高中思想政治教學思考(8篇)
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摘要信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓視頻資源在教育活動中的應(yīng)用越來越普遍。視頻資源直觀性強、豐富性強，在高中思想政治課堂中應(yīng)用視頻資源，有利于課堂教學過程的形象化與靈活化，有利于學生找到學習驅(qū)動力，促進學生視野的拓寬，讓學生在課堂中實現(xiàn)自我提升的目標。
關(guān)鍵詞高中思想政治；視頻資源；課程資源
1前言
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，新一輪的課程改革在教育領(lǐng)域全面推行。課程資源改革是課程改革的重要組成部分，積極開發(fā)校內(nèi)外思想政治教學資源，提高教學資源的靈活性與豐富性，對于高中思想政治教學效率的提高有較為重要的作用。將視頻資源引入高中思想政治教學中，給高中思想政治教學提供更多的信息，有助于學生思想政治學習效率的提高。
2在高中思想政治教學中應(yīng)用視頻資源需要注意的問題
視頻資源的形式要為內(nèi)容服務(wù)具有娛樂性與趣味性的視頻資源，讓高中思想政治課堂的氛圍更加活躍，能夠激發(fā)學生的思想政治學習興趣。視頻資源讓政治課堂不再枯燥，會讓學生更容易理解思想政治教學內(nèi)容，將相關(guān)知識記在頭腦中。但視頻資源只是教師實施思想政治教學的輔助工具與資源，是為傳遞思想政治教學內(nèi)容服務(wù)的。任何視頻資源的引入，都應(yīng)當以課堂教學目標為核心，幫助學生理解知識。因此，在高中思想政治課堂中，教師要積極發(fā)揮個人主觀能動性，明確視頻資源的應(yīng)用目標，圍繞知識點選擇視頻資源[1]。視頻資源的應(yīng)用要適度在高中思想政治課堂中應(yīng)用視頻資源，是為了滿足學生政治知識學習需求，讓學生愛上思想政治課堂。視頻資源生動形象，這就使得一些教師在選擇視頻資源時難以取舍，因而出現(xiàn)過度使用視頻、濫用視頻資源的現(xiàn)象，不僅會浪費大量的課堂時間，也會讓課堂信息無限增加，更容易導(dǎo)致學生審美疲勞。而且視頻資源所體現(xiàn)的重難點不明顯，不利于學生注意力的集中。只有把握好視頻資源應(yīng)用的度，才能讓視頻資源的價值發(fā)揮出來。視頻資源應(yīng)用講究取其精華教師要有一雙選擇視頻資源的慧眼，科學選擇視頻資源，并對視頻教學資源的價值進行開發(fā)。視頻資源具有素材性，在社會文明快速發(fā)展的今天，各類信息紛至沓來。在現(xiàn)代科技的支持之下，大眾文化越發(fā)豐富。如何發(fā)現(xiàn)對高中思想政治教學有利的視頻資源，就成為視頻資源應(yīng)用的關(guān)鍵。教師要選擇與思想政治教學內(nèi)容價值目標一致的視頻資源，選擇學生喜聞樂見的信息類型，引導(dǎo)學生在課堂中用批判的方法分析視頻資源[2]。視頻資源應(yīng)用要保障時效信息時代的來臨，加快了信息的更新速度。選擇視頻資源充實高中思想政治課堂，教師要關(guān)注視頻資源的時效性。積極選擇當代社會的熱點時事問題，將熱點時事與思想政治教學內(nèi)容結(jié)合在一起，調(diào)動學生的個人經(jīng)驗，有利于高中思想政治教學向?qū)W生的個人生活延伸。選擇最新、最熱的視頻資源，能夠引導(dǎo)學生關(guān)注社會與國家大事，提升思想政治課堂活力。
3在高中思想政治教學中應(yīng)用視頻資源的方法
新課導(dǎo)入時應(yīng)用視頻資源，激發(fā)政治學習興趣激發(fā)學生的學習興趣是做好高中思想政治教學的第一步。興趣是學生學習最好的動力，當學生對所學科目有興趣時，他們會將學習的過程視為一種享受，內(nèi)心具有較強的學習驅(qū)動力與強烈的求知欲望，激發(fā)政治學習興趣，自主融入學習活動中。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學生政治學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用導(dǎo)入時間營造課堂氛圍是一種教學藝術(shù)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用視頻資源，做到先聲奪人，讓學生產(chǎn)生學習動力[3]。比如在教學“按勞分配為主體多種分配方式并存”時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一段人們對于當前個人收入的看法以及對公司薪酬分配制度的想法的視頻。