初中教學(xué)管理全文(5篇)

摘要：體育是初中階段重要的學(xué)科之一。其教學(xué)效果的提升不僅能增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于拼搏的精神，進(jìn)而促進(jìn)其內(nèi)在堅(jiān)毅品質(zhì)的提升。在推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，初中體育教學(xué)管理也面臨著改革的局面，強(qiáng)調(diào)需將知識(shí)教學(xué)與身體素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。因此，本文主要針對(duì)初中體育教學(xué)管理對(duì)策展開(kāi)了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;體育教學(xué);管理對(duì)策

現(xiàn)今，初中體育已納入中考的必考科目，在一定程度上使得許多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在實(shí)際的教學(xué)中將提高學(xué)生考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)。久而久之，學(xué)生對(duì)體育課程會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不良。同時(shí)，在初中體育教學(xué)中，有些教師對(duì)體育課程的重視度不高，教學(xué)備課不充足，學(xué)生的上課狀態(tài)也較為懶散，加之對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)缺乏合理的指標(biāo)。對(duì)此，如何做好初中體育教學(xué)管理工作是學(xué)校及教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變管理思想

在新課程改革背景下，初中體育教學(xué)的改革已成為必然趨勢(shì)，要求學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不能偏重于學(xué)科理論知識(shí)而忽略了學(xué)生在教學(xué)中的真正地位。因此，就必須促進(jìn)初中體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校應(yīng)樹(shù)立并弘揚(yáng)“以人為本”即“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，促使教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)將學(xué)生作為課堂的主體，將自己作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)氛圍，突出體育教學(xué)課堂管理的靈活性，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，并使其快速融入和參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。其次，在進(jìn)行初中體育教學(xué)管理時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)樹(shù)立更加個(gè)性化的教學(xué)管理思想，分析學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求和水平實(shí)行個(gè)性化管理手段。在充分利用學(xué)校教學(xué)資源的同時(shí)，可適當(dāng)擴(kuò)大體育鍛煉的范圍，例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展具有本校特色的體育比賽活動(dòng)，促使學(xué)生在參與中得到鍛煉和提升，從而不斷提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新管理制度

當(dāng)前，我國(guó)許多初中體育教學(xué)的質(zhì)量不高，其中的一個(gè)主要原因就是缺乏適合的管理制度，這就使得在沒(méi)有約束性的狀況下，有些教師對(duì)體育教學(xué)的態(tài)度相對(duì)較為松散，也不重視教學(xué)方法的實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知常停留在自由活動(dòng)層面上，更對(duì)體育課程缺乏興趣。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)行制度的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)下體育教學(xué)現(xiàn)狀不斷創(chuàng)新教學(xué)管理制度，從而為提高教學(xué)效率和水平提供堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)信息反饋制度，優(yōu)化反饋渠道，構(gòu)建完整的信息反饋系統(tǒng)。其次，為促進(jìn)體育教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)各部門(mén)之間的聯(lián)系，實(shí)行分層管理制度，為不同部門(mén)和層級(jí)制定不同的管理目標(biāo)，明確相關(guān)部門(mén)和教職人員的職責(zé)，并完善激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)制度，以調(diào)動(dòng)每個(gè)教學(xué)工作者的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)校統(tǒng)籌安排，建章立制

國(guó)家、地區(qū)都會(huì)階段性地修訂現(xiàn)行法規(guī)、制度，以適應(yīng)時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步，學(xué)校也如此。建章立制的目的，是使管理者和被管理者有法可依，實(shí)現(xiàn)以制度為準(zhǔn)繩的管理。制度的建設(shè)，要貫徹國(guó)家制度、法律法規(guī)和政策，遵循各級(jí)教育行政部門(mén)指導(dǎo)。建章立制要積極、穩(wěn)妥，要深入調(diào)研、反復(fù)論證，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證、充分協(xié)調(diào)、民主決策等必要程序，確保制度內(nèi)容的合法性和程序的規(guī)范化，避免閉門(mén)造車(chē)，想當(dāng)然地制定不科學(xué)、操作性不強(qiáng)的制度。制度的建立，應(yīng)立足學(xué)校工作需要，結(jié)合師生發(fā)展特征，完善已有制度、制定新制度、廢止不適用的制度，三者并舉，進(jìn)一步完善適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)需要的內(nèi)部管理體系，推動(dòng)制度建設(shè)的規(guī)范化、人性化、長(zhǎng)效化。制度還應(yīng)體現(xiàn)各部門(mén)、各管理領(lǐng)域間的協(xié)調(diào)關(guān)系，在教學(xué)、德育、安全、后勤、物資、校園文化等方面，分出主導(dǎo)和輔助功能，實(shí)現(xiàn)以制度管人管事，以制度規(guī)范各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)，最終使學(xué)校在良好的制度規(guī)范和運(yùn)行環(huán)境中，培育具有綜合素質(zhì)、懂規(guī)范、有制度意識(shí)的學(xué)生，這對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和走入社會(huì)、成為國(guó)家建設(shè)者，具有深遠(yuǎn)影響。

