安全教育認識全文(5篇)

一、當前網絡信息安全教育存在的問題

1.對網絡信息安全教育認識滯后

當前關于網絡信息安全教育認識滯后的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）對網絡信息安全教育認識嚴重滯后于形勢發(fā)展。相關主管部門未能充分認識到網絡發(fā)展的迅猛勢頭，這種不可阻擋的勢頭業(yè)已把過去人們心目中的那種神圣封閉的校園悄悄打破了。如果搞好學生的網絡信息安全教育，非但是確保學生身心健康發(fā)展的現(xiàn)實訴求，同時亦是同西方意識形態(tài)做斗爭的應然取向。

（2）未能深刻認識到加強學生網絡信息安全教育與培養(yǎng)相關高素質合格人才的關系。要想搞好學生的網絡信息安全教育不僅需要社會合力的齊心協(xié)力，同時更需要重視與加強相關高素質合格人才的培養(yǎng)。

2.對網絡信息安全教育重視不夠

盡管網絡信息安全教育已成為時代主題與教育的重要課題，但當前在網絡信息安全教育中諸方對此仍重視不夠，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在學校開展網絡信息安全教育需要采取什么樣的運行機制，也就是說我們該以什么樣的課程方式進行該項教育，是采用必修課、選修課抑或隱性課程，這都是在具體實施教育時需要首先解決的關鍵問題，但現(xiàn)實中對此的關注與思考卻遠遠不夠。甚至可以說從上到下至今尚未有一個較為妥善的解決方案?，F(xiàn)實中不少學校把網絡信息安全教育放在學校安全領導小組的工作范疇中去了，而有的學生則將其歸入學生處的工作領域，更有將其歸入保衛(wèi)處工作范圍的?？傊?，當前對于網絡信息安全教育尚未形成合力。其次，盡管當前不少學校已把網絡信息安全教育提升到日程，作為學校工作的一大組成部分，但很少有學校將網絡信息安全教育置于學校教學工作中去，將網絡信息安全教育納入學校教學計劃中去。在這個意義上我們說盡管當前不少學校都在積極開展網絡信息安全教育，但其重視程度尚不夠，仍需進一步加強與重視，加大力度才行。

一、高職院校安全教育的現(xiàn)狀分析

（一）安全教育認識存在片面性

當前，各高職院校對學生安全問題都很重視，那么，高職院校怎樣才能保證學生安全？安全教育應當處于怎樣的地位？在這些問題上存在一些錯誤認識，主要體現(xiàn)在以下方面：一是，認為高職院校的學生都受了十多年教育，已經是我國具有完全行為能力的公民，具有一定的社會經驗和安全防護能力，沒有必要開展專門的安全教育；二是，認為高職院校加強了安全管理，規(guī)范了學生的日常行為，校園及周邊的治安環(huán)境比較好，安全教育不必作為學校的重點工作；三是，安全教育雖然重要，但專業(yè)教育更加重要，高職院校應該把人力、財力投入到專業(yè)教學方面，重點提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，造成了安全教育管理工作經費不足，安全教育難以真正落實，存在一定的安全隱患；四是，認為高職院校的每門課程都包含一些安全方面的知識，平時的課程學習中學生就能獲取大量的安全知識，因此，沒有必要浪費大量的人力、財力進行專門的安全教育。以上是對安全教育幾種代表性的錯誤認識，他們完全沒有認識到安全教育才是高職院校解決安全問題的根本出路。

（二）安全教育對象存在問題性

新時期高職院校多數(shù)大學生是在家長的呵護和學校的監(jiān)護下順利走進大學的，沒有受過什么挫折，他們思想單純、社會經驗少、安全素質差、個人防范意識較低、經常掉以輕心，易成為受害對象。如個別學生獨自到校內外僻靜處等不安全場所、隨意相信陌生人并跟隨其外出，容易發(fā)生人身、財產損失。大學生急于了解社會，但善惡識別能力較低，沒有充分認識到社會的復雜性，缺乏必備的安全防范知識和自我保護能力，常常疏于防范給不法分子留下可乘之機。如外出旅行時，將行李交給陌生人代為保管；在網吧、游戲廳等不安全場所長時間逗留；隨意告訴陌生人自己的真實姓名、地址等。學校開設了《法律基礎》課程，但很多大學生卻不重視法律知識學習，沒有將法律知識轉化為法律意識，法制觀念淡薄，不會運用法律武器來維護自己的合法權益。例如遇到現(xiàn)金、手機、銀行卡等貴重物品被盜或碰到不法分子搶劫、行兇等違法行為時不知如何應對。部分學生受到社會上讀書無用論、金錢萬能論、違法犯罪等負面因素的影響，缺乏對社會的正確認識，不注重道德修養(yǎng)，造成私欲膨脹，道德淪喪，甚至走上了違法犯罪的道路。如有些學生包庇縱容違法行為，知情不報；有些學生相信出事后可以“私了”，不積極配合調查；還有些學生受到非法侵犯時不會尋求保護等。

