初高中教育全文(5篇)

摘要初中生在離開初中英語課堂，進入高中英語課堂后，一般并不能很快地適應(yīng)高中英語的教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)英語成績較大下滑的現(xiàn)象，故如何做好初中到高中英語教學(xué)的過渡，使學(xué)生能夠很好的在已有基礎(chǔ)上融入到高中英語教學(xué)中去，是當(dāng)前高中英語教師需要加以詳細探究的問題。

關(guān)鍵詞初中英語高中英語英語教學(xué)

0引言

隨著時代的發(fā)展，我國和世界的接觸越來越多，對英語的掌握能力也成為了衡量人才的一個重要指標(biāo)。然而對于初高中英語的銜接，當(dāng)前仍然存在很多值得優(yōu)化的地方，需要我國高中英語教師以及其他語言教學(xué)人員為之付出更多的努力，爭取將初高中英語的過渡進行充分優(yōu)化。

1初高中英語教學(xué)的不同點

1.1教學(xué)模式的不同

對于初中生而言，其英語水平處于非常初級的階段，甚至有一些初中生在上初中之前，沒有接受過任何有關(guān)英語知識的教學(xué)，連一些基本的英語字母都不認識，雖然有一些有著良好英語基礎(chǔ)的學(xué)生，但從整體上看，初中生在英語知識的儲備上是非常薄弱的。此外，初中這個年齡段的學(xué)生一般處于心理叛逆期，自我學(xué)習(xí)能力比較差，需要被人約束才能學(xué)習(xí)。故初中英語教學(xué)主要是教師發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，在保證課堂紀律的前提下帶領(lǐng)學(xué)生進行英語知識的學(xué)習(xí)。而對于高中生而言，其心理年齡已經(jīng)有了很大的成長，對自己有一定的自控力，且其已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，不再是對英語什么都不懂的初學(xué)者，故當(dāng)前的高中英語教學(xué)的主要教學(xué)模式是鼓勵學(xué)生進行英語知識的自學(xué)和運用，而教師則大多數(shù)情況都只是作為一個引導(dǎo)者的身份參與到英語教學(xué)中。[1]

摘要：對知識的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接和教學(xué)策略的銜接是民族高中英語薄弱校英語起始階段教學(xué)工作中不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。教師可從民族高中學(xué)校實際角度出發(fā)，針對甘南民族地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，導(dǎo)致的英語成績不理想這一問題，通過反思現(xiàn)狀、分析初高中銜接中存在的問題、進而探討并研究出解決問題的方案，以指導(dǎo)實際英語教學(xué)，提高民族高中學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；民族高中；英語教學(xué)

初高中銜接，顧名思義，指的是學(xué)生從初中到高中的有效過渡。在英語學(xué)科上，主要指以下三個方面的銜接，即英語知識的銜接、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和學(xué)生心理上的銜接。對初高中英語教學(xué)銜接進行研究這一課題在全國各地都很受重視。有很多專家學(xué)者、一線教師對教學(xué)策略銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、知識的銜接等做了很多研究，無論從哪一方面來看，都有著很多的經(jīng)驗可取。理論可以學(xué)習(xí)，經(jīng)驗可以借鑒。筆者所在的高中實際情況特殊，雖地處蘭州新區(qū)，但自2012年建校以來，大部分生源仍然來自甘南藏族自治州，學(xué)生英語基礎(chǔ)特別薄弱，入校平均分遠遠低于及格線（60%），這意味著絕大部分高一新生在初中英語學(xué)習(xí)尚未達標(biāo)的前提下，就要進入高中更加高要求高難度的英語學(xué)習(xí)中。這種背景下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都不能按新課標(biāo)的要求有效進行。因此，結(jié)合本校實際進行研究，力圖找到適合本校初高中銜接的一些具體做法，從而在教學(xué)工作中有效地引導(dǎo)學(xué)生從初中的英語學(xué)習(xí)順利并成功的過渡到高中英語學(xué)習(xí)，是民族高中英語薄弱校英語教師迫切需要解決的難題。鑒于此，筆者將從以下三個方面深入探究這一高中英語起始階段教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，以此作為實踐教學(xué)的理論指導(dǎo)，使民族高中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量更上一個新的臺階。

