案例教學(xué)理論全文(5篇)

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識(shí)傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對(duì)其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著重闡釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過程中存在的問題以及相關(guān)對(duì)策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；案例分析；整合；問題；對(duì)策

人們利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)r(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開設(shè)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，也包括實(shí)踐應(yīng)用以及模型方法等，在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)模型分類問題研究過程中，計(jì)量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項(xiàng)目管理人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景

在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對(duì)于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開設(shè)過程中，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育心理學(xué)是為服務(wù)教學(xué)改革而提出的心理學(xué)理論，在推動(dòng)高等教育深化改革方面具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。高校教學(xué)管理工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。在全新教育環(huán)境下，高校教學(xué)管理工作不僅需要注重人才專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，還要培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)，使其更好地適應(yīng)環(huán)境的復(fù)雜變化。因此，可以將教育心理學(xué)理論與高校教學(xué)管理相結(jié)合，發(fā)揮教育心理學(xué)理論的引領(lǐng)作用，提升高校教學(xué)管理工作整體效能，并構(gòu)建完善的心理教育體系。

美國心理學(xué)者羅伯特？斯萊文所著的《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》一書，不僅介紹了教育心理學(xué)領(lǐng)域諸多重要理論、概念、規(guī)律與方法，還通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式，利用大量真實(shí)案例佐證，有效實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)理論向課堂教學(xué)的遷移，幫助教師有意識(shí)開展心理學(xué)教育。第一章圍繞教育心理學(xué)理論，提出教育心理學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)；第二章提出教育心理學(xué)認(rèn)知、語言與讀寫能力的發(fā)展；第三章根據(jù)教育心理學(xué)理論提出社會(huì)與道德和情緒的發(fā)展；第四章重點(diǎn)探討學(xué)生多元化教育現(xiàn)實(shí)問題；第五章對(duì)行為學(xué)習(xí)理論深人分析；第六章闡述學(xué)習(xí)信息加工理論和認(rèn)知理論；第七章對(duì)什么是有效教學(xué)進(jìn)行深入闡釋；第八章提出教學(xué)中學(xué)生中心與建構(gòu)主義取向；第九章提出分別教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)技術(shù)；第十章分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略；第十一章分析如何構(gòu)造有效的教學(xué)環(huán)境；第十二章基于教育心理學(xué)理論分析特殊學(xué)習(xí)者教育方式；第十三章提出學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估策略；第十四章闡述標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與問責(zé)問題。該書堅(jiān)持理論知識(shí)、多元教學(xué)理念和方法并存，通過實(shí)際案例與理論分析相結(jié)合，闡釋了具有實(shí)踐意義的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，提供了“理論應(yīng)用于實(shí)踐”和“有意識(shí)的教師”兩個(gè)專欄，重點(diǎn)探討了實(shí)踐策略，為改善學(xué)習(xí)環(huán)境、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了借鑒。

該書指出，通過教育心理學(xué)推動(dòng)高校教學(xué)管理工作改革具有現(xiàn)實(shí)意義。首先，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題。高等教育不斷擴(kuò)招背景下，大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，且招生標(biāo)準(zhǔn)和范圍擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)差距明顯。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，難以承受高壓學(xué)習(xí)環(huán)境，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教育心理學(xué)能夠從心理層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中各項(xiàng)挑戰(zhàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。高校是一個(gè)集體性的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生集體意識(shí)有較高要求。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，其集體主義精神有限、團(tuán)隊(duì)配合與人際交往能力不足。教育心理學(xué)作為一種積極教育理念，將其與教學(xué)管理工作相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，讓學(xué)生明確自身在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值定位，從而有效培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格。最后，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀。在立德樹人背景下，價(jià)值觀教育成為高校人才培養(yǎng)的重要方向。教育心理學(xué)作為一種積極創(chuàng)新的教育理論，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，形成堅(jiān)韌的品格。教育心理學(xué)與教學(xué)管理工作相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀。

