工的掃盲活動。一些脫盲的地區還開展了脫盲后的繼續教育，把普及初等教育與整個掃盲活動結合起來。印度政府注意加強農民工的素質培養和技術更新，教育培訓的內容涉及農業、園藝、漁業、畜牧、家禽飼養、家政、金工、電工、木工、家具制造、管工、焊工、石工、地毯編織、服裝設計與制造、干洗、汽修、書法、攝影、刺繡、打字等。蘇林農學院每年夏天都為農民工開辦短訓班，培訓項目包括作物種植、漁業、食用菌栽培、家禽飼養、養花、糖業生產等，內容非常豐富。泰國對農民工的掃盲活動具有自愿性、自我教育和教育與地區相結合的特點。經過許多志愿教師、村寨識字中心、寺廟識字中心、遠距離教育設施、公共圖書館等的努力，泰國的掃盲工作取得了巨大成就，文盲率不斷下降。泰國也很重視農民工脫盲后的繼續教育，強調功能性掃盲，旨在使學員能應用所獲得的識字能力來掌握日常生活所需要的知識和技能。如根據泰國從事農業生產的勞動力占75%的特點，大辦農業職校和開設面向農業、農村的非正規教育課程。泰國對農民工的教育培訓是根據社會和職業需要來進行的，就業培訓的內容涉及多方面，內容講究實踐、實用、實效。如泰國農業大學對農民工的家政教育培訓內容包括食物與營養、紡織與纖維、家庭教育、房屋布置、服裝與裝飾藝術這幾個方面。內容貼近生活，使受訓人員熟練地掌握一技之長，深受農民工學員的歡迎。馬來西亞對農民工掃盲教育的主要任務是實施功能性掃盲和提高閱讀能力。同時，馬來西亞強調通過強化農民工教育培訓為經濟和社會發展服務，注重技能型人才的培養。如馬來西亞人才資源規劃提出的“工業能手計劃”、農村發展部門的實用性掃盲計劃，都以提高勞動者素質，提高生產性技能為目標。此外，馬來西亞對農民工的教育培訓注重為國家的穩定和群眾的宗教活動服務，農民工教育培訓課程普遍設有道德和宗教禮節等方面的內容，以便建立有道德、有紀律的馬來西亞社會。墨西哥農民工教育培訓為解決農民工就業中的實際問題，針對不同行業農民工人群和生產需要，設置靈活多樣的內容。墨西哥擁有上千所中等農林牧技術學校，開設的各種專業課達200多種。為適應生產和科研不斷發展的要求，墨西哥的農民工教育培訓不僅要求具備熟練的技能和扎實的理論知識，還要有生產計劃、指導和管理的多方面才能，知識面涉及較廣，能夠很快適應生產和科研的需要，并用所學的知識解決工作中的實際問題。文化教育是埃及農民工教育培訓的內容之一，既包括開辦掃盲班或掃盲中心進行掃盲教育，也有包括讀、寫、算、宗教、衛生、社會和民族一般情況在內的綜合文化課和自由活動課；同時農民工教育培訓的內容還包括裁縫、木工、管工、維修工、電工、果農及特定職業等的教育培訓。