視頻有中有人提到：“公司每人的工資是固定的，工作做多做少拿到的酬勞是一樣的?！庇腥藭岢觯骸肮居谢竟べY，最終拿到多少報酬與自己為公司創(chuàng)造的效益相關(guān)?！薄谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學生觀看這樣的視頻，促進學生了解當代社會中存在的分配方式和多種分配方式并存的現(xiàn)狀，并對多樣化的分配方式產(chǎn)生好奇心。教師要學會正確利用視頻資源，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻展示，引導(dǎo)學生思考與課本教學內(nèi)容相關(guān)的問題。在課堂一開始就營造良好的學習氛圍，有利于高中學生思想政治學習效率的提升。新課講解時應(yīng)用視頻資源，攻克教學重難點與初中思想品德課程相比，高中思想政治教學內(nèi)容的抽象性較強。高中三年，學生要學習政治、哲學、經(jīng)濟及社會文化等諸多理論知識，而這些知識的理論性強，復(fù)雜程度高，在課堂中只利用課本實施教學，會影響學生的學習興趣，更會讓課堂成為教師的說教之地。單一的課程資源已經(jīng)無法滿足當代高中學生的思想政治學習需求，打破滿堂灌的傳統(tǒng)課堂模式，讓課堂從抽象與說教中走出來，都需要視頻資源的支持。針對思想政治教學的重難點適當引入一些視頻資源，讓學生借助視頻資源去解決個人思想政治學習的困惑，教學效果往往更好。視頻資源的引入，可以促進學生與知識點之間的互動，促成共勉，簡化思想政治學習重難點。比如在講解“股票、債券和保險”時，受個人生活閱歷的影響，很多高中學生并不能分清這三種金融產(chǎn)品，如何區(qū)分股票、債券和保險自然成為教學難點。教師可以引入某個銀行的對外宣傳片，讓學生在專業(yè)講解的引導(dǎo)下，站在金融視角分清股票、債券和保險，解決政治課堂教學的難點[4]。課堂延伸時應(yīng)用視頻資源，加強政治知識鞏固應(yīng)用將課內(nèi)知識延伸至課外，是高中思想政治教師的重要教學目標，也是高中政治教學改革的主要方向。重視學科知識在生活中的應(yīng)用，促進學科知識與生活的聯(lián)系，才能讓學生鞏固與應(yīng)用課本中的知識。在課堂中，教師可以利用生活化的視頻資源，讓學生快速理解課本知識，了解課本知識在生活問題解決中的應(yīng)用對策[5]。比如在講解“多變的價格”這一單元時，教師可以給學生展示一段新聞記者街頭采訪大蒜價格變化的視頻，讓學生了解商販、消費者以及大蒜種植者對大蒜價格波動的看法，聽取專家對這一問題的分析，鼓勵學生在看完視頻后分析生活中的類似問題，以促進高中思想政治教學延伸。
4結(jié)語
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中思想政治教學中應(yīng)用視頻資源，能夠強化思想政治課堂教學效果，促進政治教育質(zhì)量的提升。打造高效的政治課堂，教師需要考慮學生的思維特點與個人愛好，用視頻資源開闊學生的眼界，向?qū)W生傳遞正確的思想和觀點，不斷優(yōu)化高中思想政治教學。
參考文獻
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作者：姜傳志
第二篇：高中思想政治課中開放教學的應(yīng)用
摘要：高中思想政治教學重點在于對學生的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學生形成縝密的政治思維，在分析事物的形成與發(fā)展時，能夠有自己的觀點。因此，教師可以通過舉辦辯論賽、討論會、定方案和開論壇等方式開闊學生的眼界，使學生從自身實際出發(fā)，積極參與討論，實現(xiàn)思想上的溝通，合理運用知識，全面升華學生的政治素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中思想政治；開放教學；教學策略；素養(yǎng)
傳統(tǒng)的思想政治課堂缺乏互動、實踐與創(chuàng)新，無益于激活學生自主學習的主動性，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學生的求異思維———創(chuàng)新精神。新課程背景下，我汲取了“學習即生活”開放式教學理念的精髓，在思想政治課堂中進行了深入嘗試與探索，達到了理想的課改效果。
一、辯論賽，發(fā)展思維
