班級(jí)拓展活動(dòng)全文(5篇)

企業(yè)班組是企業(yè)最基層的單位，技工學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，是企業(yè)班組的主力軍。海南省洋浦經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)技工學(xué)校通過課題研究，引入企業(yè)班組文化，對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行管理，收到良好的效果。

一、引入企業(yè)班組組織結(jié)構(gòu)模式，健全班級(jí)管理體制

實(shí)施中，按照10～12人一組，把班級(jí)分成3～5個(gè)班組，分組時(shí)考慮人員的合理配置，便于在學(xué)習(xí)、生活、娛樂、文體活動(dòng)等各方面順利開展活動(dòng)。完善班級(jí)大班長(zhǎng)、班委會(huì)、班組長(zhǎng)配置。在班主任指導(dǎo)下，班委會(huì)成員協(xié)助班長(zhǎng)對(duì)接學(xué)校學(xué)生會(huì)各項(xiàng)工作。班組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)在各班組落實(shí)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、生活、文娛、體育等各方面的工作。在班級(jí)具體活動(dòng)中，班委會(huì)成員服從各小組管理。

二、引入企業(yè)班組“7S”管理模式，加強(qiáng)學(xué)生自我管理

“7S”內(nèi)容包括整理、整頓、清掃、清潔、節(jié)約、安全、素養(yǎng)。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中時(shí)刻按“7S”要求來做，有助于他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。具體落實(shí)在班級(jí)教室、實(shí)訓(xùn)室、宿舍、活動(dòng)區(qū)、衛(wèi)生責(zé)任區(qū)的自我管理。為了便于評(píng)比，7S管理工作的各項(xiàng)內(nèi)容往往都是在班組長(zhǎng)的組織下落實(shí)的，實(shí)施7S管理后，有利于學(xué)校學(xué)生管理工作走向規(guī)范有序。

三、引入企業(yè)班組之家模式，建設(shè)班級(jí)之家

讓技校學(xué)生對(duì)班級(jí)有歸屬感是班級(jí)管理的重要環(huán)節(jié)，讓班級(jí)學(xué)生都參加到美化班級(jí)的建設(shè)中來，共同美化班級(jí)，感受班級(jí)就是我的家。全班學(xué)生共同制定班級(jí)公約；按照班組分工不同，發(fā)動(dòng)學(xué)生購(gòu)買彩紙、彩筆、剪刀等文具，共同設(shè)計(jì)、溝通、合作、布置班級(jí)文化墻；推薦班級(jí)名人名言；發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書，建設(shè)班級(jí)圖書角；班級(jí)共同完成教室布置規(guī)劃，班組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)及材料的征集。通過這些活動(dòng)可以充分展示班級(jí)學(xué)生的才藝，逐步形成班級(jí)文化。為了讓更多學(xué)生得到鍛煉，班級(jí)之家要布置定期更新。現(xiàn)介紹洋浦技校2015級(jí)化工2班班級(jí)布置案例。教室講臺(tái)右邊彩色邊框區(qū)域布置班委會(huì)名單與照片展示、課代表名單照片、班級(jí)各小組名單。講臺(tái)左邊彩色邊框區(qū)域設(shè)置學(xué)校規(guī)章制度與班規(guī)、定期更新的班級(jí)公示、班級(jí)圖書角。班級(jí)大門對(duì)面墻設(shè)置班級(jí)活動(dòng)照片，展示和班級(jí)名人名言。在班級(jí)大門旁邊的彩色邊框區(qū)域設(shè)有學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示和班級(jí)同學(xué)文藝作品等的展示欄。班級(jí)后墻黑板定期更新黑板報(bào)，黑板報(bào)上方是班級(jí)榮譽(yù)獎(jiǎng)狀展示。在教室右后角規(guī)劃的區(qū)域規(guī)范放置衛(wèi)生清潔用具用品。

基于讀寫結(jié)合的語文拓展微課程，是站在學(xué)生立場(chǎng)，換作學(xué)生視角，根據(jù)學(xué)生的需要整合統(tǒng)編本教材與學(xué)生真實(shí)生活中的有效資源，開發(fā)指向?qū)W生“多元人文元素、讀寫語文要素”協(xié)同培養(yǎng)的拓展性微課程，利用“線上課程、線下教學(xué)”互為補(bǔ)充的方式推進(jìn)實(shí)施。幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)從課堂、從書本引向廣闊的世界，并在真實(shí)的情境中促進(jìn)學(xué)生深度讀寫的高階語文能力，以這樣的高階語文能力反過來幫助學(xué)生解決更多生活問題，提升生活品質(zhì)。

一、雙線結(jié)構(gòu)的課程理念架構(gòu)

