初中教學培訓全文(5篇)

摘要：在初中政治教師的培訓中，教師在課堂教學中運用什么教學方法、怎樣運用這些方法，是進修校教師在師資培訓中必須思考和解決的問題。

關鍵詞：初中政治；教師培訓；教學方法

進修校教師的本職工作是提高本區域教師隊伍的整體素質，被譽為“教師的教師”。在我市的各類師資培訓工作中，我承擔的是初中思想政治課教師的培訓任務。初中政治教師通過一定的教學途徑、手段和方法來實現教育教學目標，尤其是教學方法的實施運用，對學生政治理論知識的學習和各種能力、素養的形成起著重要的作用，也直接影響著課堂教學效果。從現實來看，目前的初中思想政治課教學方法還沒完全走出傳統教學的束縛，形式相對單一，不少學生對思想政治課的學習興趣不濃。初中思想政治教師應該如何改進教學方法，提高教學成效呢？筆者在師資培訓的實踐中摸索出一些途徑和方法，總結如下。

一、故事教學，增強教學的趣味性

在學生看來，有些政治理論枯燥抽象，沒有學習興趣。教師不妨采用故事教學來增強學生學習的趣味性。寓言故事、歷史故事、幽默故事、名人故事等都可以。比如，在學習“個人與集體”的相關內容時，我給學生講了一個《三頭牛和一只狼》的故事：草原上有三頭牛：黃牛、黑牛和紅牛，還有一只饑餓的狼。狼很想吃掉牛，但三頭牛各有特色：黃牛后腿強勁，紅牛兩角銳利，黑牛力大無比，它們總是相互配合，非常團結，狼沒辦法下手。但狼不甘心，開始挑唆，分別在紅牛、黑牛和黃牛跟前說其他兩只牛的壞話。從此，它們互不理睬，各走各的路，各吃各的草。狼分而治之，一天咬死一頭牛，三天之后，三頭牛就都成了狼的腹中餐。三只牛的悲慘結局令學生唏噓哀嘆、議論紛紛。有學生說：“個人是集體的一分子，集體中每一個成員都必須在思想上高度統一、行動上目標一致，才能形成強大的合力，煥發出無限的生機。”也有學生說：“團結協作能夠戰勝任何個人無法戰勝的困難。”最后大家一致認為：每個人都在班集體中學習、生活，大家一定要團結協作，相互配合，才能共同提高。通過故事教學法，增強了學生學習的趣味性，并水到渠成地得出了本節課的學習結論。

二、案例教學，提高學生的領悟力

案例教學是初中思想政治學科教學的重要方法。案例教學給學生提供了一個具體的問題背景，通過對這一具體問題的分析，能夠提高學生的判斷力和領悟力。比如，要教育學生勇于承認錯誤，敢于承擔責任。政治老師如果僅僅對學生進行說教，教育效果并不理想。我們不妨采用案例教學法，先呈現案例，再進行分析，然后學生討論，最后得出的結論往往能讓學生信服。可以采用下面這個案例：張山和李鵬同時被一家快遞公司聘用，且二人成為工作搭檔。幾天后公司派他們運送一件昂貴的古董。在交貨時，先由張山遞給李鵬，結果李鵬沒接好，掉在地上摔壞了。李鵬背著張山悄悄去找老板，告訴老板古董是張山不小心弄壞的，不是自己的責任。老板問張山，張山就把事情的經過告訴了老板，并說：“這是我們的失職，我愿意承擔責任。”后來，老板把他倆一塊叫來說：“其實，古董的主人已經把他看見的事實都告訴我了。東西摔壞后，你們兩人做出了不同的反應。現在我決定：張山留下來繼續工作，李鵬明天你不用來上班了。”面對自己的錯誤，很多學生認為：承認錯誤常常會受到懲罰，所以就會尋找借口推卸責任。而實際上這些借口不但不能為你開脫責任，還會因自己的不負責任而付出更大的代價。因此，主動承認錯誤就是一種負責任的表現。通過案例教學，學生對抽象理論的理解和領悟能力就會有所提高。

摘要：基于關注學科實際特征，培養學生核心素養的要求，在培訓實施和培訓評價等環節融入新型培訓思維。分析傳統培訓思維的特點和不足。以初中物理教師為例，闡述教師培訓過程中的思維方式。

關鍵詞：物理教育實踐，思維方式，轉變策略

引言

借助混合式研修方式推動傳統教師培訓工作的轉型升級，在培訓效能而言，培訓工作帶來的產出與預期存在較大差異，導致的這一現象的原因在于傳統培訓思維的束縛，受傳統培訓思維的影響[1-3]。因此探究現階段教師培訓思維的局限性以及成因，對于推動教師培訓思維的轉變以及促使教師專業素養的提升極具重要意義。

1思維方式的局限性

（1）培訓共同體對培訓存在疲倦、乏力的感覺，甚至對培訓的意義存在質疑。對于培訓者而言，其對初中物理教師培訓目標以及內容并不認同，這是因為在其看來，培訓涉及的方法以及內容并不能應用至初中物理實際工作，這說明培訓內容以及形式與培訓需求相背離，這就直接導致在實際培訓工作中，被培訓者往往不能更加聚焦實際工作，同時參與熱情并不高漲，而培訓者以此認為初中物理教師不具備上進心，不愿意與其他培訓教師相互溝通和交流，缺乏對教學工作的深度思考，從而從整體上降低了培訓的實效性。