三、靈活的教育培訓方式

隨著社會的進步和經濟的發展，新興市場國家越來越重視農民工教育培訓，并不斷探索適合自身國情的農民工教育培訓方式。印度的農業培訓機構為農民工提供了技能咨詢指導，有關專家向農民工現場示范或者散發有針對性的講義與輔導材料，回答農民工提出的各種問題，一些農業學校邀請相關農民工來學校參觀各種科學種養的方式和農機具等。印度是一個處于發展中的農業大國，也是一個信息技術產業發達的信息大國。信息技術在印度的國民經濟中起到了重要的推動和支撐作用，對于農民工教育培訓起到了不可忽視的作用。軟件產業迅速發展以及農業經濟在國民經濟中的重要地位等眾多因素推動了印度農村信息技術的發展。印度政府大力推進農村信息基礎設施建設，積極尋求同國際組織合作，如同瑞士著名的塔塔手表公司的合作。通過塔塔手表公司的鼎力相助，印度創立了全新的成人教育電視節目。同美國達拉斯市的“國際語言學會”合作，印度于1983年在邊遠地區成立了30多個基層中心識字班，學會為這些邊遠地區創制出字母文字，編纂了計算機常用詞語索引，并出版了教材和語匯手冊等。除了同國際組織合作外，政府也通過自身努力來推動這項工作的深入開展。自2000年開始，印度政府啟動了大量推動農民工教育培訓的項目，例如擴大農村地區的寬帶連接范圍，一些邦政府啟動了專門的區域信息技術方案，建立專門的農村互聯網。針對農民工教育培訓長期存在的基礎設施建設不足的問題，印度首先在最落后地區實施職教發展特別計劃，修筑通往學校的道路和建設農村職教、設施，在條件適合的農村職業學校發展計算機互聯網設施。由印度科學機構開發了一種便宜的手提計算機，能夠使用戶通過一個觸摸屏上的圖標來處理聲音文件和電子郵件，計算機成本快速下降。社會力量的參與是印度農民工信息化的一大特點。通過廣泛的國際合作和政府建設，印度農民工教育得到長足的發展，遠程教育的覆蓋率和受眾大幅提高，掃盲成就也得到國際社會的肯定。馬來西亞對農民工教育培訓在辦學時間上非常靈活，有全日制的，也有半日制的；有長期的，也有短期的。馬來西亞政府組織科技隊伍下鄉到偏遠的農村，為當地的農民工上課，為農民工講授科學文化知識。在一些城鎮，建設職業技術培訓、計算機網絡和信息技術咨詢機構和設施，對農民工進行基于現代信息技術的教育培訓，進而向周邊地區輻射，這有利于農民工教育培訓的普及。泰國對農民工的教育培訓堅持按需辦學，主動適應市場經濟發展的需要，教育實效顯著。泰國的農業大學開設養殖、烹調、家政、蔬果加工等專業培訓班，適應了農村市場經濟發展的需要，很受農民工歡迎。泰國東方大學根據農民工特點，對農民工的教育培訓主要放在農閑季節和工余時間，教他們如何養魚、養雞、種菜等；同時，每天還把與農民工教育培訓有關的材料送交廣播電臺播放。在校外農民工教育培訓中，泰國的開放大學起到了很重要的作用。建于1971年的蘭堪亨大學，對學生除校內授課外，也利用廣播電臺對農民工進行校外教育培訓，并組織教師到各地巡回講學。1980年建成的素可泰大學，以函授為主，輔以廣播、電視等遠距離教學手段，從而向更多的農民工提供接受教育培訓的機會。馬來西亞對農民工的就業教育培訓較為靈活，形式多樣，就業培訓的形式因地、因人、因項目而適當變通。

四、結語

1富陽市農民科技教育培訓現狀

改革開放以來,富陽市農民培訓工作堅持面向農業、農村和農民,通過認真抓好涉農專業學歷教育、全面實施“綠色證書工程”,大力開展適用技術培訓,組織農技干部送科技下鄉,開展專業技術人員繼續教育,對農民實施全方位的科技培訓,截止2004年已累計培養大中專(涉農專業)畢業生516名,農技人員繼續教育培訓1463人(次),“綠色證書”學員12830名,每年舉辦農業短期適用技術培訓1萬人次,尤其是去年,市委、市政府下達了《關于印發〈富陽市農民素質培訓工程實施意見〉的通知》文件,并安排了專項資金,對農民實行免費培訓,從而培訓力度更大,全年培訓農民20470人,極大地提高了農民的科學文化素質,取得的了明顯的成效。

當前,富陽市農民科技教育培訓工作也面臨著許多問題:(1)需培訓人數眾多。一是農民多且文化程度普遍較低,根據《2004年富陽市統計年鑒》,至2004年末,全市農村實有勞動力33.48萬人,其中從業農林牧漁業勞動力11.98萬人,在農村勞動力中,初中及初中以下文化程度占86.1%,且絕大多數農民沒有參加過培訓。二是農技人員需不斷更新知識,廣大鄉鎮農技人員由于調動過于頻繁,許多專業不對口的人員從事農技推廣工作,對農業專業知識缺乏了解;除了知識能力不適應外,專業結構也不很合理,存在著“只懂糧棉油、不懂名特優”的情況。(2)思想認識不足。少數部門對培訓工作缺乏認識,往往只是為了應付考核,導致被動培訓者參加多而急需培訓者參加少現象時有發生;少數農民由于知識程度低對培訓存在畏難情緒。(3)形成合力不夠,存在著部門之間各自為戰,缺乏統一的規劃和指導。(4)硬件設施的建設不夠,現代信息技術在農技培訓中應用面不廣。(5)培訓的內容、形式以及投入機制缺乏創新,還習慣于沿襲計劃經濟體制和傳統農業條件下形成的老套套、老辦法,無法適應新形勢的要求。

