安全基礎(chǔ)教育全文(5篇)

計(jì)算機(jī)的普及讓計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力成為一種必須，和外語(yǔ)一樣，具有普及性，基礎(chǔ)性、實(shí)用性和不可替代性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中不可缺少的一部分。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育課程作為培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的專門課程獨(dú)立提出，區(qū)別于計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀在2000年到2013年間計(jì)算機(jī)的公共基礎(chǔ)教育課程每年都在改革，教材也是一年一個(gè)新版本，改革的重點(diǎn)體現(xiàn)有:

教學(xué)模式的改革隨著計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育重視程度的不斷提高，高校在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育上的投入也越來(lái)越大。授課方式從最初的多媒體演示授課的傳統(tǒng)模式發(fā)展到計(jì)算機(jī)教室一人一機(jī)，老師教學(xué)生跟著做的同步教學(xué)模式。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入了項(xiàng)目式的教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容的改革計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程要能隨著時(shí)代的要求提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容的更新將是第一要素。隨著電腦的普及，新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)平均水品也在提高。打字、上網(wǎng)發(fā)郵件、WindowsXP的操作、Of-fice軟件應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容已不再能完全滿足計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育的范疇。為此，我們將一部分計(jì)算機(jī)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)逐步的添加到其中來(lái)以充實(shí)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容。如:計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)的基本運(yùn)用及原理等。

現(xiàn)如今的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育看到這里可謂是發(fā)展良好，亮點(diǎn)頗多，但這只是教和學(xué)，真正運(yùn)用起來(lái)又如何?是否真的能滿足社會(huì)的需求呢?社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)能力需求的變化在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)能力的錄用要求代表了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)能力的需求，它是極具代表性的，因此也成為了計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育革新的重要依據(jù)。但是當(dāng)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育的不斷進(jìn)步將這一標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)樯鐣?huì)公眾計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)能力的普遍水品之后，它不再能代表社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)能力的需求，它的代表性將被剝奪。然而社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)基本能力的需求是不會(huì)終止的，新的需求代表是什么呢?我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下:隨著計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，人們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)做很多以前做不了的事情，比如上網(wǎng)看新聞、看電影、訂票、交水電費(fèi)、購(gòu)物、炒股、聊天等等。計(jì)算機(jī)使用范圍不再單一的局限于工作，更多的運(yùn)用到了生活?yuàn)蕵?lè)中，相應(yīng)的對(duì)使用者的計(jì)算機(jī)能力的要求也越多元化:計(jì)算機(jī)的各種外部設(shè)備如何安裝、臺(tái)式電腦如何合理的升級(jí)換代，筆記本電腦如何挑選的價(jià)優(yōu)物美，單一的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)很難滿足需求了，需要更多的理論知識(shí)來(lái)補(bǔ)充。現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)能力的需求不再是計(jì)算機(jī)怎么用，而是要知道什么樣的計(jì)算機(jī)的好用，不好用的怎么變得好用。

現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的新認(rèn)知新的社會(huì)時(shí)期，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)能力的需求有了重大的變化，對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育也有了新的要求，我們需要從新去定義，去認(rèn)識(shí):新的社會(huì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)能力，不再是簡(jiǎn)單的運(yùn)用，還要知道如何更好地去運(yùn)用，知其然還要知其所以然。是以在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育的課程里簡(jiǎn)單的教會(huì)如何去使用計(jì)算機(jī)已經(jīng)不是唯一的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，不再以基本的就業(yè)需求為目標(biāo)，而是將它作為計(jì)算機(jī)概念傳播的一種手段。通過(guò)教授計(jì)算機(jī)的基本理論，讓同學(xué)們了解計(jì)算機(jī)的概念，懂得計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)，知道計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識(shí)及市場(chǎng)營(yíng)運(yùn)模式。把運(yùn)用計(jì)算機(jī)的動(dòng)手能力提高到可以根據(jù)需要?jiǎng)邮峙渲眠m合的機(jī)器、裝載操作系統(tǒng)、對(duì)計(jì)算機(jī)的常見問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單維護(hù)處理的能力。