（2）無論是培訓需求調研還是培訓方案，其模式化特征顯著。受傳統培訓思維的影響，無論是培訓目標的明確還是培訓內容的整合與優化，其實施程序以及流程較為固定甚至程式化，不利于對培訓流程的再造和創新，因此初中物理培訓需求以及制度、流程設計嚴重不合。根據調研結果表明，對于多數受培訓者而言，其往往具有極為顯著的培訓需求，因此在對培訓需求調研過程中，培訓者并不能實現需求聚焦；同時雖然在培訓方案中涉及了名師講解以及案例解讀，然而在實際培訓工作中諸多模塊嚴重缺失，使得初中物理教師培訓需求無法得到滿足；對于初中物理一線教師而言，其對培訓內容具有明顯要求，例如希望具有偏實用性以及策略性的內容，減少和減低理論分析與解讀，因此在培訓內容上，過分強調了實用策略的體現和應用，這也限制初中物理教師思維的拓展以及創新。

[摘要]新課程改革的進一步發展使英語課程改革成為被廣泛關注的問題。課堂教學作為教學的基本形式，是學生提高學習能力的有效途徑。不斷深入推進的教育改革和新課程標準的實行，對農村初中的英語教學提出了越來越嚴格的要求。本文將主要探討新課程標準改革下農村初中英語教學中教師的發展。

[關鍵詞]新課程標準；教師；發展

新課改的的主要目的是實施素質教育，改革的目標是培養出創新型的人才，這對教師的專業素養提出了更高的要求，教師在教學過程中的角色定位也發生了改變，新課改的實施使傳統的教學模式開始逐漸淡出講臺。英語課程改革經過了漫長的整改已經有所成績，但也存在著不少的問題，其中初中英語始終存在著較多來自不同方面的問題，農村初中英語教育尤其突出。教師是新課程改革的主體，有著至關重要的地位，本文主要探討新課改下農村初中英語教師的發展。

一、新課改下農村初中英語教學中存在的問題及探源

（1）教師觀念滯后，能力欠缺

英語新課程改革要求越來越高，并且對教師的整體素質和專業素養提出了更加嚴格的要求。《新英語課程標準》要求：英語教師能用英語組織課堂教學及課外活動；能對一般性事件進行連貫性描述，語音語調自然、準確，語言基本正確。對照這些標準發現我國農村初中英語師資力量薄弱，尚不能達到要求。盡管新課程實施已經多年，但英語新教材題材廣泛，信息量大，一些農村初中英語教師專業素質還沒有達到新課程改革的要求，同時，教齡較長的中老年教師受長期以來的教學方式和教學經驗的影響，農村初中英語新課程改革困難重重。

（2）忽視學習策略培養，發展不合理

一、語文教學能力概念界定

教學能力是指教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，為完成教學任務、促進教學目標順利高效達成而在教學活動中所表現出來的個性心理特征，它是科學性與藝術性的統一。初中語文教師的教學能力，一般而言，包括知識素養、教育能力、教學技能、教學技巧、教學基本功等等。《語文課程標準》對語文教師提出了新的要求，要求中學語文教師除了應該具備認真學習的能力、豐富的知識素養和人文關懷、善于傾聽學生心聲的基本素養外，同時還要具備對語文學科特點正確認識的能力、實施新課程的能力、進行新的教學評價的能力以及對語文課程開發的能力和教學研究能力等。

二、初中語文教師教學能力現狀及存在的問題

筆者以問卷的形式對太原市五所中學的初中一線語文教師進行了調查，共發放問卷60份，回收有效問卷54份。調查結果如下：

1.對新課程的認識能力

調查發現，太原市初中語文教師有相當一部分對新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學應該以學生為主體、教師為主導的內容，但在具體操作的過程中，仍然認為老師教得好是關鍵，只要老師教得好，學生一般是可以學好的；有50人（92.59%）認為聽話的學生一般學習也較好，可見大多數語文教師教師還沒有意識到學生是作為獨立的個體存在的，忽視了學生的個體性和獨立性，還是將學生視為可加工的工具，無視學生的自主性發展和遺傳與環境對學生發展產生的影響。

2.對語文學科特點的把握能力

摘要：文章以甘肅省“金鑰匙”導師“送培”進校項目活動為例，首先分析了初中歷史教師的培訓目標，然后提出了初中歷史教師培訓的策略，具體包括教師需求調查，確立培訓導向；走進課堂，問診把脈，解決“真問題”；總結反思，交流提高，最后闡述了初中歷史教師培訓的特色與創新。

關鍵詞：初中歷史；教師培訓；培訓特色

初中歷史學科教師培訓，對于初中歷史教師全面理解教材變化的新思路，促進全面落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有積極作用[1]。甘肅省在2017年暑期開展的“金鑰匙”導師“送培”進校項目給初中歷史學科教師培訓工作的開展提供了一種新方式，值得深入分析。

一、培訓目標

通過名師的示范引領效應，完成新課程背景下教師角色和職責的轉變，提高歷史教師對教育新理念的理解和把握能力。聚焦“走進課堂，解決真實問題”，通過導師和受訓教師“同課異構”，建構農村教師開放性、多元化的教育教學模式，提升課堂教學的有效性。依托“同課異構”，開展問診把脈、師帶徒、說課、評課、議課等形式多樣的參與式教研活動。搭建特級教師、骨干教師、隴原名師與農村教師坦誠交流的平臺，建構高效課堂，規劃自我專業發展的有效路徑，發揮名優教師的示范輻射效應。

二、培訓策略

（一）教師需求調查，確立培訓導向