公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康關(guān)系分析

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摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展會(huì)導(dǎo)致生活節(jié)奏的加快，學(xué)業(yè)加重會(huì)使得學(xué)生尤其是剛剛脫離義務(wù)教育管理的在校大學(xué)生，產(chǎn)生歸屬感不強(qiáng)、自控能力差、容易受誘惑等問(wèn)題。因此，我們借助公共藝術(shù)的手段，響應(yīng)國(guó)家文化藝術(shù)發(fā)展的新文化趨勢(shì)，將公共藝術(shù)引入高校校園，以實(shí)現(xiàn)引起共鳴、陶冶情操、心理疏導(dǎo)等正面積極的意義。文章重點(diǎn)對(duì)公共藝術(shù)教育手段介入當(dāng)代高校大學(xué)生教育的可行性進(jìn)行分析，并研討公共藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康教育未來(lái)的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國(guó)高校；公共藝術(shù)教育；心理健康；藝術(shù)共鳴

引言

當(dāng)代中國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的教育提倡多元化發(fā)展，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的綜合型人才。然而，學(xué)生的壓力眾多，不僅有課業(yè)繁重、競(jìng)爭(zhēng)激烈引起的心理壓力，更有人際關(guān)系和原生家庭等方面導(dǎo)致的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展。開(kāi)放、共享、民主、交流是公共藝術(shù)教育在公共空間中精神和態(tài)度的體現(xiàn)。公共藝術(shù)最重要的是價(jià)值取向的表達(dá)，而不拘泥于形式，它是為公眾服務(wù)的藝術(shù)，是一切具有公共性質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng)。它是以藝術(shù)為社會(huì)公眾服務(wù)為前提，藝術(shù)家按照一定的參與程序來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作融合于特定公共環(huán)境的藝術(shù)品，并以此來(lái)提升、陶冶公眾的視覺(jué)審美經(jīng)驗(yàn)[1]。公共藝術(shù)教育是介入大眾日常生活，通過(guò)豐富多變且易接受的形式提升審美標(biāo)準(zhǔn)、提高公民自身素質(zhì)的重要教育手段。20世紀(jì)80年代末，公共藝術(shù)教育逐漸在中國(guó)各大高校教育中初露頭角。隨著近年來(lái)國(guó)家大力提倡“美育”教育，公共藝術(shù)教育漸漸成為“美育”教育的主體陣地，通過(guò)豐富的手段助力大學(xué)生的人格塑造，同時(shí)也成為了校園里學(xué)生緩解心理壓力的一角。

1當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況

1.1大學(xué)生所處的心理健康階段

大學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，大部分學(xué)生心理建設(shè)尚未完全，自控力與調(diào)整能力較弱，并且存在著不同于其他年齡階段的特點(diǎn)。（1）大學(xué)生的獨(dú)立思維蘇醒。開(kāi)始產(chǎn)生個(gè)人主義意識(shí)，能夠借助自我邏輯進(jìn)行對(duì)事物的觀察與理解，形成與周?chē)娜恕h(huán)境等因素之間的良好聯(lián)系。（2）大學(xué)生大腦跳躍性思維漸強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，精力充沛的大學(xué)生對(duì)于身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇心，同時(shí)對(duì)一些未知領(lǐng)域也充滿(mǎn)了求知欲，用自己活躍的思維延伸感知周?chē)男迈r事物。（3）大學(xué)生心理起伏變化大。大學(xué)生的蛻變需要種種挫折來(lái)實(shí)現(xiàn)，但面對(duì)挫折，大多數(shù)人還沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，特別是當(dāng)代大學(xué)生所處的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境較為復(fù)雜，社會(huì)給他們的壓力和困難逐漸增多，也進(jìn)一步促使其各種心理問(wèn)題的滋生和擴(kuò)大化。面對(duì)普通意義上的健康心理，標(biāo)志性因素就是“適應(yīng)能力”，指的是與環(huán)境、人群交際、社會(huì)時(shí)局等的相處能力如何，而這種能力的適應(yīng)程度也是心理健康與否的標(biāo)志。截至目前，各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自身心理建設(shè)不夠完整，可以總體概括為自我心理調(diào)節(jié)能力較差。

