制造業智能化創新人才培養淺析

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［提要］制造業智能化創新離不開人才，學校是人才的主要來源，為更好地適應制造業智能化創新對人才的需求，在目前產教融合視域下，針對重慶市當前高校狀況，提出開展校企協同育人、推行教師企業鍛煉、構建定向人才培養等建議，以鍛煉學生的實踐能力、提升教師的教學水平、對接企業的人才需求。

關鍵詞：制造業；智能化；產教融合；創新人才

教育是創新的來源，創新人才的培養離不開教育，科技革命、產業革命與教育密切相關。2017年，國家幾大部委和國務院辦公廳印發的指南和意見中相繼提出，要加快產教融合提升制造業人才能力和素質。自此，產教融合開始上升成為國家層面的計劃安排。2018年，重慶市“創新百強”中，制造企業有81家，目前制造業智能化已經是大勢所趨，而制造業智能化離不開創新，人才是創新的根本，無論過去、現在，還是未來，人才培養都極其重要。截至2020年底，重慶市高等院校的數量是71所，其中本科院校26所，職業技術院校42所。在這26所本科院校中，既有教育部直屬的重點院校、雙一流建設高校，也有應用型本科院校，其中擁有研究生培養資格的院校達17所，且大部分研究生培養院校開設了智能化相關專業，還有9所院校與國內一些知名企業如阿里、騰訊、科大訊飛等合建了人工智能或大數據研究院。從重慶高校數量及高校種類可見，重慶市教育資源豐富，在創新人才培養方面，具有一定的基礎和保障。而且隨著成渝雙城經濟圈人才協同發展，重慶市和四川省在高校合作、人才培養、人才使用等方面可以互幫互助，這些都有助于重慶市制造業智能化創新能力的提升與發展。通過以重慶市為例，探索產教融合視域下重慶制造業智能化創新人才培養模式問題，有助于重慶市制造業智能化人才隊伍建設，并為其他地區的制造業智能化人才培養提供一定的借鑒與參考。

一、產教融合視域下重慶制造業智能化創新人才培養探析

（一）開展校企協同育人，鍛煉學生實踐能力。制造業健康發展的第一資源是技術技能人才。對于應用型本科高校和職業技術院校來說，其本身就是以培養高層次應用型人才和復合型技術技能人才為目標，所以更應側重于培養學生的動手能力和實踐操作技能。但是，企業才是創新的發源地，制造業所需的應用型人才，要熟悉及了解企業真實的生產環境，需要對各種制造設備進行實際演練。同樣，制造業智能化所需的科研隊伍，也需要深入一線，只有熟悉生產一線，才能夠知道哪些是一線需要解決的問題，才知道如何通過創新去解決這些問題，但是目前重慶大部分的學校并不具備自己的制造企業，所以就需要與當地的制造企業展開合作，通過協同育人的培養方式，將學生從課堂帶到制造現場，將學生的學習從理論灌輸轉到實踐演練。具體可采取如下步驟來開展校企協同育人：第一步，課堂理論講授。無論何種創新，都離不開理論知識作為基礎，而課堂是最重要的理論講授場所，但是目前很多學生課堂學習的積極性不高，甚至還存在為考試而學的心理，知識的熟悉度和掌握情況并不理想，甚至每次考試結束之后，學生就將所學內容忘得一干二凈，而沒有扎實的理論基礎就無從談論創新，所以校企協同育人的首要環節就是要抓好課堂上的理論講授，讓學生能夠積極消化吸收所學的本專業知識內容，并通過課堂講授，帶動學生對生產技術的熱愛，從被動學習變成主動汲取，從死記硬背到活學活用。第二步，實驗室軟件模擬。為了讓學生更好地消化吸收所學的理論知識，應及時針對知識的具體運用進行練習，但考慮到生產現場的成本損耗，所以應在進行企業實踐操作之前，先在實驗室對學生開展軟件模擬，這樣的教學平臺能夠讓學生更直觀地了解智能制造全部生產形態與組織流程，學生在數據收集、分析、決策和執行方面的能力會通過實踐操作有所增強，并對信息化技術的作用有更深刻的認識，以相對低的成本使學生取得更大的收獲。目前，重慶市的大部分高校都有相應的實驗室教學場所并購置了相應的教學軟件，但在實驗室軟件模擬中存在的一個共性問題就是，因為軟件模擬大多以分組的形式展開，部分學生會存在搭便車的心理，所以在開展實驗室軟件模擬環節之前，要讓學生對學習的意義有正確的認識，并制定相應的學習效果評價標準及目標考核要求。第三步，企業實踐操作。目前，重慶市的很多學校也采取了讓臨近畢業的學生走進企業進行實習鍛煉的方式，但是因為大多是讓學生自己去聯系實習單位，這就存在學生實習的單位水平參差不齊、實習的效果無法保障等問題，同時也因為沒有制定明確的學習內容和評價標準，一些學生在企業實踐鍛煉期間存在走過場的心理，學好學壞、學與不學全憑個人喜好和心情，無法將生產制造企業、尤其是制造一線看作是大學的第二課堂，而對著抱這樣心態來實踐鍛煉的學生，企業里的領導、生產現場的師傅等也無法將他們和其他企業正式員工和學徒進行同等看待，不好管也不愿管，所以最后無論學生在企業實訓鍛煉的時間有多久，對企業仍然一無所知，既無法掌握企業生產要領，也無法對企業的管理提出任何見解，反而是給企業正常的生產秩序帶來了干擾、增加了麻煩，最終造成對校企雙方人力、物力及財力的浪費，也是對學生寶貴時間的損耗。鑒于此，學生企業實踐環節，可考慮由學校統一安排，并在實習之前制定相應的教學內容、教學目標及最終考核標準，讓學生知道學什么，明確學生具體怎么學，并對學生學習的效果制定詳細具體的考核評價要求及標準，讓學生通過企業實訓過程，對企業工作從不知到詳知、從陌生到熟悉、從不知所措到得心應手。

