班級素質教育全文(5篇)

【摘要】班級是高校最基礎的組成單位，因此班級管理將影響到高校的平穩、健康發展。素質教育背景下的班級管理在于弱化帶有統一性質的管理標準，在完成專業知識教學的前提下做好學生的思想工作，為學生營造一個展示自身個性的舞臺，促進高校學生實現全面發展。論文對素質教育背景下高校班級管理方面的問題進行了總結，希望對完善相關工作有所幫助。

【關鍵詞】素質教育；高校；班級管理

1引言

對高校而言，班主任或是輔導員扮演的是與學校職能部門、學生以及家長進行溝通的重要角色，同時班主任更是學校教育的輔助工作者。對學生家長來說，班主任是自己子女的直接負責人，他們把孩子送到學校是希望得到最優質的教育，學校與學生家長之間的溝通，很多都是依靠班主任來完成的。所以就大學階段而言，班主任在學生的成長中扮演著非常重要的角色。班級管理更是學校各項規章制度的集中體現，它將直接影響到學生在校期間的學習、生活。

2現階段高校班級管理工作中存在的問題

2.1個人主義色彩濃厚，缺乏強烈的班級凝聚力

大學生喜歡張揚自己的個性，他們信奉著不同的人生觀、價值觀。但個性的過度膨脹卻會放大學生的個人主義，這為高校班級管理工作增添了諸多困難。大學生之間的矛盾沖突日益凸顯，一味地追求競爭，缺少了應有的合作意識，導致了利己主義盛行的局面，阻礙了個人的全面發展。21世紀是知識經濟的時代，更是合作共贏的時代，“單打獨斗”早已無法滿足社會發展的趨勢。我們既需要教給學生專業知識，更需要培養大學生的合作意識，強化其思想教育，而這方面的工作則主要體現在班級管理之中。[1]若個人主義色彩過于濃厚，必然會影響班集體的凝聚力。眼下大學生都或多或少的存在這類問題，21世紀是個性張揚的時代，信息流通速度的逐漸加快也為其個性的發展與張揚打下了堅實的基礎。班級成員歸屬感缺失的問題已普遍存在于各大高校之中，非固化的班級、非固定的空間定位以及流動狀態下的人才培養模式均影響到了班級凝聚力的發揮。班級內的成員沒有明確的分工，相關人員也便無法實現自我價值。今后高校班級管理工作中，要改變這類問題，以素質教育改革倡導的各項理念為原則，落實好這部分工作。

1造成高職院校人文素質教育嚴峻現狀的原因

雖然近些年高職院校開設的人文教育課程逐漸增多，課程結構逐漸趨于合理，大力營造校園人文文化，進行人性化的管理，使得高職院校的人文教育工作得到了改善，但是，總體來看，高職院校對人文素質教育的重視程度還不夠，其人文素質教育還未取得明顯的成效。2007年，《教育研究》雜志社主編高寶立通過對不同省市、不同專業、不同類型的26所高職院校的老師與學生進行問卷調查研究，結果顯示，大部分高職院校辦學時間不長，學術氛圍不足，并且存在嚴重的功利主義和技術主義的價值取向，導致大多數高職院校過于注重培養學生的專業技能，訓練學生的實際操作技能，只考慮使學生掌握從事某職業應該具有的實際技能和知識，卻嚴重忽略了對學生健全的心理、獨立的人格、良好的社會適應能力與創業精神的培養，使得學生嚴重缺乏人文素養，在工作中不能很好的發揮其專業技能。高職院校存在的眾多矛盾也是導致其人文素質教育缺乏的重要原因。教育性和就業性、人文性和職業性的矛盾在高職院校中普遍存在，再加上高職院校對“以就業為導向”和“崗位技能”的片面、狹窄的認識，沒有深刻認識到人文素質對學生就業及崗位技能發揮的重要影響，導致高職院校重技能教育、輕人文素質教育的現狀，使得高職學生人文素質缺失。高職院校的人文組織教育對人文教育課程的過度依賴是導致其人文素質教育缺乏的根本原因。目前，高職院校開設的人文教育課程沒有發揮應有的功能性作用，僅起到了結構性的作用，并且沒有構建起一個良好的人文素質教育體系，普遍存在過于注重傳授人文知識、缺乏人文素質的固化性培養與養成性教育，過于注重開設專門的人文素質課程、忽略人文素質日常教育，過于注重人文素質顯性課程教育、忽略構筑隱性課程等不良現象，導致高職學生人文素質教育的缺失。總體來說，造成高職院校人文素質教育嚴峻現狀的原因主要是：第一，高職院校沒有足夠重視對學生的人文素質教育；第二，在對學生的人文素質教育方面，高職院校存在著沒有清晰的思路、未采取有力的措施、素質教育沒有效果等嚴重的問題。