二、尊重個(gè)體差異，實(shí)行多維管理模式

學(xué)校進(jìn)行教育管理時(shí)也應(yīng)顧及人的個(gè)體差異，差異既包括管理者、教師，也包括學(xué)生和家長(zhǎng)。因此，建立以教學(xué)工作為中心的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，交叉、互補(bǔ)地實(shí)現(xiàn)教育管理監(jiān)督和有效執(zhí)行，姑且將之稱為“多維管理”模式：可由學(xué)校教學(xué)主管、教研組、班主任、任課教師組成管理鏈條，最終落實(shí)在年級(jí)，實(shí)現(xiàn)年級(jí)負(fù)責(zé)；可由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生（包括團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)管會(huì)等）、家長(zhǎng)組成，實(shí)行學(xué)生評(píng)教制和家長(zhǎng)反饋、監(jiān)督制。圍繞教學(xué)的教育管理模式的推行，需要每個(gè)人及時(shí)參與，這在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代得到了可以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)和技術(shù)保障。當(dāng)然，個(gè)體間是有差異的，領(lǐng)導(dǎo)、教師有各自的管理風(fēng)格和管理方式，學(xué)生有興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)和性情、心理素質(zhì)。在教育管理中，應(yīng)遵循個(gè)體差異，尊重人格，推行制度管理。使管理者和被管理者相互理解、關(guān)系和諧。

三、管理團(tuán)隊(duì)分工明確，體現(xiàn)信任

中學(xué)教育管理不僅有制度，還要發(fā)揮民主，體現(xiàn)信任。首先教學(xué)管理人員應(yīng)該明確分工，權(quán)責(zé)明晰。校領(lǐng)導(dǎo)要充分信任每一個(gè)管理人員，使他們以責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神投身教學(xué)管理?？刹僮鞯慕逃芾?，需要與規(guī)章制度一致，一來(lái)使教育管理成員能有據(jù)可依，嚴(yán)格負(fù)責(zé)；二來(lái)規(guī)章制度也是進(jìn)行自我約束的準(zhǔn)繩。在對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀教學(xué)管理過(guò)程中，教育管理者還應(yīng)針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新態(tài)勢(shì)，及時(shí)了解，充分調(diào)查，掌握實(shí)際，爭(zhēng)取有效解決，落實(shí)好細(xì)節(jié)工作。分工與信任，既反映教學(xué)管理的內(nèi)在關(guān)系，也反映管理團(tuán)隊(duì)參與教學(xué)教育管理的積極性、主動(dòng)性，使初中的教學(xué)教育管理工作既規(guī)范化，又不斷破解隨著時(shí)代、社會(huì)等不斷變化出現(xiàn)的難題，實(shí)現(xiàn)新常態(tài)，在穩(wěn)定的管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展。

四、管理者應(yīng)建立和諧的管理氛圍

【摘要】隨著新課程改革的推行，社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，教育部門(mén)對(duì)班主任的要求也隨之提高。做好班主任教學(xué)管理是保證班級(jí)紀(jì)律，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。分析了新課程理念下初中班主任教學(xué)管理中面臨的挑戰(zhàn)，探究班主任做好班級(jí)管理需要基本素質(zhì)，針對(duì)如何提高班主任班級(jí)管理的策略進(jìn)行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程理念初中班主任教學(xué)管理

一、新課程理念下初中班主任教學(xué)管理中面臨的挑戰(zhàn)

1．電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息的影響

近年來(lái)，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，各種電子信息設(shè)備已經(jīng)逐漸進(jìn)入到人們的生活當(dāng)中，為人們帶來(lái)便利的同時(shí)，對(duì)初中生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)造成一定的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)世界豐富多彩，存在著各種各樣的誘惑，而初中階段的學(xué)生本身自制力比較弱，在面臨著外界各種誘惑時(shí)，容易受到比較大的影響。因此，在新課程理念當(dāng)中，班主任的教學(xué)管理工作面臨挑戰(zhàn)之一就是電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息的影響。例如，網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ、微信、各種視頻等，加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度不夠，網(wǎng)絡(luò)世界還充斥著各種色情、暴力、虛榮等不良內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的建立影響巨大。所以，新時(shí)期班主任的教學(xué)管理工作面臨難度相對(duì)較大。

2．學(xué)生的心理問(wèn)題成為教學(xué)管理工作重點(diǎn)

初中階段的學(xué)生處于青春期，叛逆心、自尊心比較強(qiáng)，在這個(gè)階段，學(xué)生容易受外界環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生各種各樣心理問(wèn)題。加上學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，外界各種不良思想價(jià)值觀念對(duì)其造成極大的影響，因此，在初中階段，校園暴力、孤立、勒索等情況都比較常見(jiàn)。初中生想要追求獨(dú)立的心理與其自身的能力不成正比，容易讓學(xué)生心理出現(xiàn)各種不平衡感，因此，在這種情況下，班主任的教學(xué)管理工作面臨的壓力比較大，還需要更加注重學(xué)生心理問(wèn)題。

【摘要】人本管理思想在初中教學(xué)管理中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，并在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展。以人本管理思想的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，探討初中教學(xué)管理中的非人本化問(wèn)題，并針對(duì)性地提出人本管理思想滲透對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué)管理人本管理管理體系管理制度