1.“人文元素”走向。語文拓展性微課程試圖把語言能力的培養(yǎng)與文化素養(yǎng)、綜合能力的提高結(jié)合起來，把認(rèn)知素質(zhì)的培養(yǎng)與人文精神、審美情操的提升結(jié)合起來，教學(xué)的視野從語言文字“小語文”的范疇擴(kuò)展到“大語文”更加廣闊的人文空間。人文元素大致有：社會(huì)參與、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)力量、尊重生命、保護(hù)環(huán)境、審美情操、獨(dú)立思考、文化傳承等。

2.“語言要素”取向?！罢Z言要素”是語文課獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，具體包括在聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)中,逐步形成和發(fā)展的對(duì)語言內(nèi)容與形式的理解、感受、領(lǐng)悟能力；口語跟書面語的表達(dá)與交流能力；語言積累與語感等；突出表現(xiàn)在讀寫能力的提高上。讀寫結(jié)合語文拓展微課程，“語文味+綜合味+實(shí)踐味”融合并舉，共同提升。

二、多向鏈接的課程內(nèi)容選取

1.從“教材深處”選：作為語文拓展微課程，首先姓“語”，所以必須保持該有的語文味；其次，不能游離語文教材漫無邊際地選取拓展課程內(nèi)容，而是應(yīng)該依托語文教材、立足語文教材，鏈接真實(shí)世界中的課程資源進(jìn)行輻射性拓展內(nèi)容選擇，主要選擇方向：文本重點(diǎn)處鏈接生活素材選?。唤滩奶厣幝?lián)系生活資源選擇；文本疑難處聯(lián)系情境資源選擇；文本空白處拓展全域信息確定；教材欠缺處整合實(shí)景資源篩選。

2.從“教師特長(zhǎng)”選：每一位教師都有自己的特長(zhǎng)，應(yīng)有目的、有方向、有層次地將自己的特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為微課程，如喜歡燈謎文化，可以開發(fā)燈謎微課程：教師出燈謎給學(xué)生猜，喜歡燈謎的學(xué)生出燈謎給同學(xué)們猜，師生共同創(chuàng)作燈謎給同學(xué)們猜，學(xué)生尋找燈謎的小歷史、小傳說的微課交流等；喜歡字理文化，可以開發(fā)字理微課程等。

摘要：語言是思維的載體，是交流的工具。作為一門語言學(xué)科，小學(xué)語文旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力與書面表達(dá)能力。尤其是語言交際能力，是學(xué)生今后走向社會(huì)必須要具備的一項(xiàng)基本能力。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的小學(xué)語文口語交際教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；語境

一、為學(xué)生營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)的語境

為使班級(jí)學(xué)生敢于在小學(xué)語文課堂中發(fā)表自己的真實(shí)想法和見解，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考如何為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)的語境，只有這樣，才可以做到對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉，使學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的語境當(dāng)中，自如地發(fā)言。同時(shí)，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的鍛煉過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)練習(xí)話題的選擇和設(shè)計(jì)，不要選擇那些對(duì)于學(xué)生而言過于“高大上”的話題。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的語境和話題，學(xué)生因?yàn)閷?duì)這樣的話題十分熟悉，能夠產(chǎn)生表達(dá)欲望。

二、善于借助教科書，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡力實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教科書的開發(fā)和利用，小學(xué)語文教科書當(dāng)中，存在大量有助于學(xué)生語言表達(dá)能力提高的教學(xué)素材。因此，小學(xué)語文教師要先行選出語文教科書當(dāng)中帶有對(duì)話的課文，并在教學(xué)過程中將這些課文開發(fā)為能夠讓學(xué)生利用其進(jìn)行角色扮演的素材，使學(xué)生通過扮演角色的方式，實(shí)現(xiàn)口語對(duì)話練習(xí)。比如，教材中的《我選我》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分別扮演老師和王寧，讓兩個(gè)人根據(jù)主要內(nèi)容，來進(jìn)行即興對(duì)話。這種方式可以令學(xué)生在情境之中學(xué)習(xí)口語交際。此外，教師還可以通過朗讀的形式提高學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可以將教材中可以朗讀的篇目整理出來，然后讓學(xué)生每天早上都能夠朗讀一篇。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠在朗讀中掌握不同場(chǎng)合口語交際的不同語氣、語態(tài)、語速等。

