保育員管理全文(5篇)

摘要：文章首先分析了學前教育專業學生保育實習的現狀，然后論述了提高學前教育專業學生保育實踐素質培養的途徑，包括完善相關課程體系建設；調整教學方式；加強對學生的指導；加大投入,完善實習與實訓條件。

關鍵詞：學前教育專業；保育實習；保教結合

繼1996年頒布《幼兒園工作規程》之后，2016年3月1日新修訂出臺的《幼兒園工作規程》繼續強調保育工作是幼兒教育重要的組成部分，“保教結合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂[1]。目前我國某些幼兒園也在積極嘗試“三教制”保育模式，學前教育專業學生除了需要具備相應理論知識外，還需要掌握相關的保育實踐素質和能力。

一、學前教育專業學生保育實習的現狀

（一）保育意識淡薄

對于幼兒園的保育工作，Z學生提到“保育工作主要由保育員阿姨完成，教師的主要任務就是完成教學工作”，E園保教主任G老師談到，大多數的實習生認為教育實習的主要任務就是教學，而保育工作，如幫助幼兒盛飯、梳頭等，并不能有效提升其教學經驗或工作能力，因此不重視此類工作。還有部分學生認為，保育工作是保育員的職能范圍，因此不愿意開展保育工作，這也就導致這些學生保育實習期間并沒有掌握良好的保育知識與技能，保教并重的原則沒有落實。

（二）保育知識素養欠缺

【摘要】“一日生活皆課程。”點心是幼兒園一日生活中細小而重要的環節，也是最好的實施和貫徹這個教育理念的途徑和環節之一，點心不僅能讓幼兒補充能量、營養和調節身體機能，更能培養幼兒良好的飲食習慣和進餐能力。課程游戲化背景下，自主點心與區域游戲活動的有效融合，保證了每一個幼兒都有充分的時間探索區域與游戲，真正體現自主點心的實質，更有助于促進幼兒身心健康發展。

【關鍵詞】自主點心；游戲；飲食習慣；幼兒教育；一日生活；心理特征

“自主點心”這個新的教育理念，是在課程游戲化的背景下，貫徹“尊重幼兒，以幼兒發展為本”的理念，在開展幼兒一日活動中而生成的。我園在探索課程游戲化的過程中發現點心固定時間安排在區域活動之后，常常會打擾還沉浸在游戲之中的幼兒；而且點心前所有孩子一起去洗手，然后等待保育員教師在每張桌子前面分發點心，每個小朋友分到的點心都是一樣的，拿到點心后，安靜地食用分到的點心，這個過程占用時間較多，不能保證充足自主游戲時間。點心是幼兒園一日生活中細小而重要的環節，點心不僅能讓幼兒補充能量、營養和調節身體機能，更能培養幼兒良好的飲食習慣和進餐能力，對幼兒的健康成長起到重要作用，絕對不容忽視。基于課程游戲化的背景下，改變幼兒整齊劃一的用餐形式，開展自主點心是最適合的模式，自主點心與區域游戲活動的融合能夠確保每一個幼兒都有充分的時間探索區域與游戲。那么自主點心如何開展？如何培養自主點心的習慣？自主點心能給幼兒活動帶來哪些影響？筆者不斷探索，通過學習—實踐—研討—再實踐—再研討的反復輪回，重新了解自主點心背后的價值與意義，在認真摸索與探討中不斷優化自助點心環節的策略，因地制宜地將自主點心環節的管理與組織落到實處，促進幼兒身心健康發展。

一、優化溫馨的點心環境，引發幼兒自主點心的樂趣

為了使幼兒在一日生活中得到更多的自理和自立的嘗試，創設安靜、寬松、溫馨、適宜的點心區環境，有助于促進幼兒食欲，是幼兒自主進餐的前提條件，在此條件下能有效地幫助教師開展自主點心活動。

（一）根據幼兒不同年齡的心理特點優化點心區環境

不同年齡階段的幼兒有著不同的心理發展水平。如，小班幼兒喜歡情景式游戲，但又不善于交往，自主點心可以從半自主形式逐漸過渡到全自主形式。我們創設“小兔餐吧”“貝貝廚房”“米奇美食屋”等融入角色游戲、生活區域的主題式自主點心區，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍下，與教師和同伴在開展角色游戲活動的過程中自由交流，增強師幼、同伴間的親近感，在感受游戲樂趣的同時，自主地完成點心環節。中大班幼兒隨著年齡的增長，有了一定知識經驗、自主能力和自理能力，可以根據本班活動主題創設相適應的點心區域，如“竹餐廳”“柳城小食站”“柘家簡餐”等，教師與幼兒共同商量自主點心區的地點、規則，共同選擇桌布、垂簾和植物等擺設增添溫馨氛圍。我們把以往固有的餐車改變成迷你卡通造型的置物架，師幼共同優化點心區的環境，讓幼兒產生了“想吃”的念頭。自主點心區投放僅供8—10名幼兒就餐的桌子。幼兒自主取餐具，自發選擇點心，自由選擇座位，與同伴一起共享點心，在交流中愉快地用餐，促進他們的語言與社交能力的提高，為幼兒創設出更寬松、自由且更以人為本的人文環境。