該書提出教育心理學(xué)與教學(xué)管理工作結(jié)合的實(shí)踐途徑。其一，以教育心理學(xué)為基本理論開展教學(xué)管理工作。教育管理工作人員需要充分意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的心理問題，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的自卑、自閉、人際交往能力差等問題深人調(diào)查，通過心理咨詢方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)將教育心理學(xué)理論與教學(xué)管理工作相結(jié)合，糾正工作中存在的不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，在增強(qiáng)自身教學(xué)管理能力的同時(shí)培養(yǎng)具有積極心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才。其二，培養(yǎng)教師教育心理學(xué)素養(yǎng)。教師需要高度重視教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)工作的積極意義，通過自學(xué)方式積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，高校需要組織內(nèi)部學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、進(jìn)修等教育活動(dòng)，幫助教師掌握教育心理學(xué)知識(shí)，并建立應(yīng)用考核體系，通過物質(zhì)和精神鼓勵(lì)方式，讓教師在教學(xué)工作中融人教育心理學(xué)理論，提升課堂教學(xué)效果。其三，開展心理健康教育。高校需要以教育心理學(xué)為思想導(dǎo)向，通過開設(shè)健康課程、優(yōu)化課程安排等方式，為學(xué)生提供良好的心理健康教育。教師應(yīng)合理規(guī)劃心理健康教育內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問題和社會(huì)中常見的心理健康案例，有效增強(qiáng)學(xué)生積極性，同時(shí)，積極開展課堂創(chuàng)新活動(dòng)，通過情境展示、角色扮演、合作探究等形式，為學(xué)生帶來具有吸引力的心理健康教育，有效發(fā)揮教育心理學(xué)理論對(duì)高校教學(xué)管理的積極影響，讓學(xué)生在良好教育環(huán)境下養(yǎng)成積極的心理品格，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

作者:陳綺維 單位:毎南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：為了有效提升法學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才，文章在闡述了案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求，并從案例選擇、案例教學(xué)以及具體的實(shí)踐方式三方面探討了案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例教學(xué)法；法學(xué)實(shí)踐

隨著我國高等教育人才數(shù)量的不斷增多，對(duì)大學(xué)生教育的要求也越來越高。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以進(jìn)行針對(duì)性的研究和探討，能夠有效提升大學(xué)生的理論應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)，必然會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)改革進(jìn)程，并為改革提供一定的方向，意義重大。

一、案例教學(xué)法的本質(zhì)特征

（一）能力主導(dǎo)，重在探究

在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，旨在提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實(shí)際問題的習(xí)慣。為了達(dá)成此目標(biāo)，教師在課堂上，不僅要采用以學(xué)生為中心的實(shí)踐型模式，還要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生能夠思考問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過案例討論，會(huì)自覺形成學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而探究問題，完成自主學(xué)習(xí)、自主探析的全過程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維、表達(dá)、分析以及探究能力。

（二）師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

摘要：伴隨著教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)改革的不斷開展，教學(xué)理論也不斷地推陳出新。在這樣的背景與教學(xué)環(huán)境下，案例教學(xué)法隨之產(chǎn)生。案例教學(xué)方法作為一種新型教學(xué)理論和方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳播學(xué)教育中運(yùn)用案例教學(xué)方法已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；傳播學(xué)教育；教學(xué)案例

案例教學(xué)法是通過教師在教學(xué)中引入“案例”的一種授課形式，它將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。通過實(shí)踐性很強(qiáng)的案例來推進(jìn)教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中常用的教學(xué)方法。在大學(xué)課堂上，如何通過案例教學(xué)來推進(jìn)傳播學(xué)教育是本文的研究重點(diǎn)。

一、案例教學(xué)的相關(guān)概述

（一）案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)是種通過引入“案例”來教學(xué)的新型教學(xué)方式。教師在采用案例教學(xué)時(shí)，首先要準(zhǔn)備和篩選案例，選用與課程教學(xué)目標(biāo)相符的案例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組討論與辯論，強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)，通過觀點(diǎn)的碰撞，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）案例教學(xué)的相關(guān)理論

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)得出因變量對(duì)自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、教學(xué)過程中的主要問題

通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾方面問題。

（一）切合實(shí)際的案例比較少

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競(jìng)爭(zhēng)理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對(duì)于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的案例（如土地價(jià)格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。

（二）課時(shí)相較與內(nèi)容偏少