在教學(xué)模式上，教會(huì)學(xué)生如何做的方式已經(jīng)不在適用。授人以魚不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)。教給學(xué)生的應(yīng)該是如拼拼音、查字典一樣的能力，讓他們可以自己有能力去學(xué)。找到同學(xué)們有興趣的運(yùn)用方向加以引導(dǎo)，如:通過(guò)如何提高電腦游戲的體驗(yàn)效果來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)、在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)上如何安全購(gòu)物來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、開網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)營(yíng)運(yùn)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐?？偨Y(jié)上面的內(nèi)容可以看到當(dāng)現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)普及了，就會(huì)有新的教育要求提出來(lái)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力不僅是高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，同時(shí)在今后的工作生活過(guò)程中也有不可估量的作用。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教育還會(huì)有更多的新階段，對(duì)于從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師既是發(fā)展機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。要認(rèn)真對(duì)待，在每場(chǎng)改革中充分發(fā)揮作用。

作者：陳劉洋 單位：湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著國(guó)家現(xiàn)代財(cái)政體制的逐步建立，以及我國(guó)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，教育投入在注重?cái)?shù)量的同時(shí)開始注重使用效益，通過(guò)資金效益的發(fā)揮，為教育事業(yè)發(fā)展提供保障。2018年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)專門文件，就進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高教育經(jīng)費(fèi)使用效益提出意見，并明確提出要加大教師隊(duì)伍投入力度，確保教師工資發(fā)放，各級(jí)政府要落實(shí)好教育工資的保障責(zé)任。基礎(chǔ)教育作為提高民族素質(zhì)的奠基工程，在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮中發(fā)揮舉足輕重的作用，基礎(chǔ)教育在國(guó)民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位。而且我國(guó)一直致力于基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件改善，投入硬件設(shè)施的經(jīng)費(fèi)持續(xù)加大。黨的十八大后，我國(guó)開始逐步調(diào)整基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)，由硬件投入逐步轉(zhuǎn)向軟性投入，軟性投入主要是投向教師，要在師范教育、教師培訓(xùn)、教師待遇等方面提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。

一、基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入基本情況

1.教育經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)

2019年，全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總投入為50178.12億元，比上年的46143.00億元增長(zhǎng)8.74%。其中，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)（主要包括一般公共預(yù)算安排的教育經(jīng)費(fèi)，政府性基金預(yù)算安排的教育經(jīng)費(fèi)，國(guó)有及國(guó)有控股企業(yè)辦學(xué)中的企業(yè)撥款，校辦產(chǎn)業(yè)和社會(huì)服務(wù)收入用于教育的經(jīng)費(fèi)等）為40046.55億元，比上年的36995.77億元增長(zhǎng)8.25%；2019年全國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為990865.1億元，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為4.04%，這是自2012年以來(lái)連續(xù)八年保持在4%以上。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)成為投入重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)2012―2019年全國(guó)中小學(xué)公共財(cái)政預(yù)算投入情況分析，全國(guó)各級(jí)政府公共預(yù)算用于普通小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)、普通初中、農(nóng)村初中、普通高中（幼兒園的投入情況，自2018年開始納入全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)體系，故本文未涉及）的教育事業(yè)費(fèi)投入均實(shí)現(xiàn)較大幅度增長(zhǎng)，普通高中的增長(zhǎng)比例最大，達(dá)到110.09%。各級(jí)政府安排的中小學(xué)校公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)，主要用于中小學(xué)校兩方面支出，一是中小學(xué)校的人員經(jīng)費(fèi)支出，二是中小學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)支出。目前，教育部公布的數(shù)據(jù)中，只公布公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)中的公用經(jīng)費(fèi)支出，沒有人員經(jīng)費(fèi)支出情況，從數(shù)據(jù)倒計(jì)推算可知，2012―2019年間中小學(xué)校用于人員的經(jīng)費(fèi)支出水平明顯高于公用經(jīng)費(fèi)支出水平，說(shuō)明近些年來(lái)中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)部分，主要用于了教師的人員經(jīng)費(fèi)支出。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)得到高度重視

