班級學習管理全文(5篇)

1幼兒園班級管理模式的創新策略

1.1幼兒園班級管理的重要性

班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構成了我國傳統學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關鍵因素。孩子的成長環境與班級管理體制息息相關，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質水平以及幼兒園未來的整體發展進程都有著良好的作用。

1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題

幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業知識與經驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經無法滿足幼兒園發展的需求，孩子無法發揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產生了不良影響。

1.3幼兒園班級管理的創新模式

幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發現與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調動孩子的自我參與意識，培養孩子的獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創建優良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應充分培養孩子的主體意識和創新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養孩子的創新思維，挖掘孩子的創新潛能，激發孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。

隨著我國社會經濟的快速發展，我國教育行業在實際發展的過程中面臨著更大的考驗。當下，我國小學教育面臨著諸多教學問題的困擾，在實際教學中如何有效的提高小學教學的質量，成為當下社會與教育部門所需要關注的重點問題。

1合作學習理論下的小學班級管理措施

1.1實現課堂互動化

實現“課堂互動化”能夠有效促進學生間的交流與合作，在培養學生合作能力的基礎上提高了學生的學習質量。互動化教學在實際應用的過程中，通過有效結合合作學習理論，對小學班里管理過程中出現的問題實行學生自主管理，以小組的形式在班里內開展學習問題與實踐問題的討論，構建班級管理負責人，通過分層討論與探究，在學生的互動研究過程中有效提高了學生的學習質量與學習興趣。汕頭市某小學在實行“課堂互動化”這一全新教學模式的過程中，充分運用早讀時間，以學習委員作為崗位負責人，在班里中實行分組，針對昨天學習過程中存在的學習問題進行研究與探討，然后由班主任對探討結果予以評價，并且對解決問題的學生予以表揚和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校小學班級的管理，為今后的教學工作提供了極大的幫助。

1.2優化學生成就動機

在小學班級的課堂教學過程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學生更好的進行學習，因此，在針對當下小學教學質量進行改善的過程中，優化學生的成就動機，成為教學優化過程中不容忽視的重要環節。在學生的學習過程中，學生的成就動機越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應的在辦理管理過程中為學生營造更加適宜的學習環境，讓學生在這種環境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學生努力學習。上海市某小學在優化學生成就動機的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機制，有效改善了該校學生的學習狀況。在實際教學過程中，該校以語文課程為重點改革對象，通過將學生進行分組，然后對每組學生制定相應的學習目標，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優勝、期中考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學習動機的制定，充分激勵了學生的學習態度，為學生在今后的學習過程中提供了正確方向。

1.3強化學習目標管理

摘要：培養學生的道德品質比提高學生的學習成績更為重要，作為教師要從長遠的角度來考慮學生的發展，要重視學生的品德教育，以引導學生分清是非、善惡，培養學生優秀的道德品質。

關鍵詞：班級管理;道德品質;培養

培養學生的道德品質比培養學生的學習成績更為重要，道理很簡單，不知道怎么做人，怎么會做事呢？在執教的過程中，大多數教師處理犯了很小錯誤的學生都是睜一只眼閉一只眼，可能是學生所犯錯誤不足以違反班條令條例吧，但是有沒有考慮過這樣的做法會有所不妥呢？

1班級管理的個人觀點

班級管理的經驗是什么？班干部逐級管理分擔教師負擔？還是學習委員以優帶差減少教師壓力？可能都有關系吧，但是最主要的還是為人師表、從嚴教學、以身作則發揮的作用。從嚴教學不是說學生犯了錯誤就要重重地責罰，而是要嚴格指出學生的任何小毛病，并要跟學生講明利害關系，督促其養成良好的習慣。

1.1小事看人品

師者，授業解惑。教師在班級管理上不僅要教給學生課本里的知識，還要教給學生一些課本里沒有涉及到的常識。如小到隨手關門、進門前先敲門、隨手撿起地上的垃圾，再到與人相處時要真誠相待、與朋友分享快樂、樂于助人等，這些都是被忽略的小事，然而就是這些被忽視的小事就能看出一個學生的道德品質和個人修養。

摘要：合作學習是要求學生為了共同的學習目標，以小組的形式進行合作學習的教學理論。合作學習可以使每個學生在小組中都充分發揮自身特長和價值，在學習的過程中與同學相互合作解決問題、收獲知識，可以有效提升學習效率。在初中的班級管理過程中，我們可以充分借鑒合作學習理論的優勢，展開小組式的班級管理，使班級管理體現出更多尊重、平等以及自主。

關鍵詞：合作學習;班級管理;學生小組

初中的班級管理質量決定了學生的知識學習效率、情感發展狀況以及道德發展水平。我們利用合作學習理論，在班級管理工作中展開以學生小組為單位的小組式管理。學生小組在班級中進行合作學習以及日常事務的管理，使得我們的班級管理質量得到了穩步提升。以下就結合具體的班級管理情況，為大家進行簡要介紹。