（三）安全教育實施缺乏體系性

《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規(guī)定》中明確提出，高等院校應將大學生安全教育作為一項經常性工作，列入學校工作的重要議程。但實際工作中，高職院校安全教育缺乏專業(yè)教師隊伍，教育力量單薄，教材不夠，活動開展不多，設施過于陳舊，導致安全教育缺乏長效機制，往往是停留在形式上，實效性不高。一是，教育手段陳舊、落后，只停留于傳統(tǒng)的說教和宣傳，不能吸引學生興趣，雖然進行了安全教育，但效果不理想；二是，教育內容枯燥、老化，內容選擇與編排缺乏與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)不出時代性，影響教育效果；三是，沒有把大學生安全教育作為學校教學工作的一部分，即使搞點安全教育，也只是零敲碎打，導致學生安全教育一直沒有形成體系；四是，安全教育沒有納入教學計劃，教育時間、內容、教材等缺少統(tǒng)一規(guī)劃，安全教育在高職院校教學工作中一直沒有實現(xiàn)突破性的進展。

一、學校安全教育效能改進的應然范式

1.學校安全教育效能的涵義

效能一詞，最早產生于物理學領域，用以表示物體運動時消耗能量與輸出功率的比率關系，后漸被用于表示某種活動所能取得的效率、效益與效果。學校安全教育效能指學校機構和教職員工為了實現(xiàn)學校安全教育的目標，在實施學校安全教育活動時所取得的效率、效益與效果。學校安全教育效能體現(xiàn)了學校安全教育活動的數(shù)量與質量、功效與價值、目的與手段、過程與結果的高度統(tǒng)一，是衡量學校安全教育工作質量優(yōu)劣的永恒指標。學校安全教育是學校安全工作的永恒主題。受到學校安全教育資源有限性的制約，學校在遵循安全學、管理學和教育學的基本規(guī)律進行安全教育時，必須追求效能的持續(xù)提升，因而必須進行教育投入精力和時間的成本核算，進行學校安全教育效果與效益的評估?；ㄙM最少的時間、人力、財力和物力，實現(xiàn)學校安全教育的目標，是學校安全教育效能改進的基本要求，是衡量學校安全教育效能的基本標尺，是提升學校安全教育工作質量的具體表現(xiàn)。在學校安全教育效能改進這一語境中，改進這個詞并非意味著負面內涵，而是暗示了未雨綢繆的預防意識，其精要在于從學校所處的內外部環(huán)境和條件出發(fā)，對學校安全教育的實施狀況進行變革，為更加有效地達成學校安全教育目標而付出的系統(tǒng)性、持續(xù)性努力。學校安全教育效能的高低會受到學校內部環(huán)境與外部環(huán)境的共同制約。一方面，每所學校都有其獨一無二的特征。這意味著在學校安全教育效能改進活動中，沒有可以遵循的“放之四海而皆準”的真理規(guī)則，每所學校都須要從其獨特背景和自身特征出發(fā)，探索適合本校安全教育效能改進的具體策略。另一方面，每所學校都是外部世界的一部分，其安全教育效能的改進都無法忽略和遠離學校所處的外部世界。學校外部安全理論、安全法規(guī)、安全管理等方面因素的變化，客觀上都會影響到學校安全教育效能改進的現(xiàn)實效果，甚至會對學校安全教育效能的改進產生轉向性影響。

