傳統(tǒng)遺傳學(xué)全文(5篇)

摘要：本文從醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前立德樹人、課程思政的教育背景，從教師職業(yè)道德修養(yǎng)、政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力修養(yǎng)以及溝通與合作能力修養(yǎng)等五方面初步探討醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師核心素養(yǎng)提升的具體含義，明確提升教師核心素養(yǎng)對立德樹人和課程思政的重要意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教師核心素養(yǎng)；立德樹人；課程思政

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門發(fā)展較快，前沿性、專業(yè)性較強的學(xué)科，一方面抽象難懂，另一方面又具有臨床靈動性的特點［1］，對教師素養(yǎng)有很高的要求。教師素養(yǎng)的內(nèi)涵是多方面的，其核心素養(yǎng)包括職業(yè)道德修養(yǎng)及政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力修養(yǎng)、溝通合作能力修養(yǎng)等幾方面。教師作為學(xué)生成才的引路人，對學(xué)生有直接的影響。教師核心素養(yǎng)的提升直接關(guān)乎人才的培養(yǎng)素質(zhì)和發(fā)展方向。遺傳學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升是為了更好地實現(xiàn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中立德樹人的目標。

1職業(yè)道德修養(yǎng)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的諸多課程中的一門專業(yè)課，與解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等專業(yè)課相比不是主干專業(yè)課，加之抽象難懂，難以獲得學(xué)生們歡迎，無論是上課或作業(yè)的熱情程度都要差一些。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師更應(yīng)在課程準備上多下功夫，努力挖掘課程“閃光點”來吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。首先在教學(xué)的過程中老師要不斷提升自己，提高學(xué)科知識修養(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)前沿學(xué)科發(fā)展快的特點，能夠?qū)⒖菰锏倪z傳學(xué)理論與臨床實踐緊密聯(lián)系，化沉悶為生動，培養(yǎng)學(xué)生對遺傳學(xué)知識的興趣。課堂內(nèi)外認真答疑解惑，以自身的認真態(tài)度感染學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，做讓學(xué)生喜愛和尊重的人。其次，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合的“橋梁課程”。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師應(yīng)兼具教師、科研、醫(yī)務(wù)人員三者應(yīng)有的職業(yè)風(fēng)范，時刻給即將走向醫(yī)學(xué)崗位的學(xué)生以良好的職業(yè)引導(dǎo)作用。以古今中外醫(yī)德高尚的醫(yī)生事跡，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)務(wù)人員的無私奉獻為素材，給學(xué)生以正面引導(dǎo)。比如，在抗擊肺炎疫情中勇敢逆行的眾多醫(yī)務(wù)人員，“不計報酬，無論生死”，充分體現(xiàn)了《醫(yī)學(xué)生誓言》中救死扶傷的精神。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師還具有科研工作者的身份，應(yīng)有嚴謹治學(xué)的作風(fēng)。對于學(xué)生的提問，不搪塞、不斥責(zé)，勇于和同學(xué)們討論疑問，切忌不懂裝懂。自己心存疑問，一定要先刨根問底或先行實驗研究，得出正確的結(jié)果之后再引導(dǎo)學(xué)生。努力做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人。

2政治修養(yǎng)

