產品設計案例全文(5篇)

摘要：產品手繪是產品設計專業的專業基礎課，是從事產品設計的必備技能，也是衡量一位產品設計師水平的重要標準。將設計參賽與產品手繪結合在一起，將比賽融入手繪課程教育體系，能夠深化教學改革，提高教學質量，達到以參加比賽促進教學的目的。以設計參賽為導向的產品手繪突破了傳統手繪的一味式臨摹教學，其著重引導學生了解新形勢下最前沿的產品設計概況，認識并分析現目前知名設計比賽的優秀獲獎案例，從而啟發學生的創意設計思維，達到開闊視野的目的。在這樣的前提下，選擇難度適宜的設計比賽來強化學生的產品手繪訓練，在優厚獎勵的推動刺激下，不但能夠提高學生自主學習動力，更能為之后的專業核心課程和項目訓練起到良好的輔助作用。

關鍵詞：產品手繪；設計比賽；課程設計

1引言

產品手繪是產品設計專業大一的專業基礎課。在以往的產品手繪教學中經常會出現這樣的問題———產品手繪課程結束后學生仍然不能準確地用手繪的方法展現自己的設計意圖，這往往是課上的教學方法與教學重點偏離了教學實質內容，也就是未使學生明確學習產品手繪的目的。傳統的手繪教學方式多以臨摹為主，學生能夠通過大量的臨摹練習完成效果豐富的畫面，但是，傳統的手繪課程往往存在臨摹過多而缺失自主創意的能力。由于學生還處于大一階段，對產品領域的認識尚淺，需要任課老師做方向上的引導，從一開始就應該讓學生了解和認識目前行業內產品設計發展的概況，了解最前沿的設計、時下最熱門的設計領域和最受歡迎的設計師或設計團隊等等，并分析其創意設計思維，掌握設計方法，從而培養學生主動發現問題和解決問題的能力，養成主動思考的習慣。除此之外，對于產品專業的學生來說，明確學習產品手繪的學習目的和認識產品手繪在專業課程中的重要性，掌握手繪表現技法、理解設計、深化設計，提高設計能力顯得尤為重要。在學校的教學思路中，更多的是以課堂講解和教師示范為主，學生缺乏實際演練的經歷，最行之有效的辦法就是鼓勵學生參加各類設計比賽，在比賽中不斷成長，達到以賽促教的目的，從而全面提升師生的積極性，達到雙贏的效果。

2以設計參賽為導向的產品手繪訓練目的及意義

在傳統手繪教學中，大多以臨摹手繪為主，前期大量的基礎訓練加上線稿臨摹占據了整門課程大部分課時，容易誤導學生認為只要掌握了線條和透視的畫法，或是臨摹作品的水平達到范畫就能完成產品創意設計，其實不然。以設計參賽為導向的產品手繪教學方法，不是摒棄傳統的手繪教學模式，而是在原有的產品手繪教學方式下做了進一步的提升，以達到產品手繪教學的目的和初衷——使學生清晰認識練習產品手繪的目的———產品手繪是為展現設計創意服務的。以設計參賽為導向的產品手繪實戰訓練不僅能夠引導學生認識最新形式下的產品設計行業狀況，還能夠激發學生學習動力，將被動式學習轉為主動式學習，從而提高自主學習能力。設計比賽本身就是一個比較完整的項目并且具有實戰價值，在課程設置的中后期將設計比賽訓練引入教學，作為一個階段的課題訓練，學生在參加這個課題訓練時會接觸到產品設計的整個流程，而產品手繪只是產品設計過程中的一個重要環節，也是成果的產出，即會完成一套完整的產品手繪效果圖。最后，學生既完成了課堂作業又能參加比賽，同時還具有獲獎的可能，比賽的獎勵機制既可以激發學生自主學習手繪的動力，還能夠為產品設計專業學生建立良好的自信。

3以設計參賽為導向的產品手繪訓練方法

產品設計課程中所包含的豐富內容對學生的就業、創業有很大幫助。對于設計學學科專業的學生，這門課程的內容可以與創業知識緊密結合，與大學生創業相聯系，基于創業能力培養，這樣可以很好地改善本門課程的教學重點確立、教學導入等問題。這樣的課程改革也符合近年來的國家高等教育政策，有利于大學生就業創業。