1.2影響中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生心理健康的主要因素

學(xué)生步入大學(xué)后，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化，迅速脫離家長(zhǎng)的管束，開(kāi)始變得自由。根據(jù)中國(guó)特色教育體系，義務(wù)教育結(jié)束后，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)便成為一種抉擇。大多數(shù)學(xué)生在“填鴨式”與“趕著跑”的教育模式中沒(méi)有形成自我督促的習(xí)慣，在進(jìn)入新環(huán)境后面對(duì)種種誘惑就會(huì)變得不知所以，迷失自我。由于自我定位并不明確，很多大學(xué)生開(kāi)始變得消極，面對(duì)學(xué)習(xí)的疲憊心理愈演愈烈。影響大學(xué)生心理健康的主要因素有以下兩點(diǎn)：（1）人際網(wǎng)絡(luò)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。大學(xué)生步入校園后，面對(duì)的老師、同學(xué)不再是身邊最熟悉的人，來(lái)自五湖四海的人相聚在一起，各個(gè)地區(qū)有不同的文化習(xí)慣，因此在人際交往中無(wú)可避免地會(huì)產(chǎn)生文化差異與生活方式的碰撞，從而引發(fā)矛盾。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活方面，人際關(guān)系處理不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)造成利益沖突和矛盾激化。（2）科技媒體環(huán)境潛移默化的影響。隨著科技的不斷進(jìn)步，新媒體時(shí)代的影響力越來(lái)越強(qiáng)，人們汲取知識(shí)的方式不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍，更多會(huì)選擇容易理解的媒體娛樂(lè)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息內(nèi)容量雖然豐富，但卻良莠不齊，大學(xué)生涉及和接觸的方面越多，越容易被媒體娛樂(lè)同化，產(chǎn)生三觀扭曲的言論和想法。所以，針對(duì)我國(guó)當(dāng)下的文化發(fā)展方向，國(guó)家應(yīng)積極培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與創(chuàng)新，不僅僅以“德智體美勞”為基準(zhǔn)，更要以整體發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)發(fā)展公共藝術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)體驗(yàn)感和互動(dòng)性，從不同層面理解文化，明晰發(fā)展的意義與自我提升的價(jià)值。

2高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

對(duì)于“公共藝術(shù)”，很難有一個(gè)權(quán)威、精準(zhǔn)的界定，英文術(shù)語(yǔ)中公共藝術(shù)的名詞有很多，廣義來(lái)看，在公共空間中的所存在藝術(shù)方式都屬于公共藝術(shù)。根據(jù)近幾年我國(guó)公共藝術(shù)發(fā)展情況來(lái)看，藝術(shù)形式多為城市內(nèi)部的裝飾雕塑、景觀互動(dòng)裝置等。隨著各大高校進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)與改革，公共藝術(shù)開(kāi)始出現(xiàn)在學(xué)生的視野和生活中，公共藝術(shù)空間也越來(lái)越受重視。因此，對(duì)現(xiàn)代高校環(huán)境藝術(shù)再創(chuàng)造，進(jìn)而使其成為集體審美對(duì)象，是公共藝術(shù)的重要任務(wù)。公共藝術(shù)教育的首要問(wèn)題是，從藝術(shù)的角度使校園公共空間成為學(xué)生最重要的與藝術(shù)交流的場(chǎng)所。例如，校園中出現(xiàn)的木棧道與具有藝術(shù)感的長(zhǎng)椅，既美觀又舒適，同時(shí)也能為學(xué)生提供休息、交談的場(chǎng)所。大學(xué)校園環(huán)境內(nèi)的公共藝術(shù)作品，引起學(xué)生好奇心、激發(fā)共鳴的同時(shí)，又能增強(qiáng)其文化藝術(shù)造詣。大學(xué)生公共藝術(shù)教育中的藝術(shù)創(chuàng)作是高度要求美觀與實(shí)用的結(jié)合，一切以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象?？傊@公共藝術(shù)教育是在空間中發(fā)生的使學(xué)生產(chǎn)生代入感和舒適感的形式。對(duì)比有著傳統(tǒng)藝術(shù)氛圍的國(guó)外高校，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育還不夠系統(tǒng)、不夠成熟，但是現(xiàn)如今的發(fā)展現(xiàn)狀仍然值得肯定。