（二）推行教師企業鍛煉制度，提升教師教學水平。隨著我國近幾十年來本科教育的擴招，整體教育水平有了很大的提升。近年來，隨著研究生的擴招，高校中碩士博士研究生教師的比例也快速增加，但這些師資隊伍大都是“從學校（讀書）到學校（教書）”，往往是“理論知識有余，實踐技能不足”，尤其是一些應用型高校和職業技術院校的教師，本應該具有豐富的“應用”經歷和實踐技能，但現狀卻截然相反。老師是學生的引路人，是學生的參照標桿，是學生前進的燈塔，所以在對學生進行培養的同時，也應強化教師隊伍的建設，產教融合能夠為學校提供機會選派老師深入生產制造企業進行學習交流，這樣老師不僅能夠提升自己的實踐技能、豐富自己的實踐閱歷，還能夠通過在制造企業尤其是制造一線的學習交流，掌握制造業最新的、前沿的行業標準與發展趨勢，進一步充實自己的理論知識庫。第一，推行“雙師型”教師上崗制度。對于很多高校教師，因長期以來在求職、職稱評聘中被考核和要求的多是學歷證明和資格條件，所以導致他們大多注重的是學位考試和資格證書考試，而忽視對實踐經歷的培養。一些以培養學生實踐技能為主的應用型高校和職業技術類院校應轉變用人觀念，可以通過在選人、用人、上崗、職稱評聘等環節推行實踐技能的考察，支持鼓勵教師到制造企業進行交流學習，并嘗試推行“雙師型”教師上崗制度，讓教師能夠從“重學輕術”轉為真正的“學術并重”。此外，學校也可以聘請企業里懂技術、會講課的員工來學校為學生授課，可以采取開辦講座、師生交流研討、答疑解惑等形式，解答學生最關心的企業相關問題，介紹企業存在的技術難題，對學生的學習提出期許，還可通過為來學校授課的企業員工發聘書或進行相應的職稱認定等獎勵，提升企業員工來學校傳道授業解惑的積極性。第二，組織相關專業教師進企業交流。目前，很多相關專業的教師大多缺乏實踐經歷和實踐技能，而悶頭在校園內做學問的習慣也讓部分教師喪失了主動去企業進行工作實踐的積極性。另外，重慶屬于直轄市，高校的教師來自全國各地，很多教師，尤其是一些鄉緣學緣血緣等都在外地的教師，自身并沒有能力聯系到相應的企業去進行交流學習，所以即便有心去提升自己的實踐技能，也會受困于客觀條件的限制而無法成行。產教融合可以將學校和相關的制造企業連為一體，這樣就可以由學校協調安排教師去企業進行學習交流，從而既能夠解決教師自己“求學無門”的困境，也能夠對有關教師的學習交流做好統一規劃，例如每次組織安排多少名教師、選派哪些專業的教師、每次去學習交流多長時間、選擇去哪些企業、去了之后學習交流的內容是什么以及學習交流后的考核評價方式等。這樣既能夠讓一些想去企業交流學習的教師實現愿望，又能夠帶動一些不想甚至根本就沒想過去企業、對企業不感興趣的教師動起來。