一、民族高中學(xué)生英語學(xué)科初高中知識銜接中存在的問題

相比高中教材，初中英語所用的教材涉及的內(nèi)容相對簡單，每個單元中出現(xiàn)的詞匯、句型、語法基礎(chǔ)且單一，不用太多學(xué)習(xí)技巧，經(jīng)過教師課堂點撥，學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固，大多數(shù)學(xué)生均能完成教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。再加上考試比較簡單，學(xué)生在初中英語考試中獲取高分比較常態(tài)化。反觀高中英語教材，無論是詞匯、句型結(jié)構(gòu)，還是語法規(guī)則，不僅容量增加，難度也加大了許多，再加上考查范圍的廣泛，學(xué)生想提高英語成績，靠單純的死記硬背早已滿足不了高中英語學(xué)習(xí)的需求。另外，初高中課程標(biāo)準的要求迥異。初中英語課程標(biāo)準主要為激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)生自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神；經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，并具備一定的綜合語言運用能力；初中英語學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展學(xué)生視野，使之具有愛國主義精神和健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而高中英語課程標(biāo)準體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學(xué)習(xí)觀。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一連串英語學(xué)習(xí)活動，將已有的知識依托于不同類型的語篇，會分析問題，能解決問題，繼而在此過程中促進自身英語語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展，加深文化內(nèi)涵的理解，使學(xué)生的思維多元化發(fā)展，具備正確的價值取向判斷。此外，新的高中課程標(biāo)準建立于六要素之上，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略。此六要素有機關(guān)聯(lián)為一個整體。不難發(fā)現(xiàn)，高中的課程標(biāo)準凸顯了思想性、時代性和整體性。學(xué)生要運用語言獲取、梳理、整合語言和文化知識，深化對語言本身的理解，重視對語篇內(nèi)容的賞析。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要比較和探究文化內(nèi)涵。新的高中課程標(biāo)準進一步強化了社會主義核心價值觀教育，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分反映了中國最新科研成果、經(jīng)濟社會發(fā)展等新成就；并且更加關(guān)注學(xué)科自身內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科之間的相互配合，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現(xiàn)象。綜上所述，初高中銜接絕對不僅僅限于簡單的詞匯句法語篇上的差異。

二、民族高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法中存在的問題

高一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強。我校學(xué)生大多數(shù)來自甘南地區(qū)農(nóng)戶家庭，他們思想單純，在學(xué)習(xí)上肯吃苦頭。但由于甘南民族地區(qū)對英語學(xué)科的不重視，加上大多數(shù)學(xué)生在初中并未形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在步入高中的英語學(xué)習(xí)時，會感到明顯的壓力，加上自身英語水平薄弱，上課聽不懂，課后作業(yè)難以完成，學(xué)習(xí)成效不明顯，久而久之對英語學(xué)科就會產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)的情況。所以，結(jié)合學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)狀況，做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，是初高中銜接至關(guān)重要的一步。除了課堂中的鼓勵，教師在課后跟學(xué)生談心，加強師生之間的交流，及時獲取教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生課后反饋及時科學(xué)調(diào)節(jié)教學(xué)計劃與教學(xué)方法也是可行之策。另外，教師要深入學(xué)生群體中，充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中碰到的具體困難和問題，要幫助學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)英語其實就是“聽、說、讀、寫”的有機結(jié)合，英語學(xué)習(xí)就要多聽、多說、多讀、多寫、多練。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、提出質(zhì)疑、課堂合作探究、教師答疑解惑、課后及時練習(xí)鞏固的良好的、體系化的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初高中化學(xué)的差異

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，它主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用。初中化學(xué)記憶內(nèi)容較多，大部分同學(xué)死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學(xué)習(xí)方法為主，學(xué)生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實驗入手，學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學(xué)生感覺初中化學(xué)并不難學(xué)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學(xué)生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應(yīng)用和推理。高中化學(xué)容量大、知識點多，課時少，要求學(xué)生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學(xué)會設(shè)計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學(xué)不僅需要一定的學(xué)習(xí)能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學(xué)的不同要求和脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生進入高中感覺化學(xué)很難學(xué)，高中老師大部分沒有教過初中化學(xué)，也不了解初中化學(xué)的學(xué)情，感覺學(xué)生很難教。因此，怎樣做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)是值得我們研究的一個課題。