政治修養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)實踐中，遵循黨和國家的政治理論和大政方針，主要表現(xiàn)在政治立場堅定、思想認識端正等方面［2］。在2018年9月10日的全國教育大會上強調(diào)指出，教育要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅持立德樹人。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是研究人類遺傳性疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和預(yù)防、診治的一門學(xué)科，關(guān)乎我國人口出生素質(zhì)，意義重大。同時，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)又是一門前沿學(xué)科，發(fā)展迅猛。本科院校是我們國家未來醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)人才培育的搖籃。本科階段不僅要培養(yǎng)學(xué)生對遺傳學(xué)的興趣，更要培養(yǎng)他們奉獻祖國的精神風(fēng)貌和擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的思想境界。而這一切主要源于教師良好的政治修養(yǎng)。每一位遺傳學(xué)教師都應(yīng)學(xué)習(xí)馬列主義和思想，經(jīng)常關(guān)注國家時政方針，同時應(yīng)積極參加學(xué)校組織的思想政治培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強政治理論修養(yǎng)。教師有牢固的思想政治根基，完善的政治品格，才能夠始終以黨的旗幟為旗幟、以黨的風(fēng)向為風(fēng)向、以黨的意志為意志，才能給學(xué)生傳輸正確的政治理念；只有教師堅定的政治立場，才會引導(dǎo)學(xué)生正確的政治方向。這些內(nèi)容看似與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)知識不相關(guān)，但決定了我們培養(yǎng)的學(xué)生是什么樣的人，是為誰服務(wù)的人。

摘要：為探索適合醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)育遺傳學(xué)課程教學(xué)新模式，在分析南京醫(yī)科大學(xué)2015級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)授課效果的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式、理論聯(lián)系實際、評價體系和教師培養(yǎng)等方面進行了教學(xué)改革的探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門新興專業(yè)，于1996年在我國原北京醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)、上海第一醫(yī)科大學(xué)和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校首批承辦了該專業(yè)[1]。我校南京醫(yī)科大學(xué)也于2014年開始招收五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高、知識面廣、掌握扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)和生命科學(xué)基本理論知識和實驗技能，并有較強的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿?，將來能夠在高等醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院和醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、醫(yī)學(xué)實驗及科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)專門人才。這就要求該專業(yè)的學(xué)生既要熟悉臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解臨床醫(yī)學(xué)的新進展和新成就，也要具有良好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科實驗技能，掌握現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)的基本實驗技術(shù)以及醫(yī)學(xué)實驗的分析、設(shè)計方法和操作技術(shù)。因此，找到適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，使醫(yī)學(xué)理論知識與科研及臨床培養(yǎng)緊密相結(jié)合是現(xiàn)在亟待解決的重要問題。

一、我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門獨立的課程，出現(xiàn)于20世紀50年代，目前已成為醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域十分活躍的前沿學(xué)科，被稱為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新的五大支柱課程之一[2-3]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)的結(jié)合，是一門研究人類遺傳病發(fā)病機制、傳遞規(guī)律以及診斷、治療與預(yù)防的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科[4-5]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識涉及廣泛，與很多學(xué)科（如細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等）有一定的交疊，因此知識零碎，且涉及一些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，相對枯燥抽象；而臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則與人類健康、優(yōu)生優(yōu)育密切相關(guān)，不僅需要掌握遺傳病發(fā)病的因素和機理，還要求熟悉臨床表現(xiàn)和基本防治手段，但目前我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識方面，沒有臨床實踐教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。而我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總課時為54（理論36課時，實驗18課時），理論和實驗課時都較少，導(dǎo)致以往教學(xué)過程中采取單純的“灌輸式”教學(xué)方法，且最后評價方式單一，不利于學(xué)生主動性、積極性和綜合能力的培養(yǎng)。同時，與臨床醫(yī)學(xué)相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)著重強調(diào)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。為了進一步說明教學(xué)改革的急迫性，本教研室對這學(xué)期剛上完醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的2015級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生做了授課問卷調(diào)查，其中50%的學(xué)生都認為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的授課需要改變，這其中有67%的學(xué)生都反映醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)比較枯燥乏味，需要更有趣的內(nèi)容或授課方式，基于這種現(xiàn)狀，改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)和評價的方式迫在眉睫。