摘要：由于新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)與職業(yè)技能總體偏低，直接影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。為此，必須從農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓(xùn)資助政策等方面，提高新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提升文化素質(zhì)與職業(yè)技能，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需要。

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；職業(yè)教育;文化素質(zhì)；職業(yè)技能

目前，我國(guó)新生代農(nóng)民工已占外出農(nóng)民工總量的60%以上[1]，新生代農(nóng)民工已成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一支生力軍，成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。同上一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工雖然文化素質(zhì)總體上有所提高，但相比城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力而言，其文化素質(zhì)和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動(dòng)技能，只能在收人水平較低的非正規(guī)部門就業(yè)，而就業(yè)的不穩(wěn)定使得新生代農(nóng)民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的高低不僅關(guān)系到我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)和技術(shù)水平，而且還直接影響我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，他們的冷暖直接關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，研究新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問(wèn)題具有十分重要的意義。

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

（一）服務(wù)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的有效供給不足

職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、企業(yè)、各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。從政府方面來(lái)看，在促進(jìn)農(nóng)民增收和推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快農(nóng)村富余勞力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，政府理應(yīng)努力做好新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的工作，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是，一方面，由于長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增加，但與城市相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期發(fā)展滯后的格局依然沒有改變；據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平277.11元，全國(guó)農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平1163.56元，全國(guó)農(nóng)村普通小學(xué)生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平139.74元，全國(guó)農(nóng)村普通初中生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出要低于全國(guó)平均水平205.5元[2]；城鄉(xiāng)公共教育資源的配置不均，直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，教學(xué)環(huán)境與條件無(wú)法滿足農(nóng)村教育的實(shí)際需要，導(dǎo)致農(nóng)村人口的文化水平總體上較低，阻礙農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而限制了農(nóng)民工進(jìn)城就業(yè)能力；另一方面，在高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，職業(yè)教育往往被忽視。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2014年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校比全國(guó)普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)支出低6973.89元，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校比全國(guó)普通高等學(xué)校的生均公共財(cái)政預(yù)算公用經(jīng)費(fèi)支出低4057.14元[2]。職業(yè)教育的投入不足，導(dǎo)致職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展滯后，總體規(guī)模較小，與新時(shí)期我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的需要不適應(yīng)[3]；農(nóng)民工文化素質(zhì)和技能水平整體偏低，其較差就業(yè)的穩(wěn)定性，較低的收入水平嚴(yán)重影響了他們轉(zhuǎn)移性就業(yè)。從企業(yè)方面來(lái)看，為了提高勞動(dòng)效率和增加企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，用工企業(yè)理應(yīng)加強(qiáng)員工的職業(yè)教育培訓(xùn)，然而實(shí)際情況是，用工企業(yè)對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)積極性不高。企業(yè)由于受資金、人員、機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)狀況等影響，開展農(nóng)民工培訓(xùn)多為崗前安全及規(guī)范教育，多數(shù)中小型企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，甚至不開展農(nóng)民工教育培訓(xùn)，僅有的少量教育培訓(xùn)也只是圍繞能給企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)利益的職業(yè)技能展開，對(duì)農(nóng)民工缺少企業(yè)精神、城市文化、城市生活常識(shí)等方面教育，未能從企業(yè)和農(nóng)民工的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看待職業(yè)教育培訓(xùn)問(wèn)題。從社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面來(lái)看，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的快速成長(zhǎng)也為新生代農(nóng)民工接受職業(yè)技能培訓(xùn)提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來(lái)看,新生代農(nóng)民工進(jìn)入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的比例依然較低,究其原因在于大多數(shù)的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以營(yíng)利為目的,較高的職業(yè)技能培訓(xùn)費(fèi)用將大多數(shù)新生代農(nóng)民工拒之門外。

（二）新生代農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育的有效需求不旺

摘要:針對(duì)煤礦安全教育培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，提出了“四位一體”安全教育培訓(xùn)模式，通過(guò)在常村煤礦抽采隊(duì)的應(yīng)用，表明“四位一體”安全教育培訓(xùn)模式能夠有效提高職工安全生產(chǎn)意識(shí)、消除事故隱患和提升技能操作水平。