二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究

1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。

進入高中的學(xué)生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設(shè)計一些挫折，使學(xué)生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學(xué)充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。

在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識點的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學(xué)有的，哪些知識是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴展，為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于一些初中化學(xué)沒有涉及的知識，我們應(yīng)該精心設(shè)計，做到“開門紅”，不能讓學(xué)生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個新知識，是貫徹整個高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對這個概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

摘要：高中政治學(xué)科教學(xué)容量大、知識難度深、教學(xué)節(jié)奏快、評價要求高等現(xiàn)實問題困擾著剛升入高中的學(xué)生，種種的不適應(yīng)往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑、心理壓力增大，這對高中政治課程改革的深入推進和學(xué)生的全面發(fā)展都是相當(dāng)不利的。初高中政治要做好教材銜接、教法銜接、學(xué)法銜接、評價銜接，高中政治教師不僅要關(guān)注初高中政治在課程理念和教學(xué)內(nèi)容等方面的共通之處，又要關(guān)注學(xué)生心理、意志和性格的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中政治；高中政治；教學(xué)銜接

2004年3月，教育部頒布實施的《普通高中思想政治課程標(biāo)準（實驗）》中明確指出：高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。高中政治課在課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準、教學(xué)實施等方面與初中政治課存在著較大差別。高中政治學(xué)科教學(xué)容量大、知識難度深、教學(xué)節(jié)奏快、評價要求高等現(xiàn)實問題困擾著剛升入高中的學(xué)生，種種的不適應(yīng)往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑、心理壓力增大，這對高中政治課程改革的深入推進和學(xué)生的全面發(fā)展都是相當(dāng)不利的。因此，做好初高中政治教學(xué)的銜接工作就顯得尤為迫切和重要。

一、教材銜接

初高中政治都強調(diào)以人為本，兼顧育人功能和社會服務(wù)功能。初中思想品德課程以幫助學(xué)生過積極健康的生活、做負責(zé)任的公民為核心，在教材體系構(gòu)建上以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國家和社會的關(guān)系為主線，有機整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面內(nèi)容。而高中思想政治課程是一門對學(xué)生進行馬克思主義基本觀點教育的人文綜合性課程，集理論學(xué)習(xí)、社會認識和公民教育于一體，它不僅聚焦社會中的經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)生活等對象，以馬克思主義特別是中國特色社會主義理論中關(guān)于經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)的主要觀點為內(nèi)容設(shè)置必修課程，而且還以科學(xué)社會主義常識、經(jīng)濟學(xué)常識、國家和國際組織常識、科學(xué)思維常識、法律常識、道德倫理常識等知識為主要內(nèi)容設(shè)置選修課程，這樣的設(shè)置充分著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活需要和未來發(fā)展需求，把理論知識寓到生活主題之中，滿足了學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。但高中政治作為一門涵蓋心理健康、道德品質(zhì)、法律常識、社會主義建設(shè)常識、經(jīng)濟常識、政治常識、文化常識、哲學(xué)常識等教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的綜合程度最高的課程，其龐雜的課程體系、復(fù)雜的理論要求和密集的教學(xué)容量往往對知識結(jié)構(gòu)不太完善的初中生而言具有相當(dāng)高的學(xué)習(xí)難度。高中政治教學(xué)中，教師要認真研究課程標(biāo)準，把握其課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、實施建議等，對教材的基本內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)及其特點進行全面系統(tǒng)的分析，實現(xiàn)教材與教學(xué)參考書、黨和國家有關(guān)文件、時政材料及經(jīng)典著作等輔助性資料的有機整合，把教材不僅作為知識和信息的載體，也作為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極開展活動的工具。同時，教師還要充分考慮教材文本精神、現(xiàn)實社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗等的有機聯(lián)系，在取舍教材內(nèi)容、安排教學(xué)進度、優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)手段等方面創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，努力尋求學(xué)科知識與思想教育價值的交匯點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的主要理論觀點、學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和思想教育方法來把握教材內(nèi)容的精神實質(zhì)。例如，必修課程《政治生活》以發(fā)展中國特色社會主義民主政治為主線，更加關(guān)注學(xué)生的政治生活實踐，按照“公民—政府—國家—政黨—國際社會”這樣層層遞進的關(guān)系來組織教材，教師可以分別從公民、政府、中國共產(chǎn)黨、人民代表大會、民族關(guān)系、國際社會等角度來構(gòu)建完整的知識體系，如從政府的性質(zhì)、宗旨、原則、職能、決策、行政等角度歸納政府的知識串，從中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、執(zhí)政理念、地位、指導(dǎo)思想、執(zhí)政方式等角度歸納中國共產(chǎn)黨的知識串，這樣就能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，讓學(xué)生在閱讀教材、思考問題、探究學(xué)習(xí)、感悟知識中接受馬克思主義政治觀點，幫助他們認同正確的價值標(biāo)準，把握正確的政治方向。

