產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例全文(5篇)

摘要：產(chǎn)品手繪是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的必備技能，也是衡量一位產(chǎn)品設(shè)計(jì)師水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。將設(shè)計(jì)參賽與產(chǎn)品手繪結(jié)合在一起，將比賽融入手繪課程教育體系，能夠深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到以參加比賽促進(jìn)教學(xué)的目的。以設(shè)計(jì)參賽為導(dǎo)向的產(chǎn)品手繪突破了傳統(tǒng)手繪的一味式臨摹教學(xué)，其著重引導(dǎo)學(xué)生了解新形勢下最前沿的產(chǎn)品設(shè)計(jì)概況，認(rèn)識并分析現(xiàn)目前知名設(shè)計(jì)比賽的優(yōu)秀獲獎案例，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，達(dá)到開闊視野的目的。在這樣的前提下，選擇難度適宜的設(shè)計(jì)比賽來強(qiáng)化學(xué)生的產(chǎn)品手繪訓(xùn)練，在優(yōu)厚獎勵的推動刺激下，不但能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，更能為之后的專業(yè)核心課程和項(xiàng)目訓(xùn)練起到良好的輔助作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品手繪；設(shè)計(jì)比賽；課程設(shè)計(jì)

1引言

產(chǎn)品手繪是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大一的專業(yè)基礎(chǔ)課。在以往的產(chǎn)品手繪教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題———產(chǎn)品手繪課程結(jié)束后學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確地用手繪的方法展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，這往往是課上的教學(xué)方法與教學(xué)重點(diǎn)偏離了教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也就是未使學(xué)生明確學(xué)習(xí)產(chǎn)品手繪的目的。傳統(tǒng)的手繪教學(xué)方式多以臨摹為主，學(xué)生能夠通過大量的臨摹練習(xí)完成效果豐富的畫面，但是，傳統(tǒng)的手繪課程往往存在臨摹過多而缺失自主創(chuàng)意的能力。由于學(xué)生還處于大一階段，對產(chǎn)品領(lǐng)域的認(rèn)識尚淺，需要任課老師做方向上的引導(dǎo)，從一開始就應(yīng)該讓學(xué)生了解和認(rèn)識目前行業(yè)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展的概況，了解最前沿的設(shè)計(jì)、時下最熱門的設(shè)計(jì)領(lǐng)域和最受歡迎的設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等等，并分析其創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，掌握設(shè)計(jì)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。除此之外，對于產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生來說，明確學(xué)習(xí)產(chǎn)品手繪的學(xué)習(xí)目的和認(rèn)識產(chǎn)品手繪在專業(yè)課程中的重要性，掌握手繪表現(xiàn)技法、理解設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)，提高設(shè)計(jì)能力顯得尤為重要。在學(xué)校的教學(xué)思路中，更多的是以課堂講解和教師示范為主，學(xué)生缺乏實(shí)際演練的經(jīng)歷，最行之有效的辦法就是鼓勵學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)比賽，在比賽中不斷成長，達(dá)到以賽促教的目的，從而全面提升師生的積極性，達(dá)到雙贏的效果。

2以設(shè)計(jì)參賽為導(dǎo)向的產(chǎn)品手繪訓(xùn)練目的及意義

在傳統(tǒng)手繪教學(xué)中，大多以臨摹手繪為主，前期大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練加上線稿臨摹占據(jù)了整門課程大部分課時，容易誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為只要掌握了線條和透視的畫法，或是臨摹作品的水平達(dá)到范畫就能完成產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)，其實(shí)不然。以設(shè)計(jì)參賽為導(dǎo)向的產(chǎn)品手繪教學(xué)方法，不是摒棄傳統(tǒng)的手繪教學(xué)模式，而是在原有的產(chǎn)品手繪教學(xué)方式下做了進(jìn)一步的提升，以達(dá)到產(chǎn)品手繪教學(xué)的目的和初衷——使學(xué)生清晰認(rèn)識練習(xí)產(chǎn)品手繪的目的———產(chǎn)品手繪是為展現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意服務(wù)的。以設(shè)計(jì)參賽為導(dǎo)向的產(chǎn)品手繪實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識最新形式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)狀況，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，將被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動式學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)比賽本身就是一個比較完整的項(xiàng)目并且具有實(shí)戰(zhàn)價(jià)值，在課程設(shè)置的中后期將設(shè)計(jì)比賽訓(xùn)練引入教學(xué)，作為一個階段的課題訓(xùn)練，學(xué)生在參加這個課題訓(xùn)練時會接觸到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整個流程，而產(chǎn)品手繪只是產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是成果的產(chǎn)出，即會完成一套完整的產(chǎn)品手繪效果圖。最后，學(xué)生既完成了課堂作業(yè)又能參加比賽，同時還具有獲獎的可能，比賽的獎勵機(jī)制既可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)手繪的動力，還能夠?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生建立良好的自信。

