語文課堂教學中表演藝術的滲透

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［摘要］語文課堂教學中，教師要善于運用課堂表演展開多種教學滲透，從不同方向對學生形成思維沖擊，以成功塑造學生的語文綜合素養。教師發動學生創編課本劇、展開個性演繹、豐富表演形式，都能夠給學生提供學習鍛煉的機會。

［關鍵詞］語文教學；表演藝術；多元滲透

一、創設課堂表演情境，調動學生學習興趣

課堂表演是最為常見的教學組織形式，教師要注意為學生布設表演情境，以成功調動學生的學習主動性。

（一）創編課本劇

利用教材文本展開課堂演繹活動，教師需要有篩選意識，對教材內容進行適當的整合，發動學生展開課本劇創編活動。教材中有不少故事類內容，都十分適合展開課堂演繹活動。教師在引導學生創編課本劇時，需要給出必要的技術指導。臺詞創編、動作設計、表情設置都需要與人物身份、性格相吻合，教師要和學生一起對人物、情節等內容展開研究分析，為學生創編課本劇創造良好條件。如教學語文S版第十冊《格薩爾王的故事》，教師先讓學生自行閱讀文本內容，然后為學生布置課本劇創編任務：格薩爾王是傳說中的大英雄，課文中對其英雄事跡有一定介紹，不妨圍繞這個人物創編課本劇，以小組為單位展開演繹活動。學生拿到創編任務后，自覺對文本內容進行梳理整合，對人物角色進行合理安排，對人物語言、動作、表情等進行設計，合作學習氣氛逐漸建立起來。

（二）創設多媒體情境

課堂演繹離不開多媒體的幫助，多媒體具有強大的展示功能，能夠為課堂演繹創設適宜的背景，對課堂演繹形成重要支持。教師運用多媒體設計教學時，需要針對演繹內容和學生接受實際，準備個性鮮明的音樂、畫面等，將學生帶入特定的演繹情境之中，以成功激活學生的學習思維。在學習《劉三姐》這篇課文時，教師先利用多媒體播放電影《劉三姐》片段，學生看得特別認真。為進一步調動學生的學習主動性，教師讓學生一邊觀看視頻，一邊對照課文內容，看課文描寫和電影有哪些相同的。學生跟隨著電影片段展開互動學習，特別是對音樂有愛好的學生，情不自禁地跟唱起來，課堂內歡聲笑語不斷。通過對照學習，學生對劉三姐這個人物有了更深刻的認識。多媒體給課堂教學帶來了豐富動力，成功渲染了氣氛，學生表演熱情倍增，教與學達成了更多和諧。

二、調控課堂表演節奏，提升學生活動品質

教師利用多種教學手段對課堂表演節奏進行控制，能夠成功調動學生的學習思維，形成嶄新的學習契機。

（一）表演要注重動靜結合

課堂演繹本身具有動態追求，如果教師調控不當，課堂氣氛不是熱鬧過度，就是沉悶過分。因此，課堂教學需要進行適時的調控，讓學生順利進入演繹環境之中。這樣，不管是演繹者還是觀眾，都能夠深度介入，投入更多熱情，并在演繹互動中形成語文綜合素養。課堂演繹活動未必都要追求熱鬧場面，在表達一些比較嚴肅的內容時，我們還需要創設比較莊重的場景和氣氛。如學習《提燈女神》時，教師設計了課堂演繹任務：同桌兩個人合作展開演繹活動，一個人負責模仿性演出，利用形體動作表現人物，另一個人負責介紹具體情節，二人配合要默契，注意用崇敬的心情來表現。課堂演繹開始，學生輪流上臺表演，課堂氣氛雖然不是很熱烈，但學生從表演中獲得的認知是極為豐富的。一次展示性表演，將學生帶入特定的情境之中，給學生帶來了心理的觸動和震撼。