一、人本管理思想內(nèi)涵解析

人本管理，通俗地說(shuō)，就是人們常說(shuō)的“以人為本”，指的是人員管理中充分貫徹人本主義理念，給予被管理者更大的關(guān)愛(ài)以及自由，引導(dǎo)被管理者提高工作的積極性與主動(dòng)性，做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，發(fā)揮最大的潛能，從而促進(jìn)管理者進(jìn)行“無(wú)為而治”的人員管理。人本管理思想內(nèi)涵的精髓在于以下四個(gè)層面：第一個(gè)層面為“尊重人，依靠人”，充分肯定人的價(jià)值與人的主體作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性；第二個(gè)層面為“滿足人的需要，尊重人的個(gè)性”，最大限度地滿足需求并為人提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)整體組織的目標(biāo)；第三個(gè)層面為“人的全面發(fā)展，自我管理”，推動(dòng)人的綜合素質(zhì)提升，增強(qiáng)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，提高人的自我管理能力；第四個(gè)層面為“提高組織凝聚力，保障有效運(yùn)營(yíng)”，充分調(diào)動(dòng)人的積極性與團(tuán)隊(duì)精神，提高人的歸屬感與認(rèn)同感，提高組織凝聚力，進(jìn)一步推動(dòng)組織高效運(yùn)營(yíng)。

二、初中教學(xué)管理中存在的非人本化問(wèn)題

（一）學(xué)生管理中的非人本化問(wèn)題

由于初中教學(xué)管理中對(duì)教學(xué)與管理活動(dòng)的控制較為集中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升重視度較高，對(duì)學(xué)生的主體性、個(gè)性化發(fā)展未能充分關(guān)注，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)自由受限，學(xué)生在教學(xué)管理中的主體地位缺失，對(duì)其素質(zhì)教育培養(yǎng)非常不利。比如，學(xué)生在課堂教學(xué)管理中缺乏自主學(xué)習(xí)權(quán)，學(xué)生培養(yǎng)以及學(xué)籍管理中忽視學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一，這些都是學(xué)生管理中典型的非人本化問(wèn)題。

初中是學(xué)生開(kāi)始對(duì)事物有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)以及開(kāi)始與自己的理解的重要時(shí)期，因此，對(duì)于我國(guó)而言語(yǔ)文在初中的教學(xué)顯得尤為重要?，F(xiàn)在教育發(fā)展的主要趨勢(shì)是新課程的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是以學(xué)生為教育的主體；將素質(zhì)教育與課文內(nèi)容的傳授有機(jī)結(jié)合，重視方法和過(guò)程，而并非只求良好成績(jī)這個(gè)結(jié)果；在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的興趣、本身能力以及相對(duì)的人生經(jīng)歷等，從而獲得一個(gè)較為科學(xué)有效的管理方案；改變傳統(tǒng)管理中與發(fā)展不相符的部分，積極采用多樣的、主動(dòng)的管理方式。其對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理是一個(gè)良好的機(jī)遇，但同樣面臨著一些不可避免的挑戰(zhàn)。對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理結(jié)合具體情況進(jìn)行合理分析總結(jié)，找出主要問(wèn)題所在，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，提出詳實(shí)的策略，從而保證在新課程這一新環(huán)境下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理更進(jìn)一步。

一、新課程下初中語(yǔ)文課堂管理存在的主要問(wèn)題

1.初中語(yǔ)文課堂管理所采用的仍是傳統(tǒng)模式

我國(guó)各初中現(xiàn)在主要存在的問(wèn)題是對(duì)成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)道德、能力、體育方面的考察力度，這是我國(guó)傳統(tǒng)管理模式的特征，而初中語(yǔ)文課堂管理模式也是如此。其造成的主要后果就是無(wú)法與時(shí)展的腳步一致，而致使初中語(yǔ)文教育無(wú)法正常得到展開(kāi)，無(wú)法取得相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果；學(xué)生課堂效率低，對(duì)于語(yǔ)文的興趣不濃，這對(duì)于我國(guó)而言是嚴(yán)重的一個(gè)現(xiàn)象；教師教課內(nèi)容乏味以及管理實(shí)施力度不強(qiáng)，因此，其的發(fā)展較為緩慢，易造成一系列不良的后果，對(duì)于我國(guó)穩(wěn)定的發(fā)展也會(huì)造成一定程度的影響。

2.教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的管理認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

教師對(duì)于語(yǔ)文課堂的管理缺乏詳細(xì)的了解，沒(méi)有用發(fā)展的眼光對(duì)此進(jìn)行看待，沒(méi)有樹(shù)立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課堂管理是一項(xiàng)教師完全控制的模式，而其主要作用是使教師上課時(shí)受到的干擾減少，保證上課的順利進(jìn)展，而沒(méi)有考慮具體的效果，這種錯(cuò)誤的概念導(dǎo)致新課程下初中語(yǔ)文課堂管理的發(fā)展受到進(jìn)一步的約束和限制。

3.初中語(yǔ)文課堂管理的形式單一以及課堂環(huán)境欠缺