3以設(shè)計(jì)參賽為導(dǎo)向的產(chǎn)品手繪訓(xùn)練方法

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中所包含的豐富內(nèi)容對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有很大幫助。對于設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，這門課程的內(nèi)容可以與創(chuàng)業(yè)知識緊密結(jié)合，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系，基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，這樣可以很好地改善本門課程的教學(xué)重點(diǎn)確立、教學(xué)導(dǎo)入等問題。這樣的課程改革也符合近年來的國家高等教育政策，有利于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一、課程現(xiàn)狀與文獻(xiàn)綜述

筆者所在的太原科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院在設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科下的各個專業(yè)都開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程。產(chǎn)品課程的內(nèi)容除了要包含重要知識點(diǎn)外，需要根據(jù)學(xué)生的需求加以改革。現(xiàn)有的許多教材仍有改進(jìn)空間。如我們長期使用的上海人民美術(shù)出版社的教材《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》一書中，開篇便說“接受設(shè)計(jì)任務(wù)”，似乎設(shè)計(jì)是一種外來的“任務(wù)”，而不是發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新想象，這是需要改進(jìn)的。沒有針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求而編寫導(dǎo)入課程的環(huán)節(jié)是大部分教材的缺陷。劉國余編著的《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》一書是眾多教材中理論講解較全面的，但存在圖例陳舊的問題。從文獻(xiàn)查閱結(jié)果看，從創(chuàng)業(yè)角度研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革的文章不多，直接相關(guān)的有《基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目制工業(yè)設(shè)計(jì)研究》《“創(chuàng)意微產(chǎn)品設(shè)計(jì)”與高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探索》等文章。

二、以創(chuàng)業(yè)案例導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程

1．產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入的重要性

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)入，應(yīng)首先介紹產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有哪些幫助。不妨以創(chuàng)業(yè)作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入的重點(diǎn)之一，而不應(yīng)該把產(chǎn)品設(shè)計(jì)限定在造型美化的范圍之內(nèi)。

2．產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入的復(fù)雜性與對策

摘要：連云港經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司比較少，所以相對來說，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍就比較小，往往我們的學(xué)生畢業(yè)后，需要到北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)去就業(yè)，導(dǎo)致連云港地區(qū)留不住產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，在這樣的情況下，要做好連云港高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)就要因地制宜，找出適合連云港地區(qū)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展路線，本文主要探討了江蘇海洋大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)改革的可行之路，為連云港高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

關(guān)鍵詞：連云港；高校；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；專業(yè)建設(shè)

1連云港地區(qū)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在有400多所設(shè)計(jì)院校，每年有上萬名畢業(yè)生，然而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的市場需求量并沒有這么大，所以這就導(dǎo)致一些產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后選擇其他專業(yè)的工作。相對于美國、德國等發(fā)達(dá)國家，我國的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育起步較晚，江蘇海洋大學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)由原來的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展而來，2002年開始工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)招生，2012年更名為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，到現(xiàn)在發(fā)展了18年，與我國其他高校類似，江蘇海洋大學(xué)在課程設(shè)置上以藝術(shù)類為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。但是，近年來，高校招生擴(kuò)招，導(dǎo)致了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的快速發(fā)展，這也產(chǎn)生了很多教育上的問題，許多高校非常注重學(xué)生的理論能力，但是缺少實(shí)踐，缺少個性化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新性缺乏。江蘇海洋大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程有工業(yè)設(shè)計(jì)史、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)人機(jī)工程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、玩具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)等。這樣的課程設(shè)置比較符合我國大多數(shù)高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置要求，都是從最基本的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育能力入手，著眼于提高學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維能力。但是，一個存在的事實(shí)是，連云港地區(qū)缺少大的設(shè)計(jì)公司，我們的課程教育中沒有辦法將設(shè)計(jì)與實(shí)踐全面結(jié)合起來，相當(dāng)于紙上畫餅，缺少實(shí)踐，連云港缺少大的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)踐，所以我們就想辦法將實(shí)踐加入到課程中，所以以往我們的課程中，往往是課程與參賽結(jié)合的方式，大多數(shù)課程都有一個參賽主題，學(xué)生根據(jù)不同的比賽完成不同的任務(wù)，雖然參賽在一定程度上可以鍛煉學(xué)生，但是長期將參賽與課堂結(jié)合起來，往往會弱化課堂內(nèi)容，長此以往，比賽取代了課程，學(xué)生及教師都會忽視產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本技能的學(xué)習(xí)。也就是說在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育中我們需要立足于連云港地區(qū)的實(shí)際情況，發(fā)揮我們的特長，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育重新?lián)炱饋恚鷮?shí)教育基礎(chǔ)才能有能力與其他高等院校比較。從我國產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀來看，江蘇海洋大學(xué)師資力量、生源情況等并不占優(yōu)勢，如果在專業(yè)教育方面隨大流肯定不如其他名牌高校、名牌專業(yè)，所以我們一定要發(fā)揮自己的特色，抓住自己的特長，走一條具有特色的連云港地區(qū)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育發(fā)展路線。