二、教法銜接

新課程實施之后，初高中政治課發(fā)生了很多積極的變化，特別是新課程所倡導(dǎo)的以人為本、德育為先、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等先進理念已經(jīng)不同程度地體現(xiàn)出來。但中學(xué)政治課程改革中仍然存在一些問題，需要我們?nèi)ジ倪M和完善。如學(xué)科地位缺失、教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能有待提高、教學(xué)實踐中仍存在著片面強調(diào)書本知識、知識目標(biāo)和課堂教學(xué)而忽視實踐環(huán)節(jié)和情感體驗、教學(xué)評價仍然存在方式單一和功能僵化等問題。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，要注重學(xué)生的道德體驗和道德實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀、訪談、項目研究、情境分析等方式來增強道德學(xué)習(xí)能力。這種結(jié)合時政熱點、學(xué)生生活實際的教學(xué)方式更多的停留在道德行為規(guī)范上，在情境問題的分析和理解過程中更加注重開放性問答。但高中政治教學(xué)更加關(guān)注當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢和我國發(fā)展的時代特征，重視中國特色社會主義建設(shè)和人類面臨的共同問題的深入剖析，學(xué)生不僅要對問題進行有理有據(jù)的深入分析，更強調(diào)學(xué)生分析解決實際問題的能力。因而，高中政治強調(diào)要采用靈活的教學(xué)策略，把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評價”過程和學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗—表現(xiàn)”過程結(jié)合起來，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及創(chuàng)新精神。高中政治教學(xué)方法必須根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際、教師的經(jīng)驗和特長、教學(xué)條件等進行設(shè)計和選擇，努力組成一個切合實際、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教學(xué)方法系統(tǒng)。在“以人為本”的現(xiàn)代教育價值觀的指導(dǎo)下，高中政治教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征組織有效教學(xué)。首先，高中生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，各種思維成分趨于穩(wěn)定狀態(tài)，個體差異水平趨于基本定型。高中生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸發(fā)展和成熟，高中政治教學(xué)要利用初中生已經(jīng)達到的形式邏輯思維水平和辯證邏輯水平為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置合適的教育目標(biāo)，讓學(xué)生能夠超越日常經(jīng)驗的狹隘界限，以問題解決為核心，讓學(xué)生從被動接受到主動發(fā)現(xiàn)、從被動應(yīng)答到主動探究，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析、價值沖突、比較鑒別、探究活動中學(xué)會全面地、動態(tài)地看問題。其次，高中學(xué)生的倫理道德相對于初中生來講已經(jīng)相當(dāng)成熟，他們能夠比較自覺地運用一定的道德知識、道德情感、道德信念來調(diào)節(jié)自身道德行為。高中政治教學(xué)要采用道德推理教學(xué)、價值澄清教學(xué)、行為矯正法等道德教育模式，充分汲取民族傳統(tǒng)道德與國外優(yōu)秀道德成果創(chuàng)設(shè)認識教育情境、情感教育情境和行為教育情境，這不僅是教育主體政治觀念及道德品質(zhì)構(gòu)建、生成與共享的過程，也是教育主體發(fā)展自身本性而進行的“對話”與“理解”的價值介入過程，實現(xiàn)教師價值引導(dǎo)與學(xué)生道德自主建構(gòu)的統(tǒng)一。

