板塊化教學全文(5篇)

一、基于移動學習的服裝類成人教育高技能人才培養模式建立的意義

我校服裝類成人教育歷史悠久，積累了大量的教學經驗，形成了自身在成人專業教學上的特色，培養了一批服裝企業家和設計管理人才。我校服裝類成人教學從辦學到現在不斷地進行零散的教學改革，但是多是一線教師在教學過程中發現教學內容、方法等問題、進行自發組織、自我討論，并在教學中進行修改。沒有進行系統的以國家繼續教育方針為指導，行業需求為目標進行高技能創新人才培養模式的改革。

二、移動學習概述

移動學習是學習者在自己需求學習的任何時間、任何地點通過移動設備和無線通訊網絡獲取學習資源，及時進行交流和學習。對移動學習的研究與應用最早可以追溯到2000年，美國加州大學伯克利學院多媒體研究中心成立了“移動教育研究組”，致力于研究如何把移動教育應用到虛擬大學中去。美國斯坦福大學的“學習實驗室”也開始嘗試移動學習系統的研究。同時，歐洲委員會資助Mobilearning和M-Learning兩個項目，旨在探索如何在職業教學中通過移動技術進行教學。

三、基于移動學習的服裝類成人教育高技能人才培養模式

（一）培養模式概述

基于移動學習的服裝類成人教育高技能人才培養目標：結合服裝類成人教育的教學特質，引入移動學習概念，形成基于移動學習的服裝類成人教育高技能創新人才培養的模式，培養服裝行業發展所需的高技能創新人才。為實現目標進行的課程體系改革是基于移動學習方法，以長期培訓、中期培訓、短期培訓相結合進行課程體系設計。為實現目標進行的教學內容改革，以企業穩定需求為導向進行培訓的教學內容設置、以企業的及時需求為導向進行個性化培訓教學內容設置。為實現目標進行的教學方法改革，包括項目式教學、顧問式教學。移動學習的實踐教學平臺為培養模式提供有效支持。

摘要：在新課改進程不斷推進的今天，初中物理核心素養目標要求教師注重學生自主探究能力的培養，提高他們的自主學習意識，為其終身發展奠定良好的基礎。合作探究法在初中物理教學中的應用對培養學生思維能力、合作意識、探究精神具有積極的作用，是學生物理綜合學習水平提升的重要路徑。因此，初中物理教師在具體實踐中應探究合作探究法的教學呈現方式，優化合作探究課堂的教學環節，從而最大化地調動學生的參與熱情，促進課堂教學效果的提升。本文針對初中物理教學中合作探究教學法的運用進行了研究。

關鍵詞：初中；物理；重要路徑；合作探究

合作探究法已經被越來越多的教師運用到教學中。那么，合作探究法究竟該如何運用呢？合作探究法在初中物理教學中的應用，主要針對概念及規律、實驗教學板塊及習題與復習板塊等內容而展開，以此來提高學生學習各個板塊的積極性。一方面，這樣能強化學生對所學內容的認知；另一方面，這能讓他們在這一過程中提升自身溝通能力、合作能力、知識運用能力，從而實現自己的全面發展。[1]

一、合作學習法在概念及規律類教學中的應用

我們知道，初中物理教材中設計諸多有關物理概念及規律方面的內容，如摩擦力、質量、密度、運動等。在教學這類知識的過程中，教師可以采用合作探究式教學法。教師在概念及規律類教學中靈活運用合作探究法，能讓學生對課本上的物理概念和規律有一個系統性的全面認識。在具體采用合作探究法的過程中，教師需要對學生進行綜合性評估，了解他們對物理概念及規律的掌握程度，明確他們在物理概念及規律學習中的薄弱點，清楚他們的上升點，并以此為依據進行教學設計。例如，在上“浮力”這節課時，筆者將本節課的合作探究任務設置為“觀察并分析木塊與鐵塊在水面上的狀態”。筆者把學生分成不同小組，再讓各組學生針對這一論題展開探究。有的學生觀察到木塊是浮在水面上的，而鐵塊是沉在水底的。他們就認為只有木塊在水里才會有浮力而鐵塊沒有。然而，浮力的大小與液體的壓強之間存在必要的聯系。筆者在學生合作探究并得出自己的結論之后，為其設計了浮力實驗，讓學生在小組內討論出實驗的具體步驟，并在自主觀察之后，各自發表自己的觀點，通過彼此之間的相互交流，得出正確的結論。合作探究學習的意義在于讓學生從自身已有錯誤觀念和認知的基礎上進行探究，從而促進彼此之間的深度學習，達到共同提升的目的。