2改善連云港高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的思路

如何做好連云港高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，筆者認(rèn)為可以在專業(yè)建設(shè)中發(fā)展融合課程理念，也就是課程流思想。可以將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程融合為一個大的課程流，這個課程流不一定在一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，可以根據(jù)課程設(shè)置情況延伸為幾個學(xué)期，甚至整個產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)四年中，并且將這個課程流分為三個階段進(jìn)行：第一階段為產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研方法課程，在這個課程中詳細(xì)講解如何進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研。以往的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中都有產(chǎn)品調(diào)研階段，例如產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)等都有產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研，然而這個調(diào)研是屬于課內(nèi)調(diào)研，所以學(xué)生會根據(jù)產(chǎn)品情況在網(wǎng)上或者實(shí)地進(jìn)行簡單了解，或者是進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研，這樣的調(diào)研方式非常普遍，但是問題也非常嚴(yán)重，很多學(xué)生對于調(diào)研的重點(diǎn)把握不好，調(diào)研問卷的問題設(shè)置東一榔頭，西一棒槌，抓不住主要問題點(diǎn)，這就導(dǎo)致調(diào)研流于形式，調(diào)研報(bào)告缺乏真實(shí)性，缺少條理，更談不上對設(shè)計(jì)結(jié)果的幫助。而且由于在以往的課程中，產(chǎn)品調(diào)研部分只是設(shè)計(jì)的一個階段，所以往往只有1-2個課時進(jìn)行講解和調(diào)研，時間的限制加上調(diào)研的敷衍，導(dǎo)致無效調(diào)研，既浪費(fèi)時間又增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以在課程流中的第一個階段就設(shè)置為產(chǎn)品調(diào)研課程，這個課程可以設(shè)置為12-24個課時，在這個課時階段由專任教師根據(jù)不同的調(diào)研方法專門進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在這個課時階段透徹理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研，端正調(diào)研態(tài)度，認(rèn)識調(diào)研的重要性。調(diào)研教師的任務(wù)就是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研從理論到實(shí)踐透徹的進(jìn)行講解，必要時可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，相當(dāng)于將產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)其他課程中的調(diào)研階段全部融合為一個產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研課程，這樣學(xué)生可以在這個階段理解調(diào)研、認(rèn)識調(diào)研、做好調(diào)研。雖然連云港地區(qū)沒有大型設(shè)計(jì)公司，但是并不缺少小的設(shè)計(jì)公司，例如柳編、藤編、水晶設(shè)計(jì)公司，在調(diào)研階段，調(diào)研教師可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，讓學(xué)生通過與這些公司合作的方式，做好調(diào)研，這樣既鍛煉了學(xué)生的調(diào)研能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識調(diào)研的重要性，更是鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。第二個階段為產(chǎn)品創(chuàng)意表達(dá)課程，在以往的課程中，產(chǎn)品創(chuàng)意表達(dá)課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，是手繪能力的訓(xùn)練與提高，這個課程通過手繪表達(dá)的方式表現(xiàn)產(chǎn)品效果及細(xì)節(jié)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)過程通過手繪的方式快速的表現(xiàn)出來，也是設(shè)計(jì)師向其他疼展示自己產(chǎn)品的一個途徑，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)手繪比到大，能掌握正確的繪制產(chǎn)品效果圖的方法，能迅速將自己的想法在紙上展示出來與老師、同學(xué)進(jìn)行交流改進(jìn)。這是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一個必要技能。而我們的改革方式主要是通過與調(diào)研課程和其他課程結(jié)合，讓學(xué)生在繪畫的過程中目的性更強(qiáng)一些，也就是說在這個課程流中，要貫徹好之前的調(diào)研過程及結(jié)論，要求學(xué)生根據(jù)之前的產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研課程的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)的訓(xùn)練，那么就會有針對性的進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)練習(xí)，這個課程可以設(shè)置為24-32學(xué)時，在這個階段，學(xué)生完全根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行不同的調(diào)研產(chǎn)品表達(dá)，由于有調(diào)研結(jié)論，所以如何表達(dá)設(shè)計(jì)也有了方向。學(xué)生可以根據(jù)調(diào)研形成不同的產(chǎn)品創(chuàng)意，最終優(yōu)化方案，形成創(chuàng)意文案。第三個階段為設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)課程，以往的課程設(shè)置中，這個課程為不同的軟件表達(dá)課程，可以是Rhino犀牛輔助造型設(shè)計(jì)，也可以是3DMAX建模課程，通過這兩個課程讓學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的建模技能。