（三）構建定向人才培養體系，對接企業人才需求。目前，在制造業人才培養規模上我國位居世界前列，但是在人才結構上卻存在和產業需求脫節的現象，尤其是缺乏擁有職業工匠精神和掌握企業核心技術的人才，因此改革制造業技術技能人才培養模式已經成為當前極為迫切的需求。完善崗位需求導向的人才培養模式是產教融合的根本。重慶幾乎每個區都有高校資源和相應的制造企業，可以讓這些高校和企業合作開展定制化的人才培養方式，實現企業所需正是學校所給，學校所教正是企業所用，讓學生所學不與社會脫鉤，不僅能夠減少、避免教育資源的浪費，也是教育機構對國家、對社會的貢獻。第一，根據企業需求進行定制化人才培養。學?？梢愿鶕诘貐^的產業布局開設相關的專業，并根據當地相關產業的規模來考慮當年的招生規模，同時針對企業需求來制定相應的培養方案，這樣既可以解決目前很多企業招不到合適的人而一些學生找不到對口工作的兩難問題，又能夠讓學生知道自己努力的方向，解決了部分學生關于就業的后顧之憂，間接地提升學生學習積極性。第二，組織開設培訓班，提升企業現有人才水平。學?？梢岳米约旱母咝ＹY源優勢，針對區域內企業的不同知識需求，組織短期的培訓班，聯絡聘請重慶市乃至全國各地相關領域的專家來為這些企業學員授課，及時幫助企業解決當前困境，通過產教融合，讓企業員工不斷充電，只有員工不斷進步，企業的技術升級才具有可持續性。第三，完善人才檔案，建立人才共享機制。學校是人才的蓄水池，也是人才的供應庫。產教雙方都具有資源共享的主觀愿望，希望能夠通過長期合作彌補自身的不足，因此學校還可以作為橋梁，在產教融合中模仿現階段比較成熟的MBA管理體系，針對制造業智能化人才，構建相應的制造業智能化人員校友庫，將當地的企業人才凝聚為一個整體，彼此之間做到資源共享、信息共通，共同推動企業的技術進步。

二、未來研究展望

對制造業來說，無論是傳統的生產方式、現在的智能化制造方式，還是未來各種先進的生產制造技術，都離不開人的作用。所以，要提升制造業智能化創新能力，首先要注重人才的培養。在產教融合視域下，采取開展校企協同育人、推行教師企業鍛煉、構建定向人才培養等方法，來提高學生實踐能力，提升教師教學水平，對接企業的人才需求。此外，目前求學的這批學生的父母基本上都是應試教育下成長起來的一代，且在他們剛剛步入崗位的時候，正是社會上用金領、白領、藍領等來劃分社會階層的時候，由于長期應試教育的影響和階層意識的固化，部分學生的父母仍存在重學輕術現象，潛意識存在對制造業的抵觸，不能正確認識和看待子女到制造一線的學習實踐，這種認識傳遞到學生中，導致部分學生在學習中也產生消極情緒，甚至出現抵觸心理。如果學生的思想意識得不到提升，無論學校的教學模式有多好，都難以調動學生學習的主動性和積極性，無法實現預期的教學效果，教學目標的達成更是無處可談。因此，未來可以就如何改變學生思想觀念方面進行探索，讓學生能夠正確地看待和認識在制造一線的學習和工作，從而培養出能創新、愛創新的制造業智能化人才隊伍。

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作者:王競一 單位:重慶文理學院