2對策措施

2.1明確目標任務

根據《杭州市農民素質培訓工程實施意見》、《杭州市農民實用技術(綠色證書)培訓實施計劃》、《富陽市農民素質培訓工程實施意見》和《富陽市新型農民培訓規劃(2004~2010年)》的要求,從2004年至2010年共培訓農民10萬人(次),其中綠色證書工程和農函大培訓1萬人(次),新型農民創業培植培訓300人(次),綠色農業科技培訓3萬人(次),農村黨員基層干部培訓和農村富余勞動力轉移前的引導性培訓4萬人(次),農民工職業技能培訓2萬人(次)。

2.2強化工作措施

摘要：分析了鐵路企業職工工作存在的問題，并就此提出相關建議。

關鍵詞：職工；教育培訓；問題

隨著我國鐵路中長期發展規劃的實施，新技術新設備相繼投入使用，鐵路運輸組織、設備維護、使用方式不斷變化,鐵路運輸生產安全形勢出現了新情況。因此，必須找準先行教育培訓存在的問題，采取有效措施加強職工教育培訓，全面提升職工整體素質，確保運輸站段高質量完成運輸任務，確保鐵路企業安全、穩定、科學發展。

1現行的職教工作存在的主要問題

1.1職工隊伍文化素質參差不齊。根據對某車務段2016年12月末在崗車站值班員情況進行統計，該車務段車站值班員共計318人，其文化程度層次結構為，初中及以下39人，占12%；高中120人，占38%；中專、中技113人，占36%；大專40人，占13%；本科3人，占1%。作為主要行車工種的車站值班員，主要是高中及中職的學歷，初中及以下文化水平人員仍然占有12%的比例，車站值班員隊伍的整體素質仍然有待進一步提升。

1.2站段職工教育力量嚴重不足。站段職教教師大多沒有受過系統的教學理論培訓，教學基本功不扎實，教學組織能力欠佳，形式單一；由于培訓任務大，鐵路新知識、新技能得不到及時“充電”，專業知識結構老化，對培訓內容把握不準，實作技能滯后。

1.3實作演練操作不夠規范有序。由于運輸站段大多沒有專門的練功場，培訓基本以理論知識為主，實作技能演練多在教室黑板上推演或到實際工作場所模擬，導致培訓效果不佳。日常培訓教材及培訓方式、方法落后，培訓沒有按工種、崗位細分培訓內容，往往是集中辦班，導致培訓缺乏針對性、時效性。

摘要：由于新生代農民工文化素質與職業技能總體偏低，直接影響我國產業的國際競爭力。為此，必須從農村基礎教育、職業教育、培訓資助政策等方面，提高新生代農民工參與職業教育培訓的積極性和主動性，提升文化素質與職業技能，以適應我國經濟社會發展對高素質的技術技能型人才的需要。

關鍵詞：新生代農民工；職業教育;文化素質；職業技能

目前，我國新生代農民工已占外出農民工總量的60%以上[1]，新生代農民工已成為我國現代化建設的一支生力軍，成為推動我國經濟社會發展的重要力量。同上一代農民工相比，新生代農民工雖然文化素質總體上有所提高，但相比城鎮新增勞動力而言，其文化素質和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動技能，只能在收人水平較低的非正規部門就業，而就業的不穩定使得新生代農民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農民工文化素質和勞動技能的高低不僅關系到我國未來產業勞動力素質和技術水平，而且還直接影響我國產業的國際競爭力，他們的冷暖直接關系到社會的和諧與穩定。因此，研究新生代農民工職業教育問題具有十分重要的意義。