二、合作學習法在物理實驗教學板塊中的應用

初中物理教師采用傳統的教學模式已然不能適應現如今學生發展的需求了。這對物理教學目標的實現也是不利的。因此，要想真正提升實驗教學質量，完成學生核心素養的培育目標，教師就應該開展合作探究教學活動，讓實驗教學活動有計劃、有目的、有針對性的開展，使其在動手操作實驗的過程中，內化物理公式和定理，并在這一過程中與其他伙伴進行頭腦風暴，共同為了實驗目標而努力。這也是鍛煉學生思維能力以及培養其合作意識的過程。[2-4]例如，在教學“串聯電路與并聯電路”這一知識點時，教學思路是讓學生自己動手操作課本上的實驗，即利用開關控制燈泡。這一實驗操作步驟比較簡單。學生通過自主學習和合作探究能夠完成整個實驗過程。首先，學生在學習小組內商討出實驗方案，并共同設計電路草圖；其次，在實驗的過程中，學生要記錄整個過程，針對各個實驗環節和內容進行溝通與探究，相互交換觀點，得出最終的實驗結論；最后，小組發言人負責論述自己組內的實驗方法和結果，教師進行點評。

摘要：研究符合新時代教學要求的系統的數字媒體交互專業課程設置。解構各大藝術類院校數字媒體藝術專業課程設置，在其基礎上通過分析法，研討出一套更加合理、規范化的課程設置。形成一條連貫的知識鏈條，使學生能夠全面掌握數字媒體交互專業所涉及的知識，避免學生專業技能的碎片化。該課程設置能夠保障知識內容的有計劃傳授，提高人才培養的質量，從而推動數字媒體藝術專業交互方向的蓬勃發展。

關鍵詞：數字媒體藝術；數字交互；課程設置；應用設計；人才培養

引言

課程設置是學科知識體系的主要表現形式，是培養目標在學校課程計劃中的集中表現，培養學生建立起良好的學習興趣與習慣并掌握相應的學科知識是本科階段的教育目標，培養學生能夠掌握基礎的專業技能以及對后續課程的輔助學習能力是本科階段的教育內容，構建合理的課程設置能夠保障知識內容的有計劃傳授。從2018-2019年中國大學專業排行榜上看，全國有中央美術學院、中國傳媒大學、魯迅美術學院等231家高校開設數字媒體藝術專業。數字媒體藝術專業交互方向（以下簡稱數字交互方向）屬于數字媒體藝術專業領域，其主要培養目標是培養能夠掌握藝術設計與交互技術基礎理論與方法，且具備藝術設計的相關專業知識和數字媒體制作技能，能綜合運用所學內容分析和解決實際問題的專門藝術人才。現國內大多數數字交互方向專業采用的仍是基于理科工學課程設置，傳統的教學模式已經無法吸引學生們進行深入的學習，使教師們教學效果不理想，學生的學習成果也僅停留在一些基礎理論層面，無法全面掌握數字交互方向的知識。為此，我們需要對數字媒體交互專業課程的教學內容和教學模式上進行新的探索。根據調研結果及資料收集顯示，各大院校有著自身獨特的學源背景，因此其院校該方向的課程設置內容也各具特色，專業方向的側重點也會存在差異。通過參考各大藝術類院校數字交互方向的課程設置，該方向課程設置上應具有完整的理念體系、思維體系，板塊清晰，科學性強，能夠有效地推動數字媒體交互專業的創新與發展，既具有學科規范性，又保留著學科獨特性。構建內容優化、框架合理的課程設置是推動數字媒體藝術專業交互方向蓬勃發展的重要舉措和必要條件，是培養出數字媒體藝術應用型人才的關鍵環節。基于上述課程設置的要求，筆者所在院校數字交互方向的課程設置是從基于平面設計課程之上的數字交互方向設計基礎課程體系、數字媒體交互設計主體課程體系、物理交互設計專業技能課程體系和綜合設計課程體系四個板塊進行架構，課程設置總體框架圖如圖1。

一、基于平面設計課程之上的數字交互方向設計基礎課程體系建構

（一）設計基礎課程體系建構條件分析由于數字時代的到來產生了多種新的藝術形態，藝術設計基礎課程已經無法滿足時代對數字媒體藝術人才的要求，為順應時展，針對設計基礎課程的設置應在保留原有藝術形式的基礎上引用新的媒介和手法對其表現形式進行豐富與創新，另一方面在技術手段運用上應考慮使用新媒介與新技術來拓寬其展示方式，該板塊體系構建圖如圖2。