二、我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)改革方向

1.開展綜合教學(xué)模式。當(dāng)代高等教育教學(xué)模式多樣，授課再也不應(yīng)采用單一的LBL（lecture-basedlearning）教學(xué)法，即教師為講課中心的一種傳統(tǒng)教學(xué)法。為此，我們計劃采取LBL、PBL（problem-basedlearning）以及E-Learning（electroniclearning）綜合教學(xué)模式講授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)。首先選擇LBL教學(xué)模式，使學(xué)生準確系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，再通過本教研室編寫的兩個醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)案例（“不食人間煙火的孩子”和“笨小孩”）實施PBL案例導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及科研及臨床思維能力等。同時，與時俱進，安排學(xué)生參與本教研室構(gòu)建的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)E-learning網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，利用豐富多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源全面開展輔助教學(xué)。我們教研室安排教師輪流值日，每章節(jié)授課結(jié)束后平時作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受空間和時間限制。同時及時回答網(wǎng)上同學(xué)的問題，積極與學(xué)生互動，促進學(xué)生與教師之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.加強醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識與科研及臨床的結(jié)合?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要著重培養(yǎng)理論知識的運用能力，即理論知識與科研及臨床相結(jié)合的能力。故當(dāng)五大類遺傳病（單基因病、多基因病、染色體病、線粒體病和體細胞遺傳?。┲v完之后，可以安排學(xué)生到南京醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，如南京市婦幼保健院的遺傳醫(yī)學(xué)中心見習(xí)，讓學(xué)生實地對臨床病例進行觀察，研究遺傳病的發(fā)病原因、傳遞方式和治療方案，從而使學(xué)生對書本上的知識有更直觀的認識，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計簡單的臨床遺傳咨詢案例，請學(xué)生模擬遺傳咨詢師，解答咨詢者的問題。從科研角度結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)，可以把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)最前沿的知識融匯到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和動手能力。在講授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的過程中，如表觀遺傳學(xué)這章，是近幾年來的研究熱點，可以安排學(xué)生查閱相關(guān)文獻，撰寫綜述，從而培養(yǎng)學(xué)生查找和閱讀文獻的能力，讓學(xué)生了解該方面最新的研究成果。還可以安排基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參觀我們發(fā)育遺傳學(xué)系的實驗室，有興趣的學(xué)生可以直接參與相關(guān)課題研究，做些簡單的實驗，并參與實驗室例會；同時當(dāng)有國內(nèi)外科學(xué)研究工作匯報的時候安排該專業(yè)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。3.建立多元化評價體系。目前我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考核方式還是單一的試卷考核制度，存在一定的偶然性，并不能全面地評價學(xué)生能力，以至于出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，本研究團隊擬建立多元化評價體系。如上面所說的PBL評價考核；E-learning平時作業(yè)和參與度考核；綜述寫作考核；實驗操作和實驗報告考核以及最后的試卷考核，將這些考核按照一定比例綜合，得出一個合理的分數(shù)。當(dāng)然，這些不同考核方式的比例和打分標準應(yīng)該在開學(xué)時就和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生解釋清楚。多元化評價體系的建立有利于全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的發(fā)展具有長遠意義。4.培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展迅速，作為高等院校的教師需要緊跟時代，向?qū)W生傳輸最新的知識，這就要求教師長期進行繼續(xù)教育。除了平時多讀文獻充實自己之外，遺傳咨詢師的培訓(xùn)則是其中一個實現(xiàn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師自我提升的有效方式。遺傳咨詢師是將先進的技術(shù)以易懂的方式宣傳給大眾，同時能為普通大眾遇到的遺傳問題提供建議及相關(guān)解決方案，使先進技術(shù)迅速、準確地轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用的專業(yè)人才，同時我國現(xiàn)在至少有2—5萬遺傳咨詢師的缺口。因此，在中國遺傳學(xué)會遺傳咨詢分會參加遺傳咨詢師培訓(xùn)有利于我們掌握最新的醫(yī)學(xué)遺傳知識，并能有效地和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來，從而進一步提高教學(xué)水平。

摘要：新技術(shù)時代的發(fā)展，帶來了科學(xué)進步，也給醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法的改革帶來了新的挑戰(zhàn)。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方面主拓寬資源平臺，提高學(xué)生研究思考水平和個人素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用；案例討論法則更側(cè)重提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和互動性。單一的教育方式已經(jīng)不能滿足醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育發(fā)展的需要，結(jié)合兩種教育方式，則能很好的運用各自優(yōu)勢，在拓寬資源平臺的同時，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考的能力和水平。