三、為學(xué)生營(yíng)造有助于其口語表達(dá)能力的練習(xí)空間

摘要：高校班級(jí)文化建設(shè)是高校校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的微觀載體。班級(jí)作為高校教育教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)單元，是落實(shí)高校立德樹人、以文化人目標(biāo)的基礎(chǔ)組織。團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法中的形式五要素和團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念的三因素，對(duì)于高校班級(jí)文化建設(shè)的路徑有著重要的借鑒和落實(shí)作用?；诖?，本文從思想層面、制度層面、執(zhí)行層面三方面探索了團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法的形式五要素和團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念三因素融入高校班級(jí)文化建設(shè)的路徑，以期打造出屬于班級(jí)自身的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)文化，探索出一條獨(dú)特的高校班級(jí)文化建設(shè)道路。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)建設(shè)；高校班級(jí)文化建設(shè)；五要素；三因素；路徑探究

新時(shí)代下，高等教育的大眾化程度越來越高，高校承載著為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)一批又一批建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。所以，在高等教育的發(fā)展中，始終要堅(jiān)持“立德樹人”的高校思想政治教育根本任務(wù)。這個(gè)任務(wù)的落實(shí)，不僅僅是高校頂層設(shè)計(jì)的教育理念，還必須依靠具體踐行基礎(chǔ)單元的功能發(fā)揮，也就是具有踐行意義的優(yōu)良高校班級(jí)文化的形成。高校是社會(huì)的縮影，隨著經(jīng)濟(jì)和科技不斷地發(fā)展，大學(xué)生群體成為了整個(gè)社會(huì)未來發(fā)展的有生力量和再生力量。當(dāng)前，部分高校輔導(dǎo)員人員配備不齊，班主任制度不完善，班級(jí)文化建設(shè)意識(shí)薄弱等問題較為突出，在班級(jí)文化建設(shè)上也不夠重視，缺乏有效的思路和方法。因此，從踐行意義的方法上對(duì)大學(xué)生群體賴以成長(zhǎng)的高校班級(jí)文化建設(shè)研究顯得尤為迫切，這對(duì)于優(yōu)秀的高校校園文化的形成有著深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著重要的落地作用。

一、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法的形式五要素和團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念的三因素

團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法是素質(zhì)拓展經(jīng)常使用的一種方法，是通過教練（教師）引導(dǎo)和讓參與者親身體驗(yàn)、分享、交流、整合、應(yīng)用的一種方法，是如何將一群人打造成一個(gè)由“隊(duì)長(zhǎng)”帶領(lǐng)的，有著共同“隊(duì)名”“隊(duì)徽”“隊(duì)歌”和“口號(hào)”的團(tuán)隊(duì)的方法。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法，形成共同約定的成長(zhǎng)計(jì)劃，確立隊(duì)規(guī)，樹立長(zhǎng)、中、短期目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)在一定時(shí)期內(nèi)共同成長(zhǎng)，因此團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法具有創(chuàng)新、深記、探索、趣味性、自身素質(zhì)拓展的積極作用?！瓣?duì)長(zhǎng)”“隊(duì)名”“隊(duì)徽”“隊(duì)歌”和“口號(hào)”是團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法的形式五要素。這五要素，讓團(tuán)隊(duì)具有一定的識(shí)別性，并通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程，形成一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念需要融入像家庭一樣的情感交融因素，像軍隊(duì)一樣的紀(jì)律約束因素，像學(xué)校一樣的教育成長(zhǎng)因素，從而形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念的三因素。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中，通過共同學(xué)習(xí)、工作和生活一起完成設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)情感、形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、打造團(tuán)隊(duì)精神。

二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法的形式五要素和團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念的三因素與班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系

團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法是一種具體的可操作、可執(zhí)行的踐行方法，高校班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)班級(jí)在確立后，通過班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)而形成的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程。當(dāng)前，對(duì)于高校班級(jí)文化建設(shè)具體方法的研究還較為缺乏，僅僅依靠單線條和班級(jí)管理粗放型的制度約束，很難形成優(yōu)秀的班級(jí)文化。團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法中的形式五要素和團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念的三因素可以為高校班級(jí)文化建設(shè)帶來很多積極的踐行意義和啟示。團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法中的形式五要素為高校班級(jí)文化建設(shè)的踐行提供了切實(shí)可行的具體操作方法，讓班級(jí)在輔導(dǎo)員或班主任的引導(dǎo)下，通過班級(jí)成員自身的意識(shí)碰撞、討論和最終確定屬于班級(jí)自身的外在識(shí)別系統(tǒng)。在這形式五要素中，“隊(duì)長(zhǎng)”是班級(jí)的班長(zhǎng)，“隊(duì)名”是班級(jí)個(gè)性化稱呼，“隊(duì)徽”是班級(jí)的圖案形象標(biāo)志，“隊(duì)歌”是班級(jí)共同認(rèn)同的音樂形式的精神載體，“口號(hào)”是班級(jí)行動(dòng)的精神動(dòng)力和準(zhǔn)則。團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念的三因素為高校班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容提供了指向性的微觀引領(lǐng)，讓班級(jí)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀高位階和校園文化中位階的宏觀指引下，為班級(jí)成員在校學(xué)習(xí)和生活的各種行為，打造一個(gè)像家庭一樣有情感、有溫度，像軍隊(duì)一樣的有紀(jì)律、有硬度，像學(xué)校一樣有教育、有溶度的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，高校班級(jí)文化建設(shè)也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)從軍隊(duì)、企業(yè)向?qū)W校拓展的一個(gè)重要載體，有助于團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理理論的延伸。高校班級(jí)是高校教育教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)組織，是一群有著相近年齡和知識(shí)的人才，組成的可塑造的團(tuán)隊(duì)。在優(yōu)秀的班級(jí)文化中成長(zhǎng)，有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高校班級(jí)文化的外化表現(xiàn)就是班級(jí)中每位成員的日常行為以及班級(jí)形成的“班風(fēng)”。