（二）設計基礎課程體系建構理念與教學思路數字交互方向基礎課程的設置主要由技術與藝術兩大部分構成。其中技術是以軟件操作為主要課程內容，該階段軟件的學習一是融入在平時課程教學內容之中，通過專門的軟件課及專業基礎課中穿插教學來完成，二是學生可通過閱讀書籍、觀看網絡視頻教學等方式利用業余時間多進行實踐操作練習來熟練軟件操作技能以及強化軟件技術應用水平。藝術基礎課程是基于平面構成與數字交互設計基礎上的藝術表達規律，平面設計是筆者所在院校數字交互方向的基礎與根基，學生們只有打好根基才能在之后的數字媒體交互設計創作中綻放色彩。該板塊課程參考美國波特蘭州立大學平面設計系第一學年主要的基礎性課程，DesignThinking，DigitalDesign等平面基礎類課程。第二學年課程DigitalPageDesign（數字頁面設計），DigitalImagingandIllustration（數字圖像和插圖），Typography（排版），HistoryofModernDesign（現代設計史）等。綜合設置這一階段的課程主要為視覺設計方法、數字字體設計、數字圖形設計、色彩設計、版式設計等基礎課程，在這些課程內容中緊緊圍繞由數字媒介或數字技術手段所呈現的新的藝術形式來設置，使其更具數字形態及時代感。如構成與表現（平面）課程在教授中，學生既能夠掌握平面構成的相關知識，也能掌握AdobePhotoshop、AdobeIllustrator等設計軟件的基本操作能力，這些內容可以輔助學生們在后期課程中運用設計軟件來進行平面構成藝術創作。視覺設計方法課程主要內容是教師通過理論講授、案例分析、實踐課題等教學環節，教授學生視覺設計起源、視覺設計思考方式及方法原理、視覺設計受眾和信息等相關設覺設計內容，使學生了解視覺設計的發展歷程、原理與方法，讓學生更為深入地研究與思考視覺設計方法與表現。通過該課程能夠培養學生熟練掌握視覺設計的能力，使學生從創造力、審美能力、設計能力和表現能力層面得到綜合提高，使其具備拓展設計的能力以適應新時代、新媒體環境下視覺設計的需求。同時能夠增強學生對視覺設計方法的進一步思考與研究，激發學生的藝術創作能力。

摘要以培養學生的地理學科核心素養為主旨，在初中地理教學中應用體驗教育，發現動手制作教學輔助器具，提高課內知識鞏固；課堂實驗動手操作，促進學生直觀地理解知識內容；多樣化的課后活動，豐富地理教學。結合教學實踐提出實施體驗教育的策略與原則，以期對初中地理教學有所啟發和借鑒。

關鍵詞體驗教育核心素養初中地理

一、研究問題的提出

生活中不少人存在著分不清東南西北、不能很好地使用地圖等的情況。這些不會運用相關知識解決問題的情況，表明學校所學和實際生活需要的知識出現了偏離。怎樣才能讓學生知行合一、學以致用呢？通過查閱相關研究資料，筆者對體驗教育有了一些了解。體驗教育最早源自外展（OutwardBound）訓練學校，通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質。到了現代，體驗教育發展為教育者依據德育目標和未成年人的心理、生理特征以及個體經歷，創設相關的情境，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內化，形成個人的道德意識和思想品質，在反復的體驗中積淀成自己的思想道德行為。體驗教育倡導以體驗為核心的學習方式。它著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。因此，筆者開始嘗試在初中地理教學中應用體驗教育。

二、體驗教育在日常教學中的應用

（一）動手制作教學輔助器具，鞏固課內知識

根據《上海市初中地理學科教學基本要求（試驗本）》（以下簡稱《教學基本要求》），經緯網部分的學習要求達到“理解地圖上經度、緯度的標注”和“運用經緯網地圖，判讀某地的經緯度”等。這些內容根據學習水平的劃分標準，已經屬于“應用”級別。1.簡易地球儀制作材料：乒乓球、鐵絲過程：①在乒乓球的中部畫一個圓圈，作為赤道。②在乒乓球上再畫兩個經線圈，這兩個經線圈的交點就是“北極”和“南極”。③將經線從“赤道”至“極點”三等分，然后以極點為圓心，分別經過經線上的兩個等分點在乒乓球上畫兩個圓，得到緯度為30°和60°的緯線圈。④將兩個“極點”各鉆一個孔。把鐵絲彎成半圓形狀，并把完好的鐵絲穿入乒乓球中，簡易的帶有經緯網的地球儀就做成了。根據需要，學生還可以在這個地球儀上添加其他更多的內容。2.實踐活動收獲通過繪制經緯網，學生對經緯線的認知等有了更深刻的理解，在相關課后練習中能更好地自主完成習題。有些學生則增加了諸如南北回歸線、南北極圈等內容，還有學生畫了各大洲的輪廓并用彩色填充。