（二）表演要注重節奏掌握

表演有動靜之分，也有節奏快慢之別，教師要有把控意識，對課堂演繹進行節奏調整。課堂教學是一個整體，是一種調度手段，凡事都需要講究一個“度”，我們對學生不能有太苛刻的要求，也不能為了表演而表演，只有對課堂演繹進行科學設計，才能發揮其助學功效。如教學《范仲淹的故事》時，教師讓學生以小組為單位選擇一個片段進行課堂演繹，學生積極響應，課堂學習氣氛漸濃。因為每一個小組選擇的片段內容不同，課堂演繹進行得轟轟烈烈。在學生表演時，教師不時給出技術指導和專業點評，使學生從中獲得了學習啟迪。教師還為學生布設了一個片段演繹內容，降低了演繹難度，成功調動了學生的學習思維，課堂互動呈現良性發展，給學生帶來的影響也是多方面的。

三、豐富課堂表演形式，塑造學生學科能力

課堂表演形式眾多，教師需要有篩選意識，做好表演組織工作，并展開創新實踐探索，用更豐富的課堂表演形式，促進學生的學習成長。

（一）做好表演組織工作

語文課堂演繹是一種教學策略，教師需要有總體規劃意識。課堂演繹大多是小團隊的集體活動，需要對團隊構建、角色分配、關系協調等方面做出考慮，以提升課堂演繹操作的順暢性。教師不妨以學習小組為基本操作單位，讓學習小組具體承擔演繹、創編、展示任務，并對角色分配、彩排訓練等注意事項進行全面關注，確保課堂演繹活動順利推進。如《虎口藏寶》這篇課文涉及四個人物，非常適合學習小組展開課堂演繹活動。教師先組織學生梳理文本中的人物和情節，并要求學生以小組為單位展開課堂演繹活動：虎口藏寶表現了納塔莉的機智，小組做好角色分工，并自行對相關人物的臺詞進行修改，展開演繹排練，準備參與班級演繹活動。學生開始準備時，教師深入到學生當中，對他們表演上存在的問題給出糾偏意見。課堂演出開始，教師讓學生推舉出主持人和評委，讓主持人進行調度，評委對學生的表演給出賦分評價，這有效提升了課堂演繹操作的正式感，推動著課堂演繹活動順利展開。

（二）創新課堂表演形式

課堂演繹是一種集體性表演，教師需要對演繹形式進行創新處理，為學生提供更多的選項，讓學生在不斷選擇、不斷改進中獲得感知體驗。分角色誦讀、小品、對話、相聲、評書、造型、講述、歌唱等都屬于可以選擇的表演形式，教師要做好篩選匹配工作，為學生提供更多的參考意見，以全面提升課堂演繹品質。如果有可能，教師不妨讓學生展開自行創編活動，讓他們用自己喜歡的形式展開演繹操作，這對培養學生良好的學習感知力有重要促進作用。課堂表演形式眾多，教師可以做出個性篩選，也可以讓學生自行選擇或進行創新演繹。如教學《孔明借箭》這篇課文時，教師與學生一起展開閱讀解析活動，對文本內容進行梳理，對人物形象進行分析，并要求學生以自己最喜歡的形式進行課堂演繹。學生開始熱議，教師參與其中，并給出建議：《孔明借箭》選自《三國演義》，對《三國演義》進行演繹時，我們可以選擇不同形式，小品、評書是最為常見的，還可以選擇京劇、武打等形式進行展示。學生聽說可以隨便選擇表現形式，自然非常興奮，從中他們也獲得了多方面能力的提升。小學語文課堂引入表演藝術形式，為課堂教學注入了豐富活力。教師要從教學實際出發，針對學生的學力基礎，對課堂表演內容、表演形式、表演過程等展開深度分析，以提升課堂演繹的助學效果，幫助學生形成多方面的能力。

作者：黃莉 單位：廣西巴馬瑤族自治縣巴馬鎮向陽小學