摘要：文章首先闡述了信息時(shí)代農(nóng)村學(xué)校閱讀現(xiàn)狀，包括閱讀環(huán)境缺失、閱讀資源少、閱讀引導(dǎo)不足，然后提出了信息時(shí)代農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)的策略，包括營(yíng)造閱讀氛圍、拓寬閱讀渠道、落實(shí)閱讀內(nèi)容、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；農(nóng)村學(xué)校；閱讀教學(xué)

農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，亟待利用信息化手段助力農(nóng)村學(xué)校的閱讀推廣，激發(fā)農(nóng)村兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)農(nóng)村兒童的閱讀習(xí)慣、開展豐富的閱讀活動(dòng)，從整體上改善農(nóng)村兒童的閱讀現(xiàn)狀，使農(nóng)村兒童有書讀、愛讀書、讀好書。

一、信息時(shí)代農(nóng)村學(xué)校閱讀現(xiàn)狀

第一，閱讀環(huán)境缺失。由于課業(yè)繁重、升學(xué)壓力等因素，農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的重視程度不夠，造成學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，未形成濃厚的閱讀氛圍。尤其是一些農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)能力有限，沒有多余資金建設(shè)圖書館、閱讀室，學(xué)生缺少閱讀的硬件環(huán)境，根本沒有機(jī)會(huì)大量地閱讀，更別提閱讀感興趣的書籍[1]。第二，閱讀資源少。一些農(nóng)村學(xué)校沒有配備圖書館、閱讀室，即使有圖書館、閱讀室，藏書也相對(duì)殘舊，種類不全、數(shù)量有限，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三，閱讀引導(dǎo)不足。農(nóng)村學(xué)校很少有組織、有規(guī)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，很多學(xué)生盲目閱讀，嚴(yán)重降低了閱讀價(jià)值。

二、信息時(shí)代農(nóng)村學(xué)校閱讀教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造閱讀氛圍良好的閱讀氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀，推動(dòng)“書香班級(jí)”“書香學(xué)?！苯ㄔO(shè)。為此，學(xué)校應(yīng)采用有效策略營(yíng)造閱讀氛圍，第一，農(nóng)村學(xué)校認(rèn)真落實(shí)貫徹九年義務(wù)教育要求，積極建設(shè)數(shù)字圖書館、閱讀室，開辟“讀書園”，加強(qiáng)“書香班級(jí)”建設(shè)，建構(gòu)一個(gè)符合“書香學(xué)?！睒?gòu)建要求的閱讀環(huán)境。第二，始終堅(jiān)持“教室是簡(jiǎn)易閱覽室，學(xué)校是讀書樂園”的校園讀書環(huán)境建設(shè)指導(dǎo)思想，力求構(gòu)建讀書氛圍濃厚的“書香校園”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。第三，通過多媒體課堂、校園廣播、微信群、校訊通平臺(tái)等陣地進(jìn)行書籍推廣，分享一些有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。第四，搭建閱讀活動(dòng)展示平臺(tái)，推廣交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、過程，評(píng)議閱讀成果，促進(jìn)閱讀優(yōu)化與閱讀推廣。學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等建立線上閱讀活動(dòng)展示平臺(tái)，如利用校園網(wǎng)建立“學(xué)校閱讀活動(dòng)展示”板塊，展示各個(gè)班級(jí)每周的閱讀主題、學(xué)生閱讀書籍目錄，以及所達(dá)成的閱讀效果。此外，還可以展示不同班級(jí)、學(xué)生的閱讀評(píng)比結(jié)果，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以帶動(dòng)學(xué)生閱讀。