關(guān)鍵詞：新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)；案例討論法；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)

隨著信息時代的到來，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，高校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)進入到了一個全新的階段。教育教學(xué)從觀念、方法、手段以及培養(yǎng)模式等諸多方面面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)無法解決醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)繁復(fù)、實踐性要求強的問題[1]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門新型的學(xué)科，其內(nèi)容主要是從群體、個體、細胞、亞細胞和分子水平來闡釋疾病與遺傳關(guān)系。學(xué)科的全新視角需要現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、教學(xué)資源的注入，從而整合各種優(yōu)勢資源，推進其教學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，因此針對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)需要大膽的創(chuàng)新與改革。針對其結(jié)合的方法的探索也是推進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育改革的有益嘗試[2]。

一新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在促進教學(xué)目的實現(xiàn)中的作用和具體表現(xiàn)

1、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育改革的積極作用。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，通過教育中教學(xué)過程和教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用來實現(xiàn)教學(xué)教育的改革與創(chuàng)新。新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)主要通過一下幾個方面發(fā)揮其積極作用。①培養(yǎng)拓展學(xué)生的研究精神與創(chuàng)新意識，增強學(xué)生主動性。學(xué)生通過新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，改變了以往教師作為教育中心、教學(xué)活動主題的傳統(tǒng)模式，增強其主體地位和主體意識，為學(xué)生提供更為現(xiàn)實的思考環(huán)境。②為教學(xué)資源的存在形式提供了全新的載體。教學(xué)資源與教學(xué)成果作為信息的表現(xiàn)形式之一，尤其在先進信息爆炸時代，其巨大的數(shù)據(jù)體現(xiàn)亟須全新的載體，用以支持其產(chǎn)生、傳播、運用，儲存等。③拓展了資源共享平臺，新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)所依托的互聯(lián)網(wǎng)背后是一個巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)所提供的是一個完全透明的資源平臺，超越實踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，各取所需。

2、新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的具體表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的體現(xiàn)主要通過對過程和資源的運用和設(shè)計，因此在針對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中運用新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的側(cè)重點主要有以下幾個方面：①提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師的新型網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)技能。②提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)學(xué)生的新媒體運用能力。③加強網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的外部硬件條件，改善教育環(huán)境。

二案例討論法在促進醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)目的的實現(xiàn)中的作用和表現(xiàn)形式

［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動我國經(jīng)濟發(fā)展、提高核心競爭力的國家戰(zhàn)略。利用遺傳學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學(xué)實踐中，具體采取了完善實驗教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、建立公平合理的學(xué)習(xí)評價體系等措施，提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)

萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導(dǎo)和實施的戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)國家強盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點。眾所周知，遺傳學(xué)和其他生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科一樣，科學(xué)研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，遺傳學(xué)實驗教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實驗培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對遺傳學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行了探討。

1完善實驗教學(xué)設(shè)施

在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設(shè)備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學(xué)過程的順利實施，應(yīng)該盡量更新實驗設(shè)備、完善基本實驗設(shè)施，利用學(xué)校設(shè)立的專項資金對實驗室進行裝修改造，配備遺傳學(xué)實驗教學(xué)所需的儀器設(shè)備，如普通光學(xué)顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機等。另外，通過建立合理的管理制度，將學(xué)院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量PCR儀等大型儀器設(shè)備在管理人員協(xié)助下對本科教學(xué)開放。