一、課程現狀與文獻綜述

筆者所在的太原科技大學藝術學院在設計學學科下的各個專業都開設產品設計課程。產品課程的內容除了要包含重要知識點外，需要根據學生的需求加以改革。現有的許多教材仍有改進空間。如我們長期使用的上海人民美術出版社的教材《產品設計》一書中，開篇便說“接受設計任務”，似乎設計是一種外來的“任務”，而不是發自內心的創新想象，這是需要改進的。沒有針對大學生創業的需求而編寫導入課程的環節是大部分教材的缺陷。劉國余編著的《產品設計》一書是眾多教材中理論講解較全面的，但存在圖例陳舊的問題。從文獻查閱結果看，從創業角度研究產品設計課程改革的文章不多，直接相關的有《基于創業能力培養的項目制工業設計研究》《“創意微產品設計”與高職高專藝術設計教學探索》等文章。

二、以創業案例導入產品設計課程

1．產品設計課程導入的重要性

產品設計課程的導入，應首先介紹產品設計課程的學習對于大學生畢業之后就業與創業有哪些幫助。不妨以創業作為產品設計課程導入的重點之一，而不應該把產品設計限定在造型美化的范圍之內。

2．產品設計課程導入的復雜性與對策

摘要：連云港經濟發展相對落后，產品設計公司比較少，所以相對來說，產品設計專業的學生就業范圍就比較小，往往我們的學生畢業后，需要到北上廣等經濟發達地區去就業，導致連云港地區留不住產品設計人才，在這樣的情況下，要做好連云港高校產品設計專業建設就要因地制宜，找出適合連云港地區的產品設計專業發展路線，本文主要探討了江蘇海洋大學產品設計專業建設改革的可行之路，為連云港高校產品設計專業發展提供新的思路。

關鍵詞：連云港；高校；產品設計；專業建設

1連云港地區高校產品設計專業現狀

我國現在有400多所設計院校，每年有上萬名畢業生，然而產品設計專業的市場需求量并沒有這么大，所以這就導致一些產品設計專業的學生畢業后選擇其他專業的工作。相對于美國、德國等發達國家，我國的產品設計專業教育起步較晚，江蘇海洋大學的產品設計專業由原來的工業設計專業發展而來，2002年開始工業設計專業招生，2012年更名為產品設計專業，到現在發展了18年，與我國其他高校類似，江蘇海洋大學在課程設置上以藝術類為主，主要培養學生的設計表現能力和計算機輔助設計能力。但是，近年來，高校招生擴招，導致了產品設計教育的快速發展，這也產生了很多教育上的問題，許多高校非常注重學生的理論能力，但是缺少實踐，缺少個性化設計，創新性缺乏。江蘇海洋大學產品設計專業的主要課程有工業設計史、產品設計表達、工業設計人機工程、產品設計程序與方法、玩具設計、產品形態設計、產品結構設計、專題設計、產品展示設計等。這樣的課程設置比較符合我國大多數高校產品設計專業課程設置要求，都是從最基本的產品設計教育能力入手，著眼于提高學生的產品設計思維能力。但是，一個存在的事實是，連云港地區缺少大的設計公司，我們的課程教育中沒有辦法將設計與實踐全面結合起來，相當于紙上畫餅，缺少實踐，連云港缺少大的設計公司進行實踐，所以我們就想辦法將實踐加入到課程中，所以以往我們的課程中，往往是課程與參賽結合的方式，大多數課程都有一個參賽主題，學生根據不同的比賽完成不同的任務，雖然參賽在一定程度上可以鍛煉學生，但是長期將參賽與課堂結合起來，往往會弱化課堂內容，長此以往，比賽取代了課程，學生及教師都會忽視產品設計基本技能的學習。也就是說在產品設計教育中我們需要立足于連云港地區的實際情況，發揮我們的特長，將產品設計的基礎教育重新撿起來，扎實教育基礎才能有能力與其他高等院校比較。從我國產品設計教育的現狀來看，江蘇海洋大學師資力量、生源情況等并不占優勢，如果在專業教育方面隨大流肯定不如其他名牌高校、名牌專業，所以我們一定要發揮自己的特色，抓住自己的特長，走一條具有特色的連云港地區產品設計教育發展路線。