關(guān)鍵詞:四位一體;安全教育;培訓(xùn)模式

1“四位一體”安全教育培訓(xùn)模式構(gòu)建

“四位一體”是指文件與會(huì)議精神落實(shí)、基礎(chǔ)教育培訓(xùn)、不放心人員管控、多專多能型人才塑造。文件與會(huì)議精神落實(shí)是前提，基礎(chǔ)教育培訓(xùn)是根基，不放心人員管控是關(guān)鍵，多專多能型人才塑造是保障。

1．1文件與會(huì)議精神落實(shí)

1)強(qiáng)化文件管理，提高文件管理的科學(xué)性和規(guī)范性。文件管理是體現(xiàn)隊(duì)組管理水平的一個(gè)重要指標(biāo)。在文件管理方面，常村煤礦抽采隊(duì)采用五步管理法，即編號(hào)、傳閱、責(zé)任分解、監(jiān)督落實(shí)和銷號(hào)歸檔。采用該管理方法，保證了文件管理的科學(xué)性、規(guī)范性和合理性，同時(shí)，也確保了文件落實(shí)的高效性。2)強(qiáng)化會(huì)議精神學(xué)習(xí)，提升會(huì)議精神的傳達(dá)和執(zhí)行力。會(huì)議精神傳達(dá)到每位職工是安全教育培訓(xùn)至關(guān)重要的一環(huán)，會(huì)議精神的學(xué)習(xí)傳達(dá)可概括為“四個(gè)二”閉合管理法。兩個(gè)傳達(dá):主要是傳達(dá)會(huì)議精神，具體是隊(duì)長(zhǎng)或書記向副隊(duì)長(zhǎng)傳達(dá)、值班隊(duì)干向職工傳達(dá)。兩個(gè)簽字確認(rèn):主要是對(duì)會(huì)議學(xué)習(xí)的簽字確認(rèn)，具體是副隊(duì)長(zhǎng)在會(huì)議精神記錄本上簽字確認(rèn)、職工在會(huì)議精神學(xué)習(xí)本上簽字確認(rèn)。兩項(xiàng)抽查:主要是抽查會(huì)議要求內(nèi)容，具體是值班和跟班隊(duì)干抽查職工學(xué)習(xí)情況，技術(shù)員抽查職工筆記記錄情況。兩個(gè)閉合:主要是對(duì)會(huì)議安排的內(nèi)容進(jìn)行閉合，具體是技術(shù)員閉合當(dāng)日技術(shù)資料完成情況，生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)閉合當(dāng)日工作完成情況。

1．2基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的深入開展

高校體育教育專業(yè)的理論教學(xué)不考慮中小學(xué)體育課教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而僅僅追求知識(shí)的高度與深度，使課堂教學(xué)成為空洞的理論說(shuō)教。像擔(dān)任培養(yǎng)師范技能的教學(xué)論或教學(xué)法的教師，多沒有中小學(xué)體育課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)內(nèi)容局限于就教材而教學(xué)，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生在其課堂中很難獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，這樣培養(yǎng)的師資，也無(wú)從針對(duì)中小學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)義務(wù)教育《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案。

高校體育教育專業(yè)開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容脫離中小學(xué)生實(shí)際。長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教育專業(yè)采用的教育學(xué)、心理學(xué)教材內(nèi)容脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，既缺少獨(dú)生子女的教育與心理問(wèn)題的研究，更缺乏中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法，以及理解中小學(xué)生的知識(shí)和方法，導(dǎo)致體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的師資無(wú)法勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。