2高職班級管理中貫徹人文素質教育的途徑

2.1高職班級管理中貫徹人文素質教育是提高學生人文素養的關鍵

首先，班級作為高職院校重要組成部分，是對學生實施人文素質教育的重要場所。進校之后，學生就存在于被劃定的班級，與其他學生一起生活、學習，班級成為他們健康成長、全面發展的大家庭，因此學校教育工作的基礎就是班級工作。結果顯示，優良的班級風氣不僅能使學生積極進取、快樂健康的成長，還能幫助學生擁有愉悅的身心，從而能夠在生活與學習中擁有輕松、積極的心態。由此可見，班級建設對學生的健康成長有著非常重要的作用，是對學生進行人文素質教育的重要陣地。其次，班主任的工作不只是管理班級，更重要的是“育人”。作為班級工作主要的管理者、領導者和組織者，班主任要建設、管理好班級，要把學生的生活與學習組織協調好，培養學生的班級凝聚力，建設優良的班級風氣。但是，大多數班主任片面的認為其工作就是關心學生的生活學習，做好學生的思想政治工作，保障學生的安全，而沒有意識到“育人”這個偉大的使命。“育人”是班主任的深層次工作，可以發揮班主任的班級靈魂作用，因此，在班級管理中貫徹人文素質教育也是班主任的一項重要工作。最后，在班級管理中貫徹人文素質教育是最具優勢的培養學生人文素養的途徑。環境培養人，而學生在學校中接觸最多的就是班級這個環境，在學校接觸最多的就是班主任，因此，班級與班主任對學生的成長有著最大的影響。與授課老師相比，班主任工作穩定，與學生更加親近，同時也更受學生的信任，通過班主任在高職院校班級管理中貫徹人文素質教育，更易被學生接受，效果會更加顯著。

2.2班級管理中貫徹人文素質教育要以主題班會為載體

由于主題班會內容豐富多彩、形式靈活多樣，所以深受學生喜愛，學生也會積極參加。班主任在班級管理的過程中可以以人文素質教育為目的，有計劃的策劃、開展主題班會。第一，在開展主題班會之前，應該進行科學規劃，努力融入人文素質教育和思想政治教育的環節，并且要選擇貼近學生生活的班級活動，及時關注學生對主題班會的反響，以便總體提高主題班會人文素質教育的效果；第二，要開展有人文性、時代性與針對性的主題班會，不僅要對學生進行心理健康、職業規劃、考風學風等教育，還要對學生進行責任、敬業、誠信、遵紀守法等人文素養的教育，綜合提高學生的學習能力、實踐能力、社會適應性和團隊合作的意識，培養其有擔當、有創業精神、誠實守信的人文素質；第三，組織主題班會的時候要中分發揮學生的主體性作用，激發學生的參與熱情；第四，要對主題班會進行不斷的創新，以訪問、競賽、參觀、辯論等學生感興趣的形式來培養學生的創新意識與能力。

教師要結合一些學生喜聞樂見的活動,開展學生的生命教育。如網絡中曾經有過一則報道“:一個中學生因為和媽媽鬧意見而跳樓自殺”。針對這樣的報道,教師可以組織本班同學開展“珍惜生命”的大討論,讓學生搜集平日里父母之愛的資料,同時要讓學生在交流中懂得生命的來之不易以及珍惜生命的意義。同時,教師可以指導學生進行和父母之間交往方法的指導,使學生能夠安全度過青春期。