在改革后的課程流中，需要專任教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意文案輔助講解，將設(shè)計(jì)創(chuàng)意通過軟件表達(dá)完善，形成一套完整的產(chǎn)品方案。這個階段在以往的課程中屬于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，往往是根據(jù)不同的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)建模，讓學(xué)生在實(shí)例建模中學(xué)會應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件，在進(jìn)入課程流之后，設(shè)計(jì)案例會更實(shí)際化，因?yàn)檫@個設(shè)計(jì)案例是之前經(jīng)過調(diào)研、經(jīng)過創(chuàng)意設(shè)計(jì)表達(dá)的案例，也是學(xué)生從頭到尾的設(shè)計(jì)方案，所以將這樣的案例通過建模軟件表達(dá)出來之后，不僅可以鍛煉學(xué)生的建模能力，還能通過建模發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的問題，及時進(jìn)行修改。在這個階段，我們可以尋找一些軟件教育公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生在教學(xué)中更進(jìn)一步掌握建模技術(shù)。第四個階段為設(shè)計(jì)實(shí)物表現(xiàn)課程，在以往的課程中實(shí)物表現(xiàn)課程即模型制作課程，通過不同的材料，如石膏、ABS、油泥、木頭等材料將某個產(chǎn)品展示出來，一般可以是教師出題目，用幾張不同方位的圖片將某個產(chǎn)品的細(xì)節(jié)全部展現(xiàn)出來，再由學(xué)生根據(jù)不同的材料將這個產(chǎn)品的實(shí)物模型制作出來，通過這個課程鍛煉學(xué)生的思維及動手能力。在改革后的課程流中，專任教師需要根據(jù)前面三個階段的設(shè)計(jì)表現(xiàn)及設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)物創(chuàng)作。也就是以往的模型制作課程，以前制作模型的時候，我們只是去制作一個任意的模型，這個模型可以從網(wǎng)上選擇，學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行實(shí)物制作。進(jìn)入課程流之后，我們的模型制作就是有針對性的制作，需要學(xué)生根據(jù)之前的設(shè)計(jì)流結(jié)果，將自己的設(shè)計(jì)通過實(shí)物表現(xiàn)出來，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還能通過實(shí)物制作檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)結(jié)果。總而言之，通過這樣的課程設(shè)計(jì)流，我們將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專業(yè)課程整個融合為幾個大的課程流，貫穿于整個產(chǎn)品設(shè)計(jì)四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生通過課程流完整的學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程，同時又可以避免以往課程中輕調(diào)表現(xiàn)的方式，讓學(xué)生認(rèn)真了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的每一個過程。也就是說我們在課程設(shè)置中不能僅僅著眼于某一個課程，而是從整個專業(yè)的角度去看待課程設(shè)計(jì)，從四年的課程中去規(guī)劃我們的課程建設(shè)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的常規(guī)程序應(yīng)用于不同階段的課程中，每一個階段的課程由不同的教師上，發(fā)揮每位教師的特長，這樣避免了之前的課程中每個課程都有一個主題，每一個課程都有一個設(shè)計(jì)要求，不僅任務(wù)繁雜，也沒有頭緒的問題。將課程融合在一起，一個主題，完整的進(jìn)行設(shè)計(jì)流程，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