【摘要】“一日生活皆課程。”點心是幼兒園一日生活中細小而重要的環節，也是最好的實施和貫徹這個教育理念的途徑和環節之一，點心不僅能讓幼兒補充能量、營養和調節身體機能，更能培養幼兒良好的飲食習慣和進餐能力。課程游戲化背景下，自主點心與區域游戲活動的有效融合，保證了每一個幼兒都有充分的時間探索區域與游戲，真正體現自主點心的實質，更有助于促進幼兒身心健康發展。

【關鍵詞】自主點心；游戲；飲食習慣；幼兒教育；一日生活；心理特征

“自主點心”這個新的教育理念，是在課程游戲化的背景下，貫徹“尊重幼兒，以幼兒發展為本”的理念，在開展幼兒一日活動中而生成的。我園在探索課程游戲化的過程中發現點心固定時間安排在區域活動之后，常常會打擾還沉浸在游戲之中的幼兒；而且點心前所有孩子一起去洗手，然后等待保育員教師在每張桌子前面分發點心，每個小朋友分到的點心都是一樣的，拿到點心后，安靜地食用分到的點心，這個過程占用時間較多，不能保證充足自主游戲時間。點心是幼兒園一日生活中細小而重要的環節，點心不僅能讓幼兒補充能量、營養和調節身體機能，更能培養幼兒良好的飲食習慣和進餐能力，對幼兒的健康成長起到重要作用，絕對不容忽視。基于課程游戲化的背景下，改變幼兒整齊劃一的用餐形式，開展自主點心是最適合的模式，自主點心與區域游戲活動的融合能夠確保每一個幼兒都有充分的時間探索區域與游戲。那么自主點心如何開展？如何培養自主點心的習慣？自主點心能給幼兒活動帶來哪些影響？筆者不斷探索，通過學習—實踐—研討—再實踐—再研討的反復輪回，重新了解自主點心背后的價值與意義，在認真摸索與探討中不斷優化自助點心環節的策略，因地制宜地將自主點心環節的管理與組織落到實處，促進幼兒身心健康發展。

一、優化溫馨的點心環境，引發幼兒自主點心的樂趣

為了使幼兒在一日生活中得到更多的自理和自立的嘗試，創設安靜、寬松、溫馨、適宜的點心區環境，有助于促進幼兒食欲，是幼兒自主進餐的前提條件，在此條件下能有效地幫助教師開展自主點心活動。

（一）根據幼兒不同年齡的心理特點優化點心區環境

不同年齡階段的幼兒有著不同的心理發展水平。如，小班幼兒喜歡情景式游戲，但又不善于交往，自主點心可以從半自主形式逐漸過渡到全自主形式。我們創設“小兔餐吧”“貝貝廚房”“米奇美食屋”等融入角色游戲、生活區域的主題式自主點心區，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍下，與教師和同伴在開展角色游戲活動的過程中自由交流，增強師幼、同伴間的親近感，在感受游戲樂趣的同時，自主地完成點心環節。中大班幼兒隨著年齡的增長，有了一定知識經驗、自主能力和自理能力，可以根據本班活動主題創設相適應的點心區域，如“竹餐廳”“柳城小食站”“柘家簡餐”等，教師與幼兒共同商量自主點心區的地點、規則，共同選擇桌布、垂簾和植物等擺設增添溫馨氛圍。我們把以往固有的餐車改變成迷你卡通造型的置物架，師幼共同優化點心區的環境，讓幼兒產生了“想吃”的念頭。自主點心區投放僅供8—10名幼兒就餐的桌子。幼兒自主取餐具，自發選擇點心，自由選擇座位，與同伴一起共享點心，在交流中愉快地用餐，促進他們的語言與社交能力的提高，為幼兒創設出更寬松、自由且更以人為本的人文環境。

摘要:我國學前教育法長期缺失，現存立法法律層次低、效力弱、嚴重滯后，難以有效協調其他法律關系和規范各主體的行為。“入園難、入園貴”，教師素質良莠不齊，管理、監管缺位等問題，嚴重制約了學前教育的普及和健全。各地相繼對學前教育地方立法進行了探索，為學前教育立法積累了一定的經驗。國務院、教育部在工作報告中相繼和提出了“發展學前教育若干意見”，“啟動學前教育立法”。現實困境的呼喚，立法經驗的積累，國家的重視，預示著學前教育立法將進入快速發展時期。本文基于實際存在的突出問題，提出立法對策與建議。