［摘要］心臟檢查歷來是診斷學教學的重點，而心臟聽診又是其中的重點和難點，絕大部分學生都很難理解和掌握。國內外教學工作者進行了多項教學改革以提高心臟聽診的教學質量。但由于各種條件限制，目前臨床上依然沒有一種行之有效的心臟聽診教學方法。近年來，隨著心音采集設備的大力發展，使得將心音的聲音特點可視化成為可能。本項目組前期已經采集了多種心臟聽診聲音，并結合圖片、理論講解、超聲指導，建立了心臟聽診的可視化數據庫，同時初步將其應用于診斷學見習教學中，學生通過對聲音－視覺－理論的整合學習，能夠快速而有效地進行心臟聽診學習，獲得了良好的教學效果，為探索心臟聽診教學新方法提供了一種思路和方向。

［關鍵詞］心臟聽診;可視化;數據庫;心動超聲

診斷學是一門實踐性很強的學科，是基礎醫學向臨床醫學過渡的橋梁。在診斷學教學中，心臟檢查歷來是教學的重點，而心臟聽診又是其中的重點和難點［1］。通過正確的聽診可以獲得重要信息，對于結構性心臟病，如房間隔缺損、風濕性二尖瓣狹窄以及一些臨床急危重癥，如急性心肌梗死后室間隔穿孔等機械并發癥具有重要的早期診斷價值，因此心臟聽診是醫學生和臨床醫生必須掌握的基本實踐技能。但是，心臟聽診的心音、額外心音，尤其是雜音部分一直是一個教學難點，絕大部分學生都很難理解和掌握。導致這種教學困局的原因可能為①近年來，隨著心血管疾病譜的改變，風濕性心臟病、先天性心臟病患者的發病率逐年降低，心臟聽診病源明顯減少;②隨著心動超聲、心肌灌注顯像、冠脈影像學的大量使用，臨床醫生越來越依賴輔助檢查，對心臟查體的重視程度逐年下降，甚至個別心血管病專科醫生查房時不帶聽診器，這也給醫學生的學習帶來了不利的影響;③心臟聽診的本質是聲音，聲音的教學很難用文字、圖表的形式講解清楚，傳統的學習方法主要靠錄音來完成，毫無真實感，使得學生在學習這部分內容時感到難以理解和掌握;④見習課時，一方面時間有限、病源不足，醫學生無法切實體會和學習;另一方面教師也沒有有效的訓練方法和儀器，導致學生失去學習興趣，教學效果不佳。由于以上教學困境，國內外教學工作者進行了多項教學改革以提高心臟聽診的教學質量。如:加強理論與多媒體教學［1］;在心動超聲指導下結合心臟結構理解心音的聽診特點［2］;使用電腦模擬人來模仿心臟病患者的各種陽性體征［3］等。然而，這些教學方法的嘗試和實踐均存在各自的局限和不足，如理論教學對聽診訓練無具體直觀的作用，超聲學習需要周期，而電腦模擬人價格昂貴，又受到時間、場地的限制，很難滿足教學的實際需要。近年，隨著心音采集設備的大力發展，使得將心臟聽診的聲音特點可視化成為可能，實現“聽覺”向“視覺”的轉變［4］，這將大大促進醫學生對心臟聽診的理解和掌握，通過對心音、額外心音、各種心臟雜音的收集和轉化，結合圖片、理論講解、超聲指導，建立心臟聽診的可視化數據庫，有望成為心臟聽診教學的一種有效方法和新的趨勢和方向。

1數據庫的建立

1．1收集、整理數據材料

心臟聽診過程中，采用心音采集設備收集心音、額外心音、雜音等聽診資料，按照由正常至異常、由簡單至復雜、由生理至病理、由心音至雜音的原則對資料進行分類、整理，然后將聽診資料轉化為可視化心音圖，變“聽”為“看”，同時收集其心動超聲圖像，最后將所有圖片、視頻和音頻資料進行歸類(包括以條文分類和以心音類型分類)，將原始聽診音頻數據信息、可視化心音圖及心動超聲視頻數據儲存在計算機文檔中，并配以相應的講解和說明，搜集資料的過程中積極咨詢相關心血管病專家、心動超聲專家和網絡專家的意見，確保相關資料的準確性和整理的合理性，為建立數據庫做準備。圖1為技術路線圖。

1．2建立數據庫