【摘要】產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)服務(wù)于地域性產(chǎn)業(yè)，學(xué)校與黑龍冰刀集團(tuán)、華鶴家具有限責(zé)任公司、齊齊哈爾華安軍藝有限公司、黑龍江遼金源陶瓷有限公司共建實(shí)習(xí)基地。增加學(xué)生與產(chǎn)業(yè)接軌的機(jī)會，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。將課堂理論與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，形成獨(dú)特的教學(xué)模式，規(guī)范完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科生與研究生課程，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)；地域性產(chǎn)業(yè)；教學(xué)融合

1產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)特色地域性產(chǎn)業(yè)發(fā)展與現(xiàn)狀

響應(yīng)中央和省、市人民政府發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)的號召，齊齊哈爾市在1949年后建立一批大中小工業(yè)企業(yè)。國營建華機(jī)械廠是中直的軍工企業(yè)，到1958年，共組建公私合營萬隆打棉廠、新生食品廠、第三橡膠廠等47戶公私合營和合作性質(zhì)的工業(yè)企業(yè)。至今，雖然大部分企業(yè)現(xiàn)在已停產(chǎn)，但依然有企業(yè)煥發(fā)生機(jī)。齊齊哈爾黑龍冰刀制造股份有限公司是現(xiàn)存的地方企業(yè)，前身是齊齊哈爾冰刀廠。曾經(jīng)是世界最大的綜合性冰上體育器材生產(chǎn)企業(yè)，是我國冰刀、冰鞋配套生產(chǎn)的唯一定點(diǎn)廠家，曾榮獲國家質(zhì)量金獎、中國馳名商標(biāo)、世界名牌產(chǎn)品。黑龍江牌高級速滑冰刀曾出口20多個國家和地區(qū)，是齊齊哈爾市乃至黑龍江省的典型地域特色企業(yè)。華鶴集團(tuán)作為大型現(xiàn)代化家居產(chǎn)業(yè)集團(tuán)，是齊齊哈爾本土企業(yè)，以其突出的業(yè)績、優(yōu)異的產(chǎn)品和服務(wù)先后獲得中國名牌產(chǎn)品、中國馳名商標(biāo)、中國家居百強(qiáng)企業(yè)、國家A級優(yōu)等產(chǎn)品和黑龍江省著名商標(biāo)等榮譽(yù)稱號。黑龍江省遼金源陶瓷有限公司于2012年成立，位于黑龍江省齊齊哈爾市依安縣依安農(nóng)場工業(yè)園區(qū)內(nèi)，是利用依安陶土資源開發(fā)產(chǎn)品的企業(yè)。在新的歷史時期，東北地區(qū)要成為中國重要的經(jīng)濟(jì)支撐帶，具有國際競爭力的先進(jìn)裝備制造業(yè)基地和重大技術(shù)裝備戰(zhàn)略基地，國家新型原材料基地、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地和重要技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)基地，必須依托特有的地理位置、豐富的老工業(yè)基地資源，挖掘黑龍江省工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的巨大發(fā)展?jié)摿Α＝虒W(xué)是為企業(yè)培養(yǎng)人才的最佳途徑，關(guān)注工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，與相關(guān)企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，并充分利用地方企業(yè)為依托，在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品系統(tǒng)性服務(wù)、用戶調(diào)研、服務(wù)觸點(diǎn)研究、增加用戶粘度等方面助力地域性工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，將有效推動工業(yè)產(chǎn)業(yè)提檔升級。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)堅(jiān)持服務(wù)地域性產(chǎn)業(yè)，對于推動地域經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)就業(yè)和穩(wěn)定本土人才回歸鄉(xiāng)土具有重要意義。

2地域性產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)融合

將本土產(chǎn)業(yè)的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)日常教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)研究工作，為企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)拓展了新思路。

2.1地域性產(chǎn)業(yè)與本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)融合

摘要：將生態(tài)學(xué)理念融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，從可持續(xù)的循環(huán)設(shè)計(jì)、共享服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品分析可再生利用產(chǎn)品設(shè)計(jì)對建設(shè)生態(tài)環(huán)境的意義。通過文獻(xiàn)閱讀與資料收集的方法分析生態(tài)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。結(jié)合案例分析，探討生態(tài)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法，將生態(tài)學(xué)的方法引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新中，有利于設(shè)計(jì)學(xué)研究視野的擴(kuò)大和理論的豐富。