2改善連云港高校產品設計專業的思路

如何做好連云港高校產品設計專業的發展，筆者認為可以在專業建設中發展融合課程理念，也就是課程流思想。可以將產品設計專業課程融合為一個大的課程流，這個課程流不一定在一個學期內進行，可以根據課程設置情況延伸為幾個學期，甚至整個產品設計專業四年中，并且將這個課程流分為三個階段進行：第一階段為產品設計調研方法課程，在這個課程中詳細講解如何進行設計調研。以往的產品設計課程中都有產品調研階段，例如產品設計程序與方法、產品形態設計、專題設計等都有產品設計調研，然而這個調研是屬于課內調研，所以學生會根據產品情況在網上或者實地進行簡單了解，或者是進行網上調研，這樣的調研方式非常普遍，但是問題也非常嚴重，很多學生對于調研的重點把握不好，調研問卷的問題設置東一榔頭，西一棒槌，抓不住主要問題點，這就導致調研流于形式，調研報告缺乏真實性，缺少條理，更談不上對設計結果的幫助。而且由于在以往的課程中，產品調研部分只是設計的一個階段，所以往往只有1-2個課時進行講解和調研，時間的限制加上調研的敷衍，導致無效調研，既浪費時間又增加學生的負擔。所以在課程流中的第一個階段就設置為產品調研課程，這個課程可以設置為12-24個課時，在這個課時階段由專任教師根據不同的調研方法專門進行教學輔導，讓學生在這個課時階段透徹理解產品設計調研，端正調研態度，認識調研的重要性。調研教師的任務就是將產品設計調研從理論到實踐透徹的進行講解，必要時可以進行實地調研，相當于將產品設計專業其他課程中的調研階段全部融合為一個產品設計調研課程，這樣學生可以在這個階段理解調研、認識調研、做好調研。雖然連云港地區沒有大型設計公司，但是并不缺少小的設計公司，例如柳編、藤編、水晶設計公司，在調研階段，調研教師可以充分發揮優勢，讓學生通過與這些公司合作的方式，做好調研，這樣既鍛煉了學生的調研能力，也能讓學生認識調研的重要性，更是鍛煉了學生的實踐能力。第二個階段為產品創意表達課程，在以往的課程中，產品創意表達課程是產品設計專業學生必修的一門課程，是手繪能力的訓練與提高，這個課程通過手繪表達的方式表現產品效果及細節，將學生的設計過程通過手繪的方式快速的表現出來，也是設計師向其他疼展示自己產品的一個途徑，產品設計專業的學生通過學習手繪比到大，能掌握正確的繪制產品效果圖的方法，能迅速將自己的想法在紙上展示出來與老師、同學進行交流改進。這是產品設計專業學生的一個必要技能。而我們的改革方式主要是通過與調研課程和其他課程結合，讓學生在繪畫的過程中目的性更強一些，也就是說在這個課程流中，要貫徹好之前的調研過程及結論，要求學生根據之前的產品設計調研課程的調研結果進行產品設計創意表達的訓練，那么就會有針對性的進行產品設計練習，這個課程可以設置為24-32學時，在這個階段，學生完全根據調研結果進行不同的調研產品表達，由于有調研結論，所以如何表達設計也有了方向。學生可以根據調研形成不同的產品創意，最終優化方案，形成創意文案。第三個階段為設計創意實現課程，以往的課程設置中，這個課程為不同的軟件表達課程，可以是Rhino犀牛輔助造型設計，也可以是3DMAX建模課程，通過這兩個課程讓學生掌握產品設計專業的建模技能。