關鍵詞:《學前教育法》;立法;意見

一、保障學前教育機構的辦學經費

(一)保證學前教育的財政投入

基礎設施的建設、教師福利待遇的提升、教師的培訓與指導、行政機構的運作與監管等工作的進行都需要大量資金投入，辦學經費的缺乏將嚴重影響學前教育的辦學質量。學前教育的公共性與普惠性決定了應由政府承擔提供學前教育服務的大部分責任。立法應當貫徹學前教育的公益性原則，規定政府承擔學前教育的推進和監管責任。明確規定學前教育的經費投入在財政預算所占比重，設立專項經費，規定各級政府擴大學前教育經費投入并實現逐年增長。明確學前教育專項經費的用途，規定任何個人組織不得挪用克扣。

(二)匯集各方力量、確定各方責任，立健全的成本分擔機制

解決學前教育資源，特別是普惠性學前教育資源不足的問題，需要改革學前教育服務的供給制度。從節約政府、家庭和社會成本，實現收益的共享，促進學前教育產品的發展，解決學前教育發展的現實需求的角度來看。①應堅持普及優先、費用合理分擔、政府公共財政主導的原則。優質的學前教育不僅對幼兒個體、家庭有利，還惠及全社會，本著“誰受益、誰承擔”的原則，其教育成本也理應由家庭、政府、社會三方分擔。除公立幼兒園之外，為了滿足家長兒童多元化的學前教育需求，還應當支持鼓勵社會力量的參與。立法應當規定學前教育機構的最低準入門檻，包括設施標準、教職工配備和從業標準、資金門檻等。準入門檻以上的個性化、定制化、盈利性的學前教育服務由社會、私人力量提供，由市場機制調節，政府加強監管;而準入門檻以下的普惠性公益性學前教育服務成本則三方分擔，以②“政府投入大部、社會投入小部、家庭投入合理部”為原則，明確規定政府投入占總投入的份額，剩余部分由社會力量及家庭合理分擔，建立學前教育的成本分擔機制。③要合理劃分家庭的分擔份額，既要減輕家庭在學前教育方面的支出負擔，又不可使家庭過度依賴政府服務，怠于承擔父母應有的撫養教育義務。要增加家庭撫育幼兒的主動性，加強學前教育機構與家長、社會的聯系與互動。對于確實無力承擔學前教育費用的家庭，建議給予免費入園、食宿補貼等優惠政策。享受優惠政策的認定標準，可以以當地最低工資標準、“低保戶”認定標準為參考，借鑒大學生貧困補助申請的程序，結合實際情況靈活實施。例如，可以規定，每學期，由園長根據滿足一定條件(例如家庭收入低于當地最低工資標準，監護人屬于領取低保、失業保險金人員等)的學生家長的申請，制作申請報告，向有關部門遞交申請材料，申請貧困幼兒入學專項補貼。

一、英國幼兒教育概況

1.政府高度重視

從1996年4月起，英國政府每年投資80億英鎊以保證每名適齡兒童每天免費享受近3小時的早期教育；1999年，頒布了“確保開始”指南。幼兒園可以憑在園幼兒的花名冊直接去當地政府領取教育基金。政府每學期給每個孩子發放450英鎊教育金，連續發放3學期。在Leesons幼兒園，我們看到幼兒在享受免費的間食，可選擇牛奶或水果。在教育部以下設立了“資格課程設計管理委員會”和“教育標準辦公室”，分別負責課程設置和評估辦學情況，有效促進了教學和辦學的質量。英國政府對學前教育的高度重視為其幼兒教育的健康發展提供了強有力的制度和物質保障。

2.社區大力支持

社區給幼兒園以強力支持為英國幼兒教育的一大特色。主要做法是：政府官員、社區負責人、社區知名人士參與到社區教育機構中，發揮優勢支持幼教事業。建立“社區玩具圖書館”，不僅把0~5歲的兒童作為服務對象，而且還把幼兒家長納入到教育活動中。其任務一是負責提供足夠數量的玩具、圖書，供社區的家長、孩子們借用。二是組織指導家長、幼兒隨時來館參加各種各樣的活動，如手工制作、游戲、親子舞會、外出參觀郊游等。三是負責培訓家長。

3.社會資源共享

我們所到之處都有博物館，如大英博物館、工業博物館、船舶博物館、國家美術館等，而且都是免費向孩子開放。孩子們隨時可以進入參觀，有靜物，有電腦、模型、實物等演示，甚至還可以自己動手操作，這當中所包含的教育元素是十分豐富和多元的，孩子們在情景中、在實踐中學習，教育作用大、效果好。由于外出活動具有更大的危險性，所以各個學前教育機構不僅在注冊時要求家長簽字表示同意讓孩子外出活動，而且在每次外出活動之前還請家長簽字以示同意。此外，學前教育機構還注意控制外出活動的規模和師幼比率。