教師要對學生進行“生存•生活”的教育目前很多學生家庭條件都很好,這就導致一些學生缺乏基本的生活能力,更談不上惡劣環境下的生存。因此,班主任可以安排適當的學生更樂于接受的活動對學生進行“生存•生活”的教育,讓學生能夠珍惜目前的生活,能夠具備基本的生存以及生活的能力。

抓好班級干部的培養以及管理工作

班主任要加強班級干部的培養工作思想政治素質是最重要的素質,是素質教育的靈魂。因此,要想有效推進素質教育,就要常抓思想政治教育,強化德育教育功能。德育教育作為素質教育的核心,要形成全員、全程、全控的育人體系。因此,教師要注重班級德育工作的經常性,要在班級中選擇思想品德好的學生擔任班干部,幫助班主任了解班內同學的思想狀況,并及時反饋給班主任,協助班主任管理班級。班主任要根據本班學生的學情,通過小干部來抓好德育工作的滲透,注重德育工作的經常性、時效性以及針對性。

教師要通過班干部抓好班級管理工作,并有效抓好班干部的管理工作班主任要以提高班級學生整體素質為前提,優化初中班干部隊伍,并對班級小干部加強管理。班主任要結合學校的要求以及班級的現狀培養道德水平高、管理方法科學的德育工作小干部隊伍。教師要針對班干部群體進行引導,幫助班干部樹立正確的世界觀、人生觀,并充分發揮班干部的輻射滲透,使班內同學學有榜樣、趕有方向。對于還不善于做好班級工作的小干部,教師要循循善誘,加強引導,確保班干部群體充分發揮正能量。

班主任要加強和科任教師的聯系,強化德育功能,推進素質教育工作

班主任要加強和科任教師之間的聯系,及時掌握班內同學在各學科課堂上的現狀。初中生自主能力較強,同時也充分表現著個性的多樣化。在不同的教學課堂,學生具有著不同的表現形式。因此,班主任要充分加強和科任教師之間的聯系,了解學生在不同的課堂上的問題。對于共性的德育問題,班主任要協同科任教師做好班內同學的德育教育工作,要通過班會等形式加強學生的思想道德素質教育。班會課作為德育教育的主陣地,作為班主任要認真設計每一節班會課,因班而異,因時而異,使師生之間的情感能夠得到交融,學生在接受教育中能夠獲得自我教育,從而引發內因,改變一些不良習慣。對于個別道德問題,教師要加強私下溝通,讓學生盡快走入良性循環。教師要強化德育教育功能,讓學生積極參與到素質教育的訓練中來。教師要根據學生情況以及學校的整體安排制定相應的規范,并實行三級負責制,將學生的學習態度、學習效率以及學習成績進行月考評,獎勤罰懶,使班內形成濃厚的素質教育的訓練和學習氛圍。

一、目標管理的形成及其應用過程

美國學者德魯克在其所著的《管理的實踐》中首先提出了目標管理的概念，倡導以目標來貫穿各個管理層次，管理人員通過目標對下級進行領導并以此來達到企業總目標的實現。此后，美國學者沃迪恩擴展了前期目標管理主要放在管理人員身上的局限，把范圍擴大到整個企業。他認為目標管理是上下級一起來制定目標，共同使目標具體化，并檢驗實施情況和評價實施效果。其觀點的缺陷是忽視了目標管理的整體性和依靠性，在某種程度上還是有忽視人的傾向。針對這些弊端，哈佛大學的萊文生提出了補充意見：人與人之間，部門和部門之間應建立“真誠的同伴關系”，不應把人當物看，每一項具體的目標都應包括其中。此后目標管理理論被廣泛應用，在實踐中得到了創新和發展，并衍生了一些新的管理理論，目標管理在上世紀80年代進入我國的管理領域，已形成了具有中國特色的目標管理理論，目標管理被引入到各級中小學乃至中學的管理實踐則是在上世紀80年代的后期。