3公共藝術(shù)教育介入大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的綜合性分析

3.1藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生心理健康的治愈作用

臨床心理學(xué)研究表明，情緒主宰健康，保持良好的情緒和穩(wěn)定的情感是人體內(nèi)最有助于身心健康的力量之一[2]。促進(jìn)心理健康有兩種途徑：一是提升自身抗挫強(qiáng)度，使自身在面對(duì)各種障礙時(shí)更具主動(dòng)性；二是控制接受外界壓力的程度，使壓力與自身抗挫程度相當(dāng)。作為年輕、新穎的心理疏導(dǎo)手段，藝術(shù)治療與藝術(shù)干預(yù)所展示出來(lái)的潛力和作用正在逐漸被人們所認(rèn)識(shí)、理解和接受。大學(xué)生公共藝術(shù)教育在引導(dǎo)大學(xué)生心理健康和心理成長(zhǎng)方面的價(jià)值，是任何一種教育形式也無(wú)法替代的。促進(jìn)個(gè)人的心理健康成長(zhǎng)，增進(jìn)人與人之間的溝通。公共藝術(shù)的介入，使高校學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育的同時(shí)，接受藝術(shù)空間的環(huán)境熏陶，藝術(shù)課程的欣賞與實(shí)踐課程逐步融入到傳統(tǒng)課業(yè)當(dāng)中，達(dá)到學(xué)生與藝術(shù)作品近距離接觸的目的。通過(guò)藝術(shù)作品產(chǎn)生的無(wú)形共鳴，在學(xué)生群體當(dāng)中產(chǎn)生影響，引起人與人之間的話題討論，使陌生的相處氛圍被柔和化解。調(diào)節(jié)性情，釋放不良情緒，轉(zhuǎn)變心情。面對(duì)課業(yè)壓力和各種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，處于義務(wù)教育中的學(xué)生沒(méi)有足夠的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行娛樂(lè)消遣，步入大學(xué)之后的迷茫情緒和自主學(xué)習(xí)的方式也讓許多學(xué)生摸不著頭腦，上學(xué)離家的遠(yuǎn)距離思念以及宿舍環(huán)境的人際關(guān)系等，都是容易使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的因素。公共藝術(shù)課程的加入，使得這些情緒得以調(diào)節(jié)，充分利用校園環(huán)境的藝術(shù)氛圍，排解不良情緒，完善個(gè)人品格素質(zhì)。凈化心靈，提升人格，完善自我。蔡元培先生指出：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！盵3]生活感、娛樂(lè)感、場(chǎng)所感、親和感是衡量高校公共藝術(shù)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，切身感受藝術(shù)內(nèi)涵能夠放松身心，使學(xué)生長(zhǎng)期接受藝術(shù)熏陶，建立對(duì)審美觀念的正確理解。以灑脫的人生態(tài)度去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，恰到好處地調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)和意志因素。公共藝術(shù)教育是培養(yǎng)大學(xué)生情感智力的有效手段，也是提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性心理與心理問(wèn)題治療方面，公共藝術(shù)教育在高校教育中有突出的作用。將公共藝術(shù)教育與心理健康教育相結(jié)合，解決當(dāng)代大學(xué)生的心理問(wèn)題是時(shí)展的趨勢(shì)和必然選擇。這就是蘇珊•朗格所說(shuō)的：“藝術(shù)可以使情感明朗化和對(duì)象化，從而使人得以關(guān)照和理解它?！盵4]