2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

遺傳學(xué)實驗教學(xué)中面臨如下問題：實驗課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實驗；傳統(tǒng)實驗教學(xué)資料十分陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決上述問題，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行了整合和拓寬。一是支持教師在進行驗證性實驗教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生對實驗所涉及的各種步驟進行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認可行性。由于試劑的配比、實驗條件的設(shè)置等都會影響最終實驗結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過程既讓學(xué)生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學(xué)生知其然更知其所以然，賦予了學(xué)生動手動腦的鍛煉機會；二是合理開設(shè)拓展性、開放性實驗，這對學(xué)生接觸前沿科技動態(tài)、進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學(xué)中，教師只負責(zé)準備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導(dǎo)。將學(xué)生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻、設(shè)計實驗方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結(jié)果做成展板進行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強化了學(xué)生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣和求真精神。此外，教學(xué)資料是實驗教學(xué)所需的基本工具。豐富的教學(xué)資料有助于提高實驗教學(xué)的教學(xué)效果。由于遺傳學(xué)是從細胞整體水平、亞細胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機制，其研究內(nèi)容的復(fù)雜性和研究進展的快速性決定了讓學(xué)生了解科研設(shè)計思路往往比掌握某個具體的實驗技巧更為重要。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的最新研究動態(tài)，幫助學(xué)生分析高水平遺傳學(xué)研究論文的設(shè)計思路，了解遺傳學(xué)研究中所涉及的與本科實驗教學(xué)相關(guān)的實驗技術(shù)與環(huán)節(jié)，這樣可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

［摘要］培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高校素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，而實驗教學(xué)中綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和建構(gòu)系統(tǒng)化知識體系具有重要作用?！翱蒲蟹床附虒W(xué)”是打破陳舊的實驗教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計綜合性實驗的重要手段。將開設(shè)兩年的課外實踐創(chuàng)新項目中的創(chuàng)新性實驗“人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析”引入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，作為綜合性實驗項目，從人類PTC嘗味的表型鑒定到單倍型分析，使學(xué)生深入理解基因型和表型之間的聯(lián)系，豐富了實驗教學(xué)的項目類型，激發(fā)了學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新能力；綜合性實驗；改革

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣科學(xué)[1]，是本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。實驗在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中具有重要作用，經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)項目有正常人染色體核型分析、減數(shù)分裂標本制備與觀察、人類正常性狀和PTC嘗味能力的遺傳分析等[2]，教學(xué)項目類型單一、實驗內(nèi)容陳舊。實驗教學(xué)除了掌握基本操作和實驗技能外，更應(yīng)該注重實驗內(nèi)容的研究性和前沿性。相對于目前單一的驗證性實驗，綜合性實驗不僅能檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握程度，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力[3]?！翱蒲蟹床附虒W(xué)”是改善實驗教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施。本文將開設(shè)兩年的課外實踐創(chuàng)新項目中的創(chuàng)新性實驗“人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析”引入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，作為綜合性實驗項目，力爭將實驗教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來?，F(xiàn)就該實驗的教學(xué)思路、設(shè)計和實施方案、教學(xué)效果等進行探討。

一、教學(xué)思路

科研和教學(xué)是高校教師的基本職責(zé)，而大部分青年教師面臨著如何處理科研和教學(xué)關(guān)系的問題。如何將科研與教學(xué)有機結(jié)合、相輔相成，實現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展是本研究的基本思路。長期以來，實驗教學(xué)的實驗項目類型單一，項目之間知識點獨立，難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，更談不上創(chuàng)新性思維。本次改革的教學(xué)思路就是從實驗教學(xué)入手，更新經(jīng)典的驗證性實驗，將科研的思路融入其中，綜合不同課程的知識點，設(shè)計成綜合性實驗，以期培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。筆者在調(diào)研上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的課程整合實施方案時，發(fā)現(xiàn)該校將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)和組織胚胎學(xué)的部分內(nèi)容有效整合在一門課程中。實踐證明，整合課程是教學(xué)內(nèi)容改革的必然趨勢，促進相關(guān)內(nèi)容的縱向整合和橫向整合，以幫助學(xué)生正確理解遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)[4]。與整合課程相對應(yīng)的實驗教學(xué)，也急需整合各課程的知識點，更新目前的實驗項目，開展綜合性實驗。