辯論能夠活躍學生的思維。在辯論過程中，學生通過闡述自己的觀點，聆聽他人的觀點，使自己的頭腦更加靈活。在辯論中，針對問題來回答也可以使學生更清楚自己和他人的觀點，從而發(fā)展自己的思維。在教學中，我經(jīng)常會組織學生開展辯論賽，通過有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學生的政治素養(yǎng)更上一層樓。例如，在教蘇教版高二上學期的《博大精深的中華文化》一課時，學習重點是希望通過引導(dǎo)和講解，讓學生對我國博大精深的中華文化有更深層次的了解。我在講課時，為了讓學生真正地理解文化的含義，我運用了辯論賽的形式，就文化方面與學生進行了溝通，如“中華民族的文化都有哪些”等。針對學生自己喜歡的文化，讓學生發(fā)表想法。在辨析有疑問的概念時，我會與學生共同討論，如“我們的行為修養(yǎng)是不是文化的一種”，就此我會開展一個“修養(yǎng)屬于文化行為的一種”主題辯論賽，組織學生展開辯論，并布置任務(wù)：“同學們，針對這一主題，給大家?guī)追昼姷乃伎紩r間，然后分成正方和反方，分別對你的觀點進行闡述。在辯論中，切忌聽取對方的觀點，而應(yīng)分析其陳述的理由。”辯論賽中，正方學生認為：“行為修養(yǎng)就是文化的一種，文化是一個大的名詞界定，在這個概念里，凡是有關(guān)民族特有精神和物質(zhì)的都屬于文化?！倍捶綄W生則認為：“行為修養(yǎng)是文化的一種邊緣化的概念，它只是文化的一種表現(xiàn)，而文化是一種思維上的概念、思想上的升華，并不包含行為修養(yǎng)?！睂W生各持己見，辯論得十分激烈，這種激烈的辯論正是討論教育的成功之處，它使學生在討論過程中能夠思維活躍、積極主動地參與其中，真正實現(xiàn)智慧的碰撞。討論過程既是智慧的碰撞，又是交流的過程。對于思想政治學科而言，學生應(yīng)針對教學活動來組織語言和表達思想，以便教師更深入地了解學生。教師應(yīng)教會學生怎樣挖掘出自身的政治靈感，在學習過程中更好地將知識融入靈感和想法之中，使自己的思想更加成熟。
二、討論會，溝通思想
開放性教學需要學生有正確的政治觀點。討論政治觀點能使學生及時糾正自身的錯誤思想，加深對知識的記憶和理解，只有對知識理解了，才能真正地掌握和運用好知識。在教學中，我通過對學生心理的分析，開展了以“政治理論和政治觀點”為主題的討論會，選擇了學生感興趣的話題，使他們在討論中思如泉涌。例如，教蘇教版高二上學期思想政治必修3第三單元第七課《我們的民族精神》一課，這是關(guān)于民族精神的話題，是對學生思想的一種教育。眾所周知，民族精神一直都是思想政治教學的重點，是培養(yǎng)學生愛國主義情懷的一種理論。因此，在討論前，針對話題選擇，我會創(chuàng)新討論會的話題，如“你眼中的民族精神都體現(xiàn)在哪些方面？”“你認為民族文化與民族精神有什么聯(lián)系？”“你曾經(jīng)做過什么弘揚和捍衛(wèi)民族精神的事情？”針對這些話題，我先讓學生進行自由討論，在話題討論的最后，我會針對每個話題，請1~2名學生發(fā)表自己的想法，如“對于民族精神與民族文化的聯(lián)系”，學生認為：“民族文化代表著民族的思想，是一種綜合體，對民族文化了解了，就能領(lǐng)悟整個民族的精神了，從而對民族上升為一種崇敬之情?！蓖ㄟ^與學生的溝通以及學生真實想法的表達，我對學生的思想動態(tài)有了比較詳細的了解，從而能有針對性地制定討論話題。對于高中生而言，他們有自己的觀點。通過討論會，可以進一步發(fā)散學生的思維，有針對性地選擇話題，有效引導(dǎo)學生的思想，以實現(xiàn)溝通思想、鍛煉思維的目的。
三、定方案，強化應(yīng)用
在開放教學中，教師要為學生制定科學的教學方案。針對各種類型的教學方式，來制定系統(tǒng)性的教學規(guī)劃，在課堂討論中，提問可起到導(dǎo)向作用。教師應(yīng)根據(jù)方案來教學。講課中，我經(jīng)常會運用一些提問技巧，結(jié)合所學內(nèi)容，對學生進行由淺入深地教學，使學生頭腦中形成一個完整的框架。例如，在對蘇教版高一上學期《多彩的消費》一課講解時，我讓學生根據(jù)問題來思考，從而形成縝密的思維，通過一步步的建構(gòu)，整理出完備的思維結(jié)構(gòu)。我在備課時就精心制定了方案，如對學生由淺入深地提問。通過對學生心理的分析，選擇適宜的教學方式。課堂上，我根據(jù)方案中的問題，對學生進行了討論式的引導(dǎo)：“同學們，大家是怎樣理解‘消費’的？你眼中的消費具備哪些因素？”這個問題對于他們來說比較輕松，有的學生說：“我認為消費是一種貨幣與物品的交換?！庇械膶W生說：“消費應(yīng)該具備兩個交易對象，交易的物品或者其他的東西?！蔽依^續(xù)問：“很好，那么大家想一想，對于消費而言，影響它的因素又有哪些？在你的眼中，消費水平指的是什么？”通過對一系列問題的提問，學生對所學知識的理解由淺入深，這樣不僅能很好地掌握知識，還能形成自己的見解。方案的制定對于教師而言有很大難度。一方面，在方案的制定上要突出效果；另一方面，又要在問題的設(shè)置上張弛有度。通過認真推敲、反復(fù)思考，制定的方案必須難易適中、層層遞進，讓學生在接受知識的基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)悟知識。