2.學校安全教育效能改進的應然范式

世界是動態(tài)的，學校所處內外部環(huán)境總在時刻變化，學校安全教育工作必須能夠正確應對學校內外部環(huán)境變化的新形勢，解決學校內外部環(huán)境變化給學校安全教育工作帶來的新問題，適應學校內外部環(huán)境變化對學校安全教育工作提出的新要求。這種情況決定了學校安全教育效能的改進不可能“畢其功于一役”，而是必須時刻保持高度持續(xù)性重視的重要任務。這項任務的完成沒有終結性結果，始終處于向更好安全狀況發(fā)展的路上，需要學校的安全管理工作者付出持續(xù)性的關注和努力。由于學校安全教育效能的改進會受到內外部環(huán)境的共同制約，因而改進學校安全教育效能的活動，需要從外部和內部同時著手。外部力量的主要作用在于盡可能促使和保持學校內部力量能夠突破或改變慣常遵循的行為模式與文化規(guī)范，切實主動地實施學校安全教育的效能改進活動。如果缺乏外部各類因素的支持，學校安全教育效能的改進僅從學校內部著手，就會缺失充足資金、信息等資源的支撐，失去持續(xù)動力，難以長期維繼。內部力量的主要作用在于將學校外部安全教育理論家、安全管理專家的力量和學校內部安全教育落實者、安全教育踐行者的力量緊密結合，將學校安全教育效能改進的焦點從理論層面和政府層面轉移到學校層面和實踐層面，最終落實到學校安全教育的所有相關主體和客體的意識與行為當中。如果缺乏內部各類因素的支持，學校安全教育效能改進就會缺乏參與者的積極推進，僅靠外部力量操控實施，同樣難以持久有效。所以，學校安全教育效能的改進活動，是一系列同時而又重復發(fā)生的活動。這些活動主要包括：以安全意識的保持、安全知識與技能的培養(yǎng)、安全行為習慣的養(yǎng)成為中心，評估學校當前安全教育的現(xiàn)狀，并制定學校安全教育的發(fā)展規(guī)劃，努力創(chuàng)設促進學校安全教育效能改進的內部條件，并維持促進學校安全教育效能持續(xù)提升的動力，積極落實學校安全教育的文化規(guī)范與制度措施，科學選擇達成學校安全教育目標的具體策略，科學評價和監(jiān)控學校安全教育的實施進程、獲得成就與存在問題，不斷提高學校安全教育主體和客體的享受感、成就感和責任感。實施改進學校安全教育效能的活動，需要采取由內及外和由外及內的協(xié)同措施，遵循內外結合的效能改進范式。從內部著手，需要對學校安全教育效能的現(xiàn)狀進行調查，收集和分析學校安全教育的相關數(shù)據(jù)信息，對學校安全教育的現(xiàn)狀進行自我評估，及時發(fā)現(xiàn)問題與不足；研究學校安全教育效能改進的規(guī)劃是否科學合理，設置梯度性循序向上的安全教育效能目標；引進多樣化的學校安全教育課程與內容，實施安全教育課程與內容變革項目，充分發(fā)揮安全教育類課程的教育作用；運用多樣化的策略，提升學校安全教育主體的安全教育技能與安全教育策略；采用進修方式促進學校校長與領導安全教育觀念的提升，促發(fā)并保持學校安全教育效能改進的行動；主動吸引外部安全教育力量的介入，采用合作性的活動和項目形式共同追求學校安全教育效能的改進。從外部著手，需要制定學校安全教育的國家課程或地方課程并將其列為必修科目；組建學校安全管理的外部工作團隊，定期視察學校安全教育狀況，定期實施專項安全檢視行動，幫助學校發(fā)現(xiàn)安全教育存在的問題，給出問題解決的方案建議；由校外權威機構定期公開每所學校安全教育效能改進情況的績效等級排列表，讓學校能清晰看到本校安全教育效能改進的成就，引發(fā)學校安全教育效能改進活動的競爭，激發(fā)學校主動自覺地改進學校安全教育效能；將教師安全教育的知識與技能列入教師專業(yè)發(fā)展的內容清單，列為教師專業(yè)評價的具體指標，促進教師安全素養(yǎng)與安全教育素養(yǎng)的提升；構建學校安全教育效能改進的程序化運作模式，制定評估學校安全教育效能改進的行為原則和監(jiān)測標準，詳細規(guī)定學校安全教育各類主體的工作范疇與職責權限，通過常態(tài)化的監(jiān)督機制保持學校對安全教育效能改進的持續(xù)敏感。

二、學校安全教育效能改進的實然狀態(tài)

當前學校安全教育效能改進實然狀態(tài)的問題主要表現(xiàn)在決策層面、管理層面和執(zhí)行層面。

摘要：高校安全教育主要包括法律法規(guī)教育、心理健康教育及人身財產安全教育三大方面。當前高校安全教育存在認識不到位、機制不完善、隊伍建設薄弱及教育教學形式較單調等問題。要使安全教育長效化目標得以實現(xiàn)，必須在堅持教育性與管理性、系統(tǒng)性與規(guī)范性、多樣性與現(xiàn)代性相結合原則的基礎上，切實提高對安全教育的認識、健全組織領導體系、打造專業(yè)化師資隊伍及豐富教育教學形式，以真正實現(xiàn)高校安全教育的常態(tài)化、科學化、長效化。