二、中學學生整體素質教育實施目標管理的可行性

中學學生素質教育主要涉及到學生素質教育的內容、學生提高自身素質的實踐環境，教育者的指導方針、原則、操作程式，素質教育目標實現的途徑及控制，素質教育目標的評價體系等內容。從目標管理的角度看，中學學生素質教育的教育內容、培養過程、培養目標與目標管理所具備的特征具有一致性。首先，素質教育的教育內容具有確定性；其次，對素質教育效果的評價具有成果性；再次，教育者對學生素質教育的行為指導和過程操作具有智能性；同時，教育的整個過程具有閉環性。因此，中學學生素質教育的整個過程是符合目標管理理論實踐要求，內容操作要求，控制特征和目標定位要求，從目標定位到實施過程和效果評價都具備其理論指導的可操作和實踐性，并且也符合從整體上架構和把握中學學生素質教育的目標標準、評價體系和操作程式，對實現預期的教育效果有較強的指導價值。由此可見，將目標管理應用到中學學生素質教育中的做法是切實可行的。如何準確有效、系統完整、科學有序地發揮目標管理在中學學生素質教育中的導向價值是擺在我們面前的一個理論與實踐并重的課題。

三、以班級目標管理提高中學生素質的可行性措施

(一)制定班級目標措施要科學、適度，切合實際

目標的科學性，就是指目標要有明確的針對性和方向性。目標既要利于班集體的集體榮譽感，又要利于學校改進和彌補自己的薄弱環節，消除不利于其發展的阻礙因素。目標的適度是指目標既要先進，又要留有余地，有利于“目標鏈”的形成，有利于調動各方面的積極性。過低的目標起不到激勵作用，過高的目標根本不可能實現，形同虛設。一般來說，班級奮斗目標在其產生的起始階段總是外在目標，或者說在一定程度上是外在目標。這就是說，它往往是教師指出的，或者只是班級學生干部接受的。而大多數學生處于一種心理壓力而采取表面服從的態度。這種不是班級成員內心要求的目標，就難以產生強烈的吸引力，其實際意義也就不大。因此，班主任應當不斷地講解，動員，讓班級成員充分討論，使班級目標被班級成員同化，乃至達到內化，使目標成為學生自我約束、自我管理、自我教育、自我服務的手段，同時，在目標制定的過程中讓學生積極參與，使學生從思想上和意識上把學生素質教育的整體目標作為自己人生追求的一部分，內化為自我實現的人生動力。

一、新時期創新班級管理模式的意義

傳統的班級管理模式因教育觀念陳舊，管理手段單一、粗糙，存在一些不符合現代管理學理念，不符合教育特點和時代特征，且違背素質教育要求的做法和現象，已很難跟上素質教育的潮流。因此，新時期下創新班級管理模式具有重大的現實意義。創新班級管理模式有助于班主任更新教育觀念，轉變教育思想；有助于建立起平等、寬松、和諧的師生關系；有助于學生自主參與班級管理，讓學生真正成為班級管理的主人，培養學生獨立自主的精神；有助于實施民主管理，使學生形成主人翁責任感，形成積極性和創造性；有助于發展學生的興趣，培養學生的個性才能。

二、新時期創新班級管理模式的有效途徑

1.樹立新型的學生觀

從現代管理學的角度理解就是以學生為本，即一切以學生實際為出發點，一切以學生主動參與為基本原則，一切以學生全面發展為最終目的。因此，在教育過程中，要尊重學生的人格，平等地對待學生，教育中采取開放、引導、啟發、自覺的方式，使學生天然的“向師性”得到正常發展，師生之間產生一種天然的吸引力與親和力。這樣，學生就容易“親其師”而“信其道”。正如著名教育家顧明遠先生為《班主任之友》雜志題詞所說“：班主任要學會做學生的伙伴，做學生的朋友。”

2.塑造班主任的人格魅力

作為班級的管理者，班主任必須具備應有的人格魅力，有魅力才能吸引學生，才能讓學生心悅誠服，才能成為學生學習的楷模。班主任應該學識豐富，因為知識魅力是人格魅力的基礎；班主任應該是道德的楷模，因為道德魅力是人格魅力的前提；班主任應該以身作則，因為行動魅力是人格魅力的保證；班主任應該善于表達，因為語言魅力是人格魅力的藝術。教師語言的魅力在于能夠吸引學生，感染學生，溝通師生感情，融洽師生關系。教師富有情感的語言是開啟學生心靈的“金鑰匙”，是點燃學生激情的火種，是陶冶學生情操的“催化劑”，是幫助學生鑒別真理的“過濾器”。