摘要:高考改革作為我國基礎(chǔ)教育改革的先行者，備受社會各界的關(guān)注。十八屆三中全會審議通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了關(guān)于高考全面改革的新政策。繼而上海、浙江分別出臺了關(guān)于高考改革的試點方案，地理學(xué)科將從高考科目改為選考科目，地理教師在教學(xué)上應(yīng)如何變化成為廣泛討論的話題。

關(guān)鍵詞:新高考改革;中學(xué)地理;教學(xué)變化

2014年國家通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》讓教育改革較為成熟的上海市和浙江省作為首先試點的城市。將改革考試規(guī)定科目:考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科成績和高中學(xué)業(yè)水平考試中自由選擇的三科成績組成。高考改革后將不再區(qū)分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物這六個科目中任選三個科目進行學(xué)業(yè)水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，由一次高考變?yōu)槎啻?，由?guī)定科目變?yōu)樽赃x科目，重點考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新高考改革的背景下地理教學(xué)會出現(xiàn)怎樣的變化也成了學(xué)科領(lǐng)域研究的重要問題。

1．初高中地理的教學(xué)時間亟待解決

初高中地理的銜接問題一直存在，新高考背景下使問題更加突出。新高考政策將地理學(xué)科從高考必考科目改為選考科目，地理高考備考時間從高中三年的縮短到高二會考前。往年的高三文科考生在高二的地理水平考試后還有一年半的時間學(xué)習(xí)鞏固地理知識，時間上的濃縮，讓選考地理學(xué)科的同學(xué)們更加緊迫，更要注重初中地理的學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段，初一、二年級開設(shè)地理課程，初二年級下學(xué)期期末進行地理會考，初三年級終止地理課程的學(xué)習(xí)，這樣的初三一年地理學(xué)科的斷檔不利于初高中地理教育的銜接。初中地理學(xué)科的應(yīng)試教育，讓學(xué)生們在高一學(xué)習(xí)地理時學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變不過來。為了保證地理教育的連續(xù)性，做好初高中地理教育教學(xué)銜接，可以在初中三年級開設(shè)地理學(xué)習(xí)探究課程，不關(guān)聯(lián)中考成績，開闊孩子們的視野，逐漸轉(zhuǎn)變思考問題的方式，與高中學(xué)習(xí)方式對接。在備戰(zhàn)中考的同時也能適當(dāng)放松心態(tài)游覽世界千奇萬象和人文情懷。進入高中后不至于產(chǎn)生太大的知識斷層，更好地渡過高一地理銜接期，對高二學(xué)生的水平考試以及選擇地理科目作為高考成績的同學(xué)們在學(xué)習(xí)時間上都更寬裕。銜接初高中地理教學(xué)，從初中起注重綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．教學(xué)形式與教學(xué)方式的多元化

新高考改革背景下對中學(xué)地理課的教學(xué)形式與教學(xué)方式提出了新的要求，地理課要走班制教學(xué)。由來自不同班級、年級的同學(xué)匯集到一起組成的教學(xué)班，這些教學(xué)班中的同學(xué)只有在上課的時候一起學(xué)習(xí)，平時學(xué)生分散在各個班級中，由于同一個教學(xué)班中學(xué)生層次不同，教學(xué)班中分層教學(xué)將會成為必然的選擇，對于選擇地理成績進入高考總成績的同學(xué)地理教師還應(yīng)進行個別輔導(dǎo)實行導(dǎo)師制的教學(xué)形式。教學(xué)形式由傳統(tǒng)的班級授課到分層教學(xué)，到導(dǎo)師制的個別輔導(dǎo)。面對教學(xué)形式的變化從行政班到教學(xué)班，要求地理教師在教學(xué)方式更加多元化，注重教學(xué)效率。中學(xué)地理教學(xué)方式的多元化要求地理教師不僅要注重課堂上的探究式、討論式學(xué)習(xí)，還要學(xué)會運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生。正確的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思辨能力和分析能力，使學(xué)生在每一堂課的教學(xué)中都能有所收獲。教學(xué)形式與教學(xué)方式的多元化將成為新高考改革后地理教學(xué)的趨勢。