一、新生代農民工職業教育面臨的主要問題

（一）服務于新生代農民工職業教育的有效供給不足

職業教育的供給主體主要包括政府、企業、各類社會培訓機構等。從政府方面來看，在促進農民增收和推動農村經濟的發展，加快農村富余勞力轉移的同時，政府理應努力做好新生代農民工教育培訓的工作，為我國經濟社會發展提供高素質的技術技能型人才，但是，一方面，由于長期形成的城鄉二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國家對農村教育經費的投入逐年增加，但與城市相比，農村基礎教育長期發展滯后的格局依然沒有改變；據教育部統計數據顯示，2014年全國農村普通小學生均公共財政預算教育事業費支出要低于全國平均水平277.11元，全國農村普通初中生均公共財政預算教育事業費支出要低于全國平均水平1163.56元，全國農村普通小學生均公共財政預算公用經費支出要低于全國平均水平139.74元，全國農村普通初中生均公共財政預算公用經費支出要低于全國平均水平205.5元[2]；城鄉公共教育資源的配置不均，直接導致了農村基礎教育投入不足，教學環境與條件無法滿足農村教育的實際需要，導致農村人口的文化水平總體上較低，阻礙農村剩余勞動力向城市的轉移，進而限制了農民工進城就業能力；另一方面，在高等教育優先發展戰略的指導下，職業教育往往被忽視。據教育部統計數據顯示，2014年全國中等職業學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算教育事業費支出低6973.89元，全國中等職業學校比全國普通高等學校的生均公共財政預算公用經費支出低4057.14元[2]。職業教育的投入不足，導致職業技能培訓發展滯后，總體規模較小，與新時期我國產業結構調整升級和經濟增長方式轉變的需要不適應[3]；農民工文化素質和技能水平整體偏低，其較差就業的穩定性，較低的收入水平嚴重影響了他們轉移性就業。從企業方面來看，為了提高勞動效率和增加企業自身的競爭力，用工企業理應加強員工的職業教育培訓，然而實際情況是，用工企業對農民工培訓積極性不高。企業由于受資金、人員、機構、生產狀況等影響，開展農民工培訓多為崗前安全及規范教育，多數中小型企業出于經濟利益的考慮，甚至不開展農民工教育培訓，僅有的少量教育培訓也只是圍繞能給企業帶來直接經濟利益的職業技能展開，對農民工缺少企業精神、城市文化、城市生活常識等方面教育，未能從企業和農民工的長遠發展來看待職業教育培訓問題。從社會培訓機構方面來看，社會培訓機構的快速成長也為新生代農民工接受職業技能培訓提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來看,新生代農民工進入社會培訓機構的比例依然較低,究其原因在于大多數的社會培訓機構都是以營利為目的,較高的職業技能培訓費用將大多數新生代農民工拒之門外。

（二）新生代農民工對職業教育的有效需求不旺

摘要:為了探尋天津市農村勞動力教育培訓實效性的影響因素，采用問卷調查和訪談調查相結合的方法，對天津市涉農區縣有關管理部門、培訓機構、農村企業以及農村勞動力進行了深入調查，獲得了第一手資料。在對其進行系統分析的基礎上，對天津市的農村勞動力教育培訓情況進行系統的綜合評價分析，并找出影響天津市農村勞動力教育培訓實效性的因素，為進一步研究提升天津市農村勞動力教育培訓實效性提供了強有力的依據和數據支撐。

關鍵詞:農村勞動力；教育培訓；影響因素；調查分析

農村勞動力教育培訓是實現農村人力資源開發、促進農村剩余勞動力轉移的主要途徑，是加快農村經濟社會發展、全面建成小康社會的有力推手，是實現鄉村振興戰略的重要措施，是實現農村現代化的根本保障。2017年中央一號文件關于開發農村人力資源中指出：“重點圍繞新型職業農民培育、農民工職業技能提升，整合各渠道培訓資金資源，建立政府主導、部門協作、統籌安排、產業帶動的培訓機制。探索政府購買服務等辦法，發揮企業培訓主體作用，提高農民工技能培訓針對性和實效性。”[1]為了貫徹落實黨的會議精神，2017年12月中央農村工作會議中明確指出走中國特色社會主義鄉村振興戰略要優先發展農村教育事業，促進農村勞動力轉移就業和農民增收[2]。本研究采用問卷調查和訪談調查相結合的方法對天津市涉農區縣有關管理部門、培訓機構、農村企業以及農村勞動力進行了深入調查，在對其進行系統詳細分析的基礎上，探尋影響天津市農村勞動力教育培訓實效性的因素，為進一步研究提升天津市農村勞動力教育培訓實效性提供了強有力的依據和數據支撐。

1有關農村勞動力教育培訓的定義

1.1農村勞動力的含義

農村勞動力是指鄉村人口中，男性年齡在16～60周歲，女性年齡在16～55周歲，經常參加家庭生產以及集體經濟組織活動的勞動力。農村勞動力主要可以分為以下3種：1）從事第一產業，包括農業、林業、漁業、畜牧業和采集業等；2）從事第二產業，包括農村工業、采礦業等產業；3）從事第三產業，包括各種餐飲經營服務業、個體經營等。同時，由集體經費補貼或者支付薪酬的農村干部也屬于農村勞動力[3]。

1.2農村勞動力教育培訓實效性的含義