1合作學習理論的積極意義

合作學習理論自從新一輪課程改革以來，在我國的基礎教育中得到了迅速的推廣。合作學習注重包容每一名學生的個性，讓學生們根據同一目標將自己的個性轉化為團隊的共性，從而達到提升學習質量、促進學生發展的目的。具體來說，合作學習理論的積極意義有以下三點：第一，合作學習使不同學生的學習能力、個性特點得到了互補。第二，合作學習有助于發展學生的社會功能。第三，合作學習能夠有效提升學習效率。首先，對于“合作學習使不同學生的學習能力、個性特點得到了互補”來說，學生們的學習能力不盡相同，個性特點也各具特色，在學習過程中因為個人能力和性格的局限，往往不能發揮最大的優勢。合作學習使學生結成學習小組，讓各種不同學習能力、不同性格特點的學生利用自己擅長的方法與大家共同完成學習目標，使得小組中每個成員都能發揮最大作用。其次，對于“合作學習有助于發展學生的社會功能”來說，合作學習的過程，就是學生互相交流、互相尊重、互相幫助、互相包容、互相理解的過程。在此過程中“合作”的作用使得每一名學習小組成員，都能夠學會與人合作、與人交往、與人溝通。因此，合作學習有助于學生社會性的發展。最后，對于“合作學習能夠有效提升學習效率”的問題，除了以上所說的合作能發揮學生主觀能動性的方面，合作學習還可以改變學習模式，精簡學習時間。每個人負責不同的分工，減少了學習時間的浪費。因此，合作學習理論具有十分積極的意義，值得我們在班級管理中進行借鑒。

2利用學生小組展開班級管理

將合作學習理論應用到初中班級管理工作中，首先要科學地組建學生小組。我們在開學之初，以心理測驗和摸底考試的形式，掌握了每名學生的心理性格特點和學習狀況水平，之后再將不同心理特點和學習狀況水平的學生分為若干學習小組，使學習小組中的每名學生都能發揮自身特長，為小組作出貢獻。在學習小組的基礎上，我們讓每名小組成員分別擔任組長，來組織合作學習活動和班級管理事務。這樣可以使更多的學生在領導工作中得到鍛煉，避免一些學生干部產生驕傲情緒。之后，學習小組在每節課程的合作學習環節，擺開桌子坐到一起，組員們各盡所能地負責自己所擅長的學習任務，小組成員相互合作共同完成總體學習任務。在班級管理過程中，班主任為小組長發放班級管理任務，小組長則根據對組員的了解，去安排監督完成。這就在班級管理工作中簡化了操作環節，使學生能夠更加自主地參與到班級日常事務的管理當中，提升了班級管理效率。

摘要：文章針對初中班級管理的主要難題提出有效對策：加強班級文化建設，營造良好學習氛圍；引入量化管理體系，提高班級管理效率；發揮榜樣的力量，引領班級學生積極向上；整合多方力量，形成班級管理合力。

關鍵詞：初中；班級管理；管理質量；提升；對策

一、當前班級管理中的主要問題

初中生的個性意識不斷增強，班主任在班級管理工作中因考慮到升學壓力，對學生的管理往往側重于學習，忽視對學生身心與生活行為變化的關注。因此，這可能造成教師因不了解學生的心理狀態而疏于引導，進而導致班級管理中不斷滋生一些問題。如學生情緒波動大，虛榮心有所增長，叛逆心理、自尊意識較為突出等。關注學生的學習固然重要，但班主任更要關注學生的身心健康，引導學生的心理健康發展，特別是幫助學生樹立正確的道德觀和人生觀。班級中一些學生存在調皮搗蛋問題，特別是一些后進生對學習沒有興趣，而班主任又忽視后進生的成長，甚至有教師在課堂上諷刺挖苦，給后進生的自尊心造成傷害。班主任要認識到后進生在班級團體中的重要地位，給予關心和指導，注重后進生轉化工作。另外，中等生成績不突出，但也不太差，很多班主任放松了對中等生的管理，使他們學習動力不足。事實上，班主任如果正視每位學生，并給予其鼓勵，那么就會增強學生的學習動力和積極性。

二、提升班級管理質量的對策

1.加強班級文化建設，營造良好學習氛圍

班級文化是班級管理的重要內容，也是班主任提升班級管理質量的有效途徑。那么，應該怎樣營造班級文化，如何規范學生的行為呢？現主要從以下幾個方面來細化：一是加強班級制度建設，如衛生制度、值日制度、課堂紀律、班干部制度等，這些制度要體現班級的凝聚力，體現公平，突出學生的個性優勢。二是注重學生的自我監督與管理。作為環境要素的班級文化，其目標在于促進學生的自我管理。要通過制度、措施、規范等，讓學生管理自己，規范自己的行為。三是注重評價與激勵。教師要結合班級文化創建，體現對班級所有學生的激勵，讓學生能夠通過班級文化的影響學會自主學習、自主提升。