藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)研究
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【內(nèi)容摘要】高校就業(yè)指導(dǎo)工作的開展正在面臨新的變化，高速發(fā)展的社會對人才提出更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)模式難以匹配大學(xué)生群體的個人需求，這種情況在藝術(shù)類學(xué)生群體中尤為明顯。文章基于匹配化、離散化、多元化職業(yè)指導(dǎo)的新模式，探討如何降低高校藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的阻抗，為藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作提供新的思路。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)阻抗
就業(yè)是民生重大議題之一，國家倡導(dǎo)堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，以確保實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和更充分的就業(yè)。就業(yè)質(zhì)量的提升折射出我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對就業(yè)工作的新要求，其對保障和改善民生、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要意義。根據(jù)第三方調(diào)研機(jī)構(gòu)麥可思數(shù)據(jù)（北京）有限公司的《就業(yè)藍(lán)皮書：2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，2018年大學(xué)生就業(yè)率、工資水平和就業(yè)滿意度綜合較低的“紅牌專業(yè)”集中在美術(shù)、音樂、表演、繪畫、化學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)，其中美術(shù)、音樂、表演等藝術(shù)類專業(yè)連續(xù)三年被列入榜單。職業(yè)特性靈活、需求與市場匹配不足、畢業(yè)生“慢就業(yè)”及“懶就業(yè)”心態(tài)等因素的存在，使得藝術(shù)類專業(yè)成為大學(xué)生就業(yè)“紅牌榜單”的常客。伴隨著藝術(shù)類專業(yè)招考的持續(xù)升溫，藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)阻抗愈發(fā)明顯，就業(yè)形勢更顯嚴(yán)峻。如何降低藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的阻抗，是相關(guān)高校在新形勢下面臨的巨大挑戰(zhàn)。
一、高校藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)特性
（一）職業(yè)選擇自由化
藝術(shù)類大學(xué)生在職業(yè)選擇中表現(xiàn)出顯著的自由化傾向。他們善于對外表達(dá)，有較強(qiáng)的創(chuàng)造意愿，職業(yè)傾向上多表現(xiàn)為社會型和藝術(shù)型；對結(jié)構(gòu)化、機(jī)械式的工作缺乏興趣，喜歡接觸新穎、有趣的自由職業(yè)；熱衷于自主設(shè)計(jì)具有奇思妙想的作品，以此展示個性價值，有時也存在做事理想化、過于追求完美、不切實(shí)際的特點(diǎn)。
（二）就業(yè)現(xiàn)狀局限化
高校藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)局限化的趨勢。一方面，藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)特色明顯、教育口徑較小、行業(yè)資源單一且集中；另一方面，藝術(shù)行業(yè)屬于“高成本、長周期”的學(xué)科。2015年，中國青年報社會調(diào)查中心的一項(xiàng)藝考線上調(diào)查結(jié)果顯示，有超過61%的受調(diào)查者表示藝考生會在考前參加培訓(xùn)班；而在另一項(xiàng)對藝考生的線下調(diào)查則顯示，藝考生參與的藝術(shù)培訓(xùn)班周期在3個月至3年不等，67%的受調(diào)查者直言培訓(xùn)班的收費(fèi)過于昂貴。受此影響，藝術(shù)類畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展嘗試期對工作選擇的期望值往往較高，對入行的薪資水平有較高期待，擇業(yè)心態(tài)與市場定位存在偏差。
（三）就業(yè)選擇地域化
近年來，伴隨著社交網(wǎng)絡(luò)媒體的興起以及年輕人對明星藝人的追捧，“藝考熱”持續(xù)火爆，藝術(shù)類考生人數(shù)持續(xù)增長，僅2015至2016年全國藝考人數(shù)就突破70萬。雖然當(dāng)前我國高速發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)對數(shù)媒、編導(dǎo)等藝術(shù)類專業(yè)人才的需求量越來越大，但社會對藝術(shù)型人才需求遠(yuǎn)不及藝考人數(shù)的增長速度[1]。此外，與“招人難”的中小城市相比，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市難以消化蜂擁而至的藝術(shù)類畢業(yè)生，地域性的人才供需矛盾形成。藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)選擇地域化導(dǎo)致中小城市藝術(shù)崗位缺口放大，凸顯了藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)觀念和思維亟待轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀。
二、藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的阻抗分析