圍繞《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接

增加健身與育人方法類課程《體育與健康》課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課[2]。它具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性。發(fā)揮課程的綜合教育功能，是我們?cè)凇扼w育與健康》課中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇以及課堂的組織與實(shí)施、課堂的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，都必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。為此，就要求體育教師首先對(duì)“健康”的內(nèi)涵、“育人”的目標(biāo)有清醒的認(rèn)識(shí)。這樣才能保證我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容時(shí)不會(huì)出現(xiàn)偏頗與失誤。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是達(dá)成體育與健康課程目標(biāo)的重要途徑，也是傳承體育文化的主渠道[3]。每個(gè)人獲得健康都需要有一定的體能，但是體能的獲得與提高都離不開運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)。與身體健康有關(guān)的體能有心肺功能、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分。認(rèn)真研究發(fā)展與促進(jìn)健康的方法，對(duì)提高中小學(xué)生的健康水平有很大的幫助。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是促進(jìn)學(xué)生健康的積極有效手段之一，但是單一地教授競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在安全性的基礎(chǔ)上，充分挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目健身和育人的功能價(jià)值。針對(duì)中小學(xué)生不同的身體能力、發(fā)育特點(diǎn)、心理問(wèn)題與社會(huì)交往的需求，選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷滿足不同學(xué)生、不同年齡階段學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)其各種行為、習(xí)慣的形成。

提高教學(xué)研究能力說(shuō)課、評(píng)課以及課堂觀察技術(shù)是教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。高校體育教育專業(yè)增加說(shuō)課、評(píng)課、課堂觀察技術(shù)等教學(xué)研究性內(nèi)容，既可以培養(yǎng)大學(xué)生的教學(xué)研究的能力，也可以為日后大學(xué)生走上教師的崗位搭建教學(xué)研究的平臺(tái)。它既是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一，也最能體現(xiàn)教師的文化知識(shí)、理論水平、教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)踐能力等。即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，要求有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的重要途徑就是對(duì)課堂的有效診斷，即對(duì)課堂教學(xué)的有效觀察與分析。由于學(xué)會(huì)批判性、創(chuàng)造性的評(píng)課是造就成熟教師和優(yōu)秀教師的前提條件，所以高校體育教育專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化說(shuō)課、評(píng)課及課堂觀察技術(shù)等能力，使培養(yǎng)出來(lái)的體育教師在工作崗位上能自覺運(yùn)用課堂觀察與評(píng)價(jià)的方法促進(jìn)其教學(xué)的有效性。

提高課程研究能力在泰勒[4]看來(lái)課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！庇捎趶?qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，是學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用的結(jié)果。因此，教師的主要任務(wù)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種學(xué)習(xí)情境，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括對(duì)課程本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想[5]?；A(chǔ)教育課程改革明確提出：體育與健康課程的基本理念是“健康第一”。要落實(shí)這個(gè)理念，就必須在課程目標(biāo)的確定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的組織實(shí)施以及課程的評(píng)價(jià)上真正體現(xiàn)出“健康第一”的思想。尤其是今天課程改革與以往不同的是只有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有課程內(nèi)容。這就要求我們未來(lái)的體育教師，在具備課程意識(shí)的條件下，學(xué)會(huì)開發(fā)校本課程，設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課外、校外活動(dòng)。善于發(fā)現(xiàn)“健身”、“育人”的課程資源，才能使每堂體育課以及課外體育活動(dòng)真正讓學(xué)生掌握健身的手段與方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康，達(dá)成有效培養(yǎng)學(xué)生完整人格的目的。

深化體育教育專業(yè)的教學(xué)方法改革高校體育教育專業(yè)的教學(xué)要改革課堂教學(xué)模式，吸收建構(gòu)主義教學(xué)中的有益成分，借鑒后現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的交往、互動(dòng)、溝通、對(duì)話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)等方法。把大學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為目標(biāo)，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范化學(xué)習(xí)為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高校體育教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分利用高等學(xué)校自己的課程資源，為本科生提供充分的條件，使其在獨(dú)立思考和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。高校體育教育專業(yè)的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生透視當(dāng)前新課程實(shí)施中的熱點(diǎn)問(wèn)題、剖析教育實(shí)踐中的典型案例教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去觀察、分析、評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，增加注重反映國(guó)內(nèi)外新的研究成果，并結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施去分析問(wèn)題，注重轉(zhuǎn)換體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育理念和拓展其國(guó)際視野。