關(guān)鍵詞：生態(tài)設(shè)計(jì)；可循環(huán)設(shè)計(jì)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)

蕾切爾•卡森（RachelCarson）的《寂靜的春天》一書將人類從工業(yè)時代的美夢中喚醒[1]，從工業(yè)革命到現(xiàn)代高科技社會，在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時也伴隨著生態(tài)環(huán)境的破壞，因此，生態(tài)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是社會發(fā)展的需求。目前，生態(tài)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究使用全生命周期評價(jià)(LCA:LifeCycleAssessnent)技術(shù)，此項(xiàng)技術(shù)正在成為產(chǎn)品生態(tài)設(shè)計(jì)的重要工具。國外歐美日發(fā)達(dá)國家已普遍使用LCA技術(shù)﹐有廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。相比之下﹐國內(nèi)外有關(guān)產(chǎn)品LCA方法和軟件工具的研究和應(yīng)用雖然取得了一定進(jìn)展，但總的說來﹐仍然具有較大的差距。

1產(chǎn)品生態(tài)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

聯(lián)合國環(huán)境署工業(yè)與環(huán)境中心在出版物《生態(tài)設(shè)計(jì)一種有希望的途徑》中指出產(chǎn)業(yè)生態(tài)設(shè)計(jì)作為一種新的設(shè)計(jì)概念，以產(chǎn)品環(huán)境特性為目標(biāo)，以生命周期評價(jià)為工具，綜合考慮產(chǎn)品整個生命周期相關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題，設(shè)計(jì)出對環(huán)境友好的、又能滿足人的需要的新產(chǎn)品[2]。人類創(chuàng)造財(cái)富，享用發(fā)明技術(shù)成果，卻也逐步造成資源消耗問題。通用汽車公司總裁斯隆和設(shè)計(jì)師厄爾率先提出有計(jì)劃廢止制度，旨在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時有計(jì)劃的更換產(chǎn)品樣式，設(shè)置產(chǎn)品生命周期。有計(jì)劃廢止制度雖然是一種商業(yè)計(jì)劃，卻與生態(tài)環(huán)境發(fā)展是逆行的。產(chǎn)品生態(tài)設(shè)計(jì)正是在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生的，它是綠色設(shè)計(jì)的核心問題，為人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供解決方案。

2產(chǎn)品生態(tài)設(shè)計(jì)的原則

生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國生物學(xué)家恩斯特•海克爾于1866年定義的一個概念：是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)[3]。產(chǎn)品生態(tài)設(shè)計(jì)是以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為基本目標(biāo)，以傳統(tǒng)設(shè)計(jì)為基本設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)過程中將生態(tài)環(huán)境因素作為設(shè)計(jì)的一部分，既滿足人類對產(chǎn)品的需求又能保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一種新的設(shè)計(jì)方法。生態(tài)因素是產(chǎn)品生態(tài)設(shè)計(jì)的一個必要成分，貫穿于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整個過程，始終考慮生態(tài)因素給環(huán)境和資源帶來的影響，規(guī)劃產(chǎn)品設(shè)計(jì)時既考慮產(chǎn)品加工制造、銷售、使用及報(bào)廢后的回收、循環(huán)再利用以及處理等各個環(huán)節(jié)可能對資源和環(huán)境的影響，從而達(dá)到綠色、低碳、環(huán)保、健康、衛(wèi)生、安全的綠色設(shè)計(jì)要求。生態(tài)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則為：（1）合理利用可循環(huán)材料降低生產(chǎn)成本，通過降低生產(chǎn)過程所使用的成本來達(dá)到提高綜合效益的有效目標(biāo)。（2）使用環(huán)保材料以減輕環(huán)境的負(fù)面影響，研發(fā)并使用新型環(huán)保材料，應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，減輕對環(huán)境的影響從而提高綜合效益。（3）協(xié)調(diào)非物質(zhì)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，在非物質(zhì)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到產(chǎn)品使用目的的情況下采取非物質(zhì)設(shè)計(jì)方式，共享服務(wù)以及虛擬產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)用與產(chǎn)品設(shè)計(jì)結(jié)合可提高資源的利用效率。（4）產(chǎn)品設(shè)計(jì)周期內(nèi)合理定位產(chǎn)品的出發(fā)點(diǎn)，協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的各個相關(guān)因素的關(guān)系，以使產(chǎn)品達(dá)到綠色設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。