二、實驗設(shè)計及實施方案

本文設(shè)計的綜合性實驗的授課對象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，實施時間為大三上學(xué)期，采用一人一組的教學(xué)方式，設(shè)置12學(xué)時。該實驗基于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗教學(xué)中傳統(tǒng)的PTC嘗味能力的遺傳分析實驗，屬于群體遺傳學(xué)的知識點。傳統(tǒng)的實驗學(xué)習(xí)目標包括掌握不完全顯性的概念，學(xué)習(xí)基因型頻率和基因頻率的計算；加深理解群體遺傳平衡定律，并掌握卡方檢驗的方法；初步培養(yǎng)群體調(diào)查能力。實驗步驟主要包括配置不同濃度的PTC溶液，學(xué)生自測或者互測嘗到PTC苦味的濃度編號，判斷自己的基因型（TT，Tt或tt），之后統(tǒng)計全班的基因型，進行遺傳學(xué)分析，包括計算基因型和基因頻率，卡方檢驗群體是否處于平衡等內(nèi)容。傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容基本上包括了遺傳學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的知識，但是，在目前醫(yī)學(xué)教育改革提倡課程整合的大趨勢下，該實驗顯得教學(xué)內(nèi)容陳舊、涉及學(xué)科較少、滲不透遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)等問題。在高中學(xué)習(xí)階段，同學(xué)們對T和t這一對等位基因的理解比較深刻，但是，從DNA層面來理解T和t的區(qū)別是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點。筆者在改革實驗之前，進行了為期兩年的論證和實踐，帶領(lǐng)課程團隊成功開設(shè)了4期基因克隆與功能研究課外實踐創(chuàng)新課程。該課程涉及了NCBI數(shù)據(jù)庫的介紹和使用、基因序列的查找和分析以及常用分子生物學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，分為理論和實踐教學(xué)，得到了學(xué)生的一致好評[5]。我們將課外實踐創(chuàng)新課程上的科研小項目“人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析”引入到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的實驗教學(xué)中，改變該實驗的弊端，即學(xué)生無法從分子角度理解T和t這對等位基因的區(qū)別，更加無法理解單倍型的概念。改革后的綜合性實驗項目結(jié)合了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和生物信息學(xué)等知識，其中生物信息學(xué)及其相關(guān)軟件的使用更是學(xué)生平時上課接觸不到的知識，豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容的同時，開拓了學(xué)生的科研視野，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有較大的作用。具體的實施方案是將傳統(tǒng)的PTC嘗味能力的遺傳學(xué)分析作為前期實驗內(nèi)容，后期聯(lián)合人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析形成一個綜合性實驗。實驗?zāi)康陌ㄕ莆誅NA提取的原理和步驟，掌握PCR反應(yīng)的基本原理，熟悉PTC嘗味能力決定基因TAS2R38的結(jié)構(gòu)和功能，熟悉基因決定性狀、單倍型等概念。實驗前期準備工作包括學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下從NCBI網(wǎng)站下載人類TAS2R38基因的序列和設(shè)計擴增基因序列的引物。實驗步驟包括使用DNA提取試劑盒提取學(xué)生自身的唾液DNA、PCR擴增TAS2R38基因序列、瓊脂糖電泳檢測PCR產(chǎn)物、PCR產(chǎn)物進行3730測序、測序結(jié)果的分析等。實驗結(jié)果包括畫出TAS2R38基因的結(jié)構(gòu)圖、基因CDS和肽鏈序列長度及引物所在位置、PCR擴增結(jié)果圖并標明片段大小、全班測序序列的比對結(jié)果、分析T和t等位基因的差異位點、單倍型的類型并計算單倍型頻率等（圖1）通過以上綜合性實驗流程，學(xué)生將深入理解人類基因的結(jié)構(gòu)和序列，并深刻體會遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)和基因決定性狀的基本概念，有利于學(xué)生對科學(xué)研究有系統(tǒng)、綜合的認識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和科研積極性。