藝術(shù)類大學(xué)生群體的特殊性決定了這類學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的復(fù)雜性，現(xiàn)階段藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作仍存在亟待解決的阻抗，主要反映在學(xué)生需求以及社會需求兩個方面。隨著職業(yè)指導(dǎo)理念在各大高校的普及和滲透，當(dāng)前大部分院校的在學(xué)生課程中已設(shè)立了針對畢業(yè)班學(xué)生、低年級學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課程。但是在長期的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中，受限于職業(yè)指導(dǎo)教師資源結(jié)構(gòu)的不完善，多數(shù)高校給予學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)多數(shù)集中在“面對面”的群體輔導(dǎo)，而鮮有院校能全面落實(shí)到“點(diǎn)對點(diǎn)”的個人指導(dǎo)。大學(xué)生因個人成長環(huán)境和生活履歷的區(qū)別，在氣質(zhì)、能力、動機(jī)、興趣等方面存在差異，個人的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)契合點(diǎn)多有不同。千篇一律的職業(yè)指導(dǎo)課程，在競爭激烈的人才市場中對畢業(yè)生就業(yè)無法起到有效且可持續(xù)性的幫助。畢業(yè)生在面對日趨激烈的市場競爭迷茫無助，就業(yè)勝任能力匱乏。因此，差異化的學(xué)生需求與尷尬的同質(zhì)化職業(yè)輔導(dǎo)形成矛盾，構(gòu)成了藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作第一能級的阻抗。藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的阻抗的第二能級則來自于社會的發(fā)展需求和壓力。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已由“拼速度”的高速增長階段轉(zhuǎn)向“拼質(zhì)量”的優(yōu)化階段，國家處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的關(guān)鍵期。隨著我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化，新興技術(shù)應(yīng)用層出不窮，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整優(yōu)化，社會就業(yè)環(huán)境愈發(fā)“精致化”“技術(shù)化”，對于高校畢業(yè)生這一類新成長勞動力的能力提出了新的要求。藝術(shù)類學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)且自由度高，其所學(xué)知識、求職擇業(yè)觀念與新興職業(yè)技能要求之間存在轉(zhuǎn)換缺口，社會就業(yè)壓力相對較大。職業(yè)指導(dǎo)教師的師資力量水平和專業(yè)化程度參差不齊是構(gòu)成藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的第三能級阻抗。目前，高校的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍總體上存在“結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)扁平化、組成呈現(xiàn)單一化”的趨勢，大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)教師主要由校園就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心的專職教師、各學(xué)院輔導(dǎo)員組成，以廈門地區(qū)高校為例，全職或兼職擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)師的教師與在校學(xué)生的比例低至1:2000，學(xué)生咨詢需求量與師資力量匹配不平衡。一名專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師需要具備社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識儲備[2]，然而多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)師由專職輔導(dǎo)員兼任。輔導(dǎo)員通常在學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常管理、心理健康以及黨團(tuán)建設(shè)等事務(wù)化工作中投入大量精力，缺乏對職業(yè)指導(dǎo)知識有效的學(xué)習(xí)，專業(yè)化程度不足，無法給予藝術(shù)類畢業(yè)生較高精度的職業(yè)咨詢。
三、降低高校藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作阻抗的對策
（一）通過匹配化職業(yè)指導(dǎo)，降低職業(yè)指導(dǎo)阻抗
2017年的教育部工作報告中，國家對“加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”提出了新的要求，如何更有效地降低職業(yè)指導(dǎo)工作中的阻抗，探索更加高效的途徑提升職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量至關(guān)重要。面對當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)工作中的三級阻抗，藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)按照“全程指導(dǎo)、精準(zhǔn)匹配”的模式來進(jìn)行。針對不同階段大學(xué)生的身心狀態(tài)，匹配適合的就業(yè)指導(dǎo)咨詢內(nèi)容。大學(xué)一年級，通過專業(yè)認(rèn)同教育、專業(yè)美學(xué)教育、生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃。在大學(xué)二年級，職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)、素質(zhì)拓展等方式提升自己的綜合素質(zhì)，為三年級進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)職業(yè)技能做準(zhǔn)備。對于大學(xué)四年級的學(xué)生，此階段的職業(yè)指導(dǎo)的核心工作應(yīng)是幫其“串聯(lián)”四年所學(xué)內(nèi)容，給予他們求職技能的培訓(xùn)和面試指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展領(lǐng)域。對于部分“就業(yè)難”“怕就業(yè)”“慢就業(yè)”的學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)教師在必要時要對其須輔以心理咨詢。