3.2公共藝術(shù)教育介入大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的實(shí)踐

20世紀(jì)90年代，公共藝術(shù)教育療法在我國(guó)嶄露頭角并發(fā)展至今，在高校各大心理治療領(lǐng)域都得到了應(yīng)用，例如教師通過(guò)繪畫(huà)、心理劇、音樂(lè)、舞蹈、沙盤(pán)等藝術(shù)形式了解大學(xué)生的心理狀況，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知和發(fā)展自我，為高校解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題提供了更多的選擇。治療性公共藝術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和健全人格的培養(yǎng)，已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。汕頭大學(xué)在學(xué)校開(kāi)展公共藝術(shù)展覽與教育項(xiàng)目，并提出公共藝術(shù)教育是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展也能起到一定的指引作用。黑龍江工程學(xué)院汽車(chē)與交通工程學(xué)院的心理健康協(xié)會(huì)，通過(guò)心理健康的文藝詩(shī)歌寫(xiě)作或配樂(lè)詩(shī)朗誦、針對(duì)小組中數(shù)量較少的理工科女生開(kāi)設(shè)“女性心理健康”心理團(tuán)體輔導(dǎo)、線上媒體的公共藝術(shù)教育傳播等多方面的公共藝術(shù)形式，使高校心理健康教育與公共藝術(shù)教育相輔相成，互為指導(dǎo)，達(dá)到了很好的效果。

3.3存在的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)施的可行性

心理治療，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)心理問(wèn)題的治愈和調(diào)整。自我可憐的外控力人群可能有抑郁風(fēng)險(xiǎn)，過(guò)度在乎別人的看法，心理學(xué)上將其定義為外控力導(dǎo)致的心理問(wèn)題。很多當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中都面臨這一問(wèn)題，主要原因是他們承受著很多方面的壓力，例如社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力、環(huán)境帶來(lái)的心理壓力以及人際關(guān)系壓力等。特定的場(chǎng)所在一定意義上有引導(dǎo)性作用，以建筑或場(chǎng)所的特性吸引群眾的參與，有固定的模式和人群效應(yīng)。但是，學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以公共藝術(shù)與學(xué)生之間的聯(lián)系是比較有限的。在對(duì)高校公共藝術(shù)教育進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，大學(xué)生的審美心理、心理狀態(tài)以及接收方式都是需要考慮的。由于所處年齡和社會(huì)身份的影響，大學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，相較而言更容易受到周?chē)h(huán)境的影響，對(duì)藝術(shù)的理解能力較強(qiáng)。公共藝術(shù)教育能否適應(yīng)高校學(xué)生心理，能否促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，是高校公共藝術(shù)教育能否成功的關(guān)鍵。校園文化涉及的藝術(shù)教育，直接影響著學(xué)生健康身心的塑造。高校公共藝術(shù)教育需要貼合學(xué)生生活、不矯揉造作，真實(shí)的情感流露是最好的藝術(shù)交流方式，讓藝術(shù)融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓校園提升成為藝術(shù)空間的集散地，以此來(lái)緩解學(xué)生的壓力。

結(jié)語(yǔ)

公共藝術(shù)教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康和人格的全面發(fā)展有著積極的作用，公共藝術(shù)教育的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的普遍心理問(wèn)題，目的是為了使學(xué)生具有健全的人格和健康的心理、良好的適應(yīng)能力、高雅的審美情操。作為公共藝術(shù)教育的實(shí)踐者，首先要讓學(xué)生主觀感受良好，促進(jìn)其好奇心的生成，進(jìn)而達(dá)到共鳴與理解。搭建一個(gè)使學(xué)生與藝術(shù)便捷交流的平臺(tái)，盡可能最大限度地確保公共藝術(shù)與不同學(xué)生之間交流的權(quán)利平等。

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作者：葉洪圖 王傳澤 張濱 單位：大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院