關鍵詞：高校安全教育；安全教育長效化；學校安全管理

隨著我國經濟社會的發(fā)展，高等教育大眾化步伐不斷加快，影響高校安全的因素日益復雜多樣，高校面臨著巨大的挑戰(zhàn)，加強安全教育工作迫在眉睫。受主客觀因素的影響，部分高校安全教育存在形式化、表面化傾向，實效性較差。安全教育是實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎，我們必須采取有效措施使高校安全教育朝常態(tài)化、科學化方向發(fā)展，以實現(xiàn)安全教育長效化目標。

一、高校安全教育的內容

高校安全教育的內容體系隨著時代的變遷而不斷豐富和完善，主要包括：法律法規(guī)教育、心理健康教育及人身財產安全教育三方面。

第一，法律法規(guī)教育。法律法規(guī)教育包括國家法律法規(guī)與學校規(guī)章教育。我國《民法通則》明確規(guī)定，年滿18周歲為完全民事行為能力責任人。大學生大多已滿18周歲，必須知法、懂法、守法，應具備用法律保護自己及承擔違法后果的能力，因此，法律法規(guī)教育是高校安全教育的重要內容。法律意識淡薄、道德水平不高，是高校大學生中普遍存在的問題。［1］對大學生進行必要的法規(guī)教育，增強法制觀念，既是預防和減少違法犯罪的有力武器，又是促進社會和諧重要的重要手段。只有加強法律法規(guī)教育，才能使學生的合法權益得到最大限度保障，并讓學生明白在行使自己權利的同時也要尊重他人的權利。

第二，心理健康教育。大學生由于缺少社會經驗，并處于人生觀、世界觀、價值觀定型的重要時期，心理發(fā)育尚未成熟，思想和行為具有盲目性、突發(fā)性等特征，心理問題日益突出。14所高校大學生心理狀況測試結果表明，大學生的心理問題明顯多于社會同齡人，有心理障礙者呈上升趨勢，如不加以積極疏導，極有可能造成各類安全問題。［1］具體而言，心理健康教育包括環(huán)境適應教育、抗壓抗挫能力教育、心理衛(wèi)生教育及情商教育等。

職業(yè)學校的學生是未來經濟社會的建設者。學生在校接受安全教育的程度和質量對學生終生有著至關重要的作用，對勞動者整體安全素質將有著極其重要的影響。職業(yè)學校對學生的安全教育肩負著重要的職責與使命。

1職業(yè)學校安全教育中存在的問題

當前，職業(yè)學校的安全教育中存在的問題主要反映在以下三個方面。

（1）重視程度不夠。學校對安全教育重視程度不夠，究其深層次原因，是沒有真正樹立“以人為本，安全第一”的理念，沒有將安全教育真正融入學生的生活、課堂、實訓、實習之中，絕大多數(shù)學生的安全觀念較差，常規(guī)安全、職業(yè)安全的意識嚴重不足，學生中不安全事件不同程度地時有發(fā)生。

（2）認識不夠到位。職業(yè)學校是學生進入職業(yè)生涯的起點，在校學生具有學生與準員工的“雙重身份”，一些學校對后者缺乏應有的認識。學生在校接受安全教育多與少、安全意識強與弱、安全素質的高與低、安全行為的好與差，不僅對當下產生現(xiàn)實影響，尤為重要的是對其未來職業(yè)生涯產生深遠的影響，不少學校對安全教育的先導功能缺乏足夠的認識。上述認識上的差距，顯現(xiàn)的是對學生常規(guī)安全養(yǎng)成教育與職業(yè)安全源頭教育的空缺。

（3）教育不夠規(guī)范。安全教育是學生終生受用的教育。安全教育是學校教育的重要組成部分，而時下安全教育被認為非常規(guī)教育或臨時性教育，未列入正式教學計劃，課程、教材、學時與考評都沒有明確規(guī)定。教學的形式單一，往往是以會議要求代替課堂教學，以領導報告代替教師授課，以專題講座代替系統(tǒng)培訓，所產生的教育效果差。

2職業(yè)學校安全教育的途徑