（二）通過離散化職業(yè)指導(dǎo)，提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量
離散化是程序設(shè)計(jì)中一種能夠有效降低時間復(fù)雜度的技巧。其基本思想就是在眾多可能的情況中，只考慮需要用的值。離散化可以改進(jìn)低效的算法，甚至實(shí)現(xiàn)根本不可能實(shí)現(xiàn)的算法。離散化的思維同樣可以應(yīng)用到藝術(shù)類學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作中。在職業(yè)指導(dǎo)中，由于現(xiàn)階段職業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量與學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重不匹配，因此，職業(yè)指導(dǎo)教師在藝術(shù)類大學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)咨詢的環(huán)節(jié)中可融入離散化思維，利用大數(shù)據(jù)信息計(jì)算能力提煉、分析學(xué)生群體的職業(yè)性格特點(diǎn)，按“群”“類”等層次進(jìn)行分析，如針對前來咨詢的學(xué)生，有目的性地根據(jù)其情況建檔立卡、歸納分類，便于咨詢后期的跟蹤反饋，提升工作效率。離散化職業(yè)指導(dǎo)建立匹配化全程職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)校以就業(yè)部分及職業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力有一定的要求。具體而言，學(xué)?？捎删蜆I(yè)服務(wù)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門牽頭，協(xié)同信息處理部門或者計(jì)算機(jī)系相關(guān)學(xué)院，對大學(xué)一年級的新生進(jìn)行職業(yè)興趣測評、職業(yè)性格測試，記錄數(shù)據(jù)庫并做好保密工作。職業(yè)指導(dǎo)教師在對學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)和提供建議前，應(yīng)查詢數(shù)據(jù)庫了解來訪學(xué)生信息，以提高職業(yè)指導(dǎo)的精確度和效率。以離散化思維進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，不僅能夠節(jié)省職業(yè)指導(dǎo)教師的時間，同時也能提升職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。
（三）通過多元化職業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)思維
多元化職業(yè)指導(dǎo)體現(xiàn)為信息工具的融入[3]。21世紀(jì)是信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到大學(xué)生生活中的方方面面。信息化工具的出現(xiàn)極大地提升了工作和學(xué)習(xí)效率，也改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，藝術(shù)類學(xué)生作為思維較為活躍的群體，更樂于在互聯(lián)網(wǎng)中接受新鮮元素。因此，相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)教師有必要借助新興工具，積極開創(chuàng)多元化的職業(yè)指導(dǎo)模式?，F(xiàn)階段，多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)教師主要通過線下“一對多”的授課方式以及課后“一對一”的預(yù)約咨詢開展工作，模式相對單一。將職業(yè)生涯規(guī)劃知識借助網(wǎng)絡(luò)便捷和信息豐富的特點(diǎn)，以大學(xué)生更加喜聞樂見的方式和途徑進(jìn)行教授，如借助課程APP、“網(wǎng)上互動”“網(wǎng)上求職”“網(wǎng)上測評”等形式，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣和熱情。此外，由于網(wǎng)絡(luò)傳播速度快、范圍廣，信息工具的融入在一定程度上能解決職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍人員缺乏的問題，擴(kuò)大受眾對象。多元化職業(yè)指導(dǎo)還體現(xiàn)為指導(dǎo)方式的創(chuàng)新[4]。單向信息傳遞的授課式的職業(yè)指導(dǎo)方式是目前較為常見的職業(yè)指導(dǎo)模式，其對學(xué)生的幫助有限?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，討論式思維融入職業(yè)指導(dǎo)是大勢所趨。討論式職業(yè)指導(dǎo)授課模式的使用可以使大學(xué)生在交流中獲取更多的思考和見解。在討論式職業(yè)指導(dǎo)課中，指導(dǎo)教師作為“導(dǎo)演”，要引導(dǎo)大學(xué)生繪制好什么是職業(yè)生涯規(guī)劃——為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃——如何建立職業(yè)生涯規(guī)劃的藍(lán)圖，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的探索性思維。此外，組織“到藝術(shù)館實(shí)地考察”“工作室實(shí)習(xí)日”“與職場面對面”等實(shí)踐教學(xué)也可以作為豐富職業(yè)指導(dǎo)方式的內(nèi)容和形式。
結(jié)語
新形勢下，高校藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作必須著力于降低學(xué)生、職業(yè)指導(dǎo)教師、社會環(huán)境三者之間的交流阻抗，通過匹配化、離散化、多元化等途徑梳理職業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)，以有效貫通職業(yè)咨詢模式，提升藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)勝任能力和求職素質(zhì)，從而真正提升就業(yè)質(zhì)量。
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作者：蔡建華 單位：華僑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院