在改革后的課程流中，需要專任教師根據學生的創意文案輔助講解，將設計創意通過軟件表達完善，形成一套完整的產品方案。這個階段在以往的課程中屬于計算機輔助設計，往往是根據不同的案例進行設計建模，讓學生在實例建模中學會應用設計軟件，在進入課程流之后，設計案例會更實際化，因為這個設計案例是之前經過調研、經過創意設計表達的案例，也是學生從頭到尾的設計方案，所以將這樣的案例通過建模軟件表達出來之后，不僅可以鍛煉學生的建模能力，還能通過建模發現設計中的問題，及時進行修改。在這個階段，我們可以尋找一些軟件教育公司進行合作，讓學生在教學中更進一步掌握建模技術。第四個階段為設計實物表現課程，在以往的課程中實物表現課程即模型制作課程，通過不同的材料，如石膏、ABS、油泥、木頭等材料將某個產品展示出來，一般可以是教師出題目，用幾張不同方位的圖片將某個產品的細節全部展現出來，再由學生根據不同的材料將這個產品的實物模型制作出來，通過這個課程鍛煉學生的思維及動手能力。在改革后的課程流中，專任教師需要根據前面三個階段的設計表現及設計結果進行實物創作。也就是以往的模型制作課程，以前制作模型的時候，我們只是去制作一個任意的模型，這個模型可以從網上選擇，學生根據圖片進行實物制作。進入課程流之后，我們的模型制作就是有針對性的制作，需要學生根據之前的設計流結果，將自己的設計通過實物表現出來，這樣不僅能激發學生的創作興趣，還能通過實物制作檢驗自己的設計結果。總而言之，通過這樣的課程設計流，我們將產品設計的專業課程整個融合為幾個大的課程流，貫穿于整個產品設計四年的學習當中，讓學生通過課程流完整的學習產品設計的過程，同時又可以避免以往課程中輕調表現的方式，讓學生認真了解產品設計的每一個過程。也就是說我們在課程設置中不能僅僅著眼于某一個課程，而是從整個專業的角度去看待課程設計，從四年的課程中去規劃我們的課程建設，將產品設計的常規程序應用于不同階段的課程中，每一個階段的課程由不同的教師上，發揮每位教師的特長，這樣避免了之前的課程中每個課程都有一個主題，每一個課程都有一個設計要求，不僅任務繁雜，也沒有頭緒的問題。將課程融合在一起，一個主題，完整的進行設計流程，減輕學生的負擔，提高教學效率。

【摘要】產品設計專業服務于地域性產業，學校與黑龍冰刀集團、華鶴家具有限責任公司、齊齊哈爾華安軍藝有限公司、黑龍江遼金源陶瓷有限公司共建實習基地。增加學生與產業接軌的機會，積累學生的實踐經驗。將課堂理論與企業實踐結合，形成獨特的教學模式，規范完善產品設計本科生與研究生課程，提升教學質量。

【關鍵詞】產品設計專業；地域性產業；教學融合

1產品設計相關特色地域性產業發展與現狀

響應中央和省、市人民政府發展工業生產的號召，齊齊哈爾市在1949年后建立一批大中小工業企業。國營建華機械廠是中直的軍工企業，到1958年，共組建公私合營萬隆打棉廠、新生食品廠、第三橡膠廠等47戶公私合營和合作性質的工業企業。至今，雖然大部分企業現在已停產，但依然有企業煥發生機。齊齊哈爾黑龍冰刀制造股份有限公司是現存的地方企業，前身是齊齊哈爾冰刀廠。曾經是世界最大的綜合性冰上體育器材生產企業，是我國冰刀、冰鞋配套生產的唯一定點廠家，曾榮獲國家質量金獎、中國馳名商標、世界名牌產品。黑龍江牌高級速滑冰刀曾出口20多個國家和地區，是齊齊哈爾市乃至黑龍江省的典型地域特色企業。華鶴集團作為大型現代化家居產業集團，是齊齊哈爾本土企業，以其突出的業績、優異的產品和服務先后獲得中國名牌產品、中國馳名商標、中國家居百強企業、國家A級優等產品和黑龍江省著名商標等榮譽稱號。黑龍江省遼金源陶瓷有限公司于2012年成立，位于黑龍江省齊齊哈爾市依安縣依安農場工業園區內，是利用依安陶土資源開發產品的企業。在新的歷史時期，東北地區要成為中國重要的經濟支撐帶，具有國際競爭力的先進裝備制造業基地和重大技術裝備戰略基地，國家新型原材料基地、現代農業生產基地和重要技術創新與研發基地，必須依托特有的地理位置、豐富的老工業基地資源，挖掘黑龍江省工業設計產業的巨大發展潛力。教學是為企業培養人才的最佳途徑，關注工業產業的發展，與相關企業建立良好的校企合作關系，并充分利用地方企業為依托，在實現產品系統性服務、用戶調研、服務觸點研究、增加用戶粘度等方面助力地域性工業企業的發展，將有效推動工業產業提檔升級。產品設計教學堅持服務地域性產業，對于推動地域經濟，促進就業和穩定本土人才回歸鄉土具有重要意義。

2地域性產業與產品設計教學融合

將本土產業的新產品設計融入產品設計日常教學及畢業設計等實踐教學環節，開展產品設計教學研究工作，為企業的創新研發拓展了新思路。

2.1地域性產業與本科產品設計教學融合

摘要：將生態學理念融入產品設計中，從可持續的循環設計、共享服務系統設計產品分析可再生利用產品設計對建設生態環境的意義。通過文獻閱讀與資料收集的方法分析生態產品設計的現狀。結合案例分析，探討生態產品設計的方法，將生態學的方法引入產品設計創新中，有利于設計學研究視野的擴大和理論的豐富。

關鍵詞：生態設計；可循環設計；產品設計

蕾切爾•卡森（RachelCarson）的《寂靜的春天》一書將人類從工業時代的美夢中喚醒[1]，從工業革命到現代高科技社會，在市場經濟迅速發展的同時也伴隨著生態環境的破壞，因此，生態產品設計是社會發展的需求。目前，生態產品設計研究使用全生命周期評價(LCA:LifeCycleAssessnent)技術，此項技術正在成為產品生態設計的重要工具。國外歐美日發達國家已普遍使用LCA技術﹐有廣泛的應用基礎。相比之下﹐國內外有關產品LCA方法和軟件工具的研究和應用雖然取得了一定進展，但總的說來﹐仍然具有較大的差距。

1產品生態設計的基本內涵

聯合國環境署工業與環境中心在出版物《生態設計一種有希望的途徑》中指出產業生態設計作為一種新的設計概念，以產品環境特性為目標，以生命周期評價為工具，綜合考慮產品整個生命周期相關的生態環境問題，設計出對環境友好的、又能滿足人的需要的新產品[2]。人類創造財富，享用發明技術成果，卻也逐步造成資源消耗問題。通用汽車公司總裁斯隆和設計師厄爾率先提出有計劃廢止制度，旨在設計產品時有計劃的更換產品樣式，設置產品生命周期。有計劃廢止制度雖然是一種商業計劃，卻與生態環境發展是逆行的。產品生態設計正是在這種形勢下應運而生的，它是綠色設計的核心問題，為人類實現可持續發展提供解決方案。

2產品生態設計的原則

生態學（Ecology），是德國生物學家恩斯特•海克爾于1866年定義的一個概念：是研究有機體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學[3]。產品生態設計是以保護生態環境為基本目標，以傳統設計為基本設計方法，在設計過程中將生態環境因素作為設計的一部分，既滿足人類對產品的需求又能保護生態環境的一種新的設計方法。生態因素是產品生態設計的一個必要成分，貫穿于產品設計的整個過程，始終考慮生態因素給環境和資源帶來的影響，規劃產品設計時既考慮產品加工制造、銷售、使用及報廢后的回收、循環再利用以及處理等各個環節可能對資源和環境的影響，從而達到綠色、低碳、環保、健康、衛生、安全的綠色設計要求。生態設計的指導原則為：（1）合理利用可循環材料降低生產成本，通過降低生產過程所使用的成本來達到提高綜合效益的有效目標。（2）使用環保材料以減輕環境的負面影響，研發并使用新型環保材料，應用于產品設計中，減輕對環境的影響從而提高綜合效益。（3）協調非物質設計與產品設計之間的關系，在非物質設計能夠達到產品使用目的的情況下采取非物質設計方式，共享服務以及虛擬產品的開發應用與產品設計結合可提高資源的利用效率。（4）產品設計周期內合理定位產品的出發點，協調設計與生產的各個相關因素的關系，以使產品達到綠色設計標準。