四、開論壇，深度分析
開展論壇屬于一種創(chuàng)新的教學方式。從某種程度說，它是一個橫向拓展、縱向延伸的過程，只有讓學生接觸了，個性拓展GEXINGTUOZHAN并在腦海中形成一定的思想，在表達觀點時，才會更豐富、更有層次。為此，我在課堂上經(jīng)常利用多媒體連接大量的論壇，使學生在有限的時間內(nèi)接觸到更多的政治知識和理論，從而豐富政治思維。例如，在學習《世界文化的多樣性》一課時，為了使學生的眼界更開闊，我在備課時，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了大量的世界文化影視論壇，其中有秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟以及埃及金字塔、獅身人面像等。在課堂上，當講到豐富多彩時，我?guī)ьI(lǐng)學生瀏覽了一些比較有名的文化論壇，在學生接觸到論壇內(nèi)容后，我再引導(dǎo)他們思考。在課余時間，我會根據(jù)所學知識開設(shè)一個論壇，讓學生在論壇上暢所欲言、自由發(fā)揮，如“論壇內(nèi)容中都有哪些文化的體現(xiàn)？”“你從中能總結(jié)出怎樣的道理？”這類問題都比較開放，學生的回答也是各種各樣。為此，針對學生的問題，我會鼓勵學生，讓他們更自信、更真實地表達思想、剖析問題。通過開展和瀏覽論壇，整個教學活動十分活躍。學生能體會到思想政治內(nèi)容的道理，從而會調(diào)整自己更好地適應(yīng)今后的學習和生活。教師應(yīng)不斷地探索與創(chuàng)新。運用各種教學方式，開闊學生眼界，讓學生積極參與討論，合理運用知識，全面提升政治素養(yǎng)。
參考文獻：
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作者：邵小圣 單位：江蘇省如皋市第二中學
第三篇：本土課程資源在高中思想政治教學中的德育功能
［摘要］將本土課程教育資源融入高中思想政治教學中，是培養(yǎng)學生家鄉(xiāng)情懷的基礎(chǔ)性德育工作。在高中思想政治教學中能開發(fā)的本土德育課程資源有傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化、歷史人文等類型。通過典型德育案例引用、專題德育材料學習等本土課程德育資源的運用方式，有利于發(fā)揮這些德育資源的美德傳承、思想提升、價值觀引領(lǐng)等功能。
［關(guān)鍵詞］高中思想政治；本土課程資源；德育功能
德育功能是思想政治課程的主要功能之一。開發(fā)和運用本土的各種優(yōu)質(zhì)資源作為思想政治教學資源，有助于豐富教材內(nèi)容、增強學生學習感悟。本文以人教版高中思想政治教材為例，整合與運用適合作為拓展內(nèi)容、關(guān)聯(lián)內(nèi)容、補充內(nèi)容的本土德育課程資源，以期提升高中思想政治課的教學質(zhì)量。
一、在高中思想政治教學中能開發(fā)的本土德育課程資源類型
永安擁有歷史悠久、豐富多樣的課程資源，有助于提升高中生的德育效果。
1．傳統(tǒng)文化的德育資源
永安的福建省級文物保護單位“文廟”作為傳統(tǒng)文化載體，承載著永安的抗戰(zhàn)進步文化、儒家文化、紅色文化與貢川陳姓理學等傳統(tǒng)文化資源，以傳統(tǒng)文化資源基地和資源庫的方式，發(fā)揮著傳統(tǒng)文化教育的積極作用。其中，有作為代表人物的革命前輩，有能直接作為教材的傳統(tǒng)文化地方藍本，有地方傳統(tǒng)文化相關(guān)單位的工作人員等等。如在學習“文化塑造人生”時，通過引入抗戰(zhàn)文化與永安革命先烈的事例，讓學生接受民族精神、抗戰(zhàn)精神的熏陶，有效地培養(yǎng)學生不服輸、不放棄的精神，讓學生積極、努力地開展學習活動，投入到中國夢、社會主義核心價值觀的踐行中，把學生的夢想與中國夢、民族夢統(tǒng)一起來，塑造學生的文化內(nèi)涵和核心素養(yǎng)。
2．鄉(xiāng)土文化的德育資源
永安有著享譽國內(nèi)乃至國際的鄉(xiāng)土文化，如大腔戲、小腔戲與木偶戲等戲曲文化，叉叉粿、糍粑、艾果等飲食文化，以及由竹子制作各種器皿和藝術(shù)品所代表的竹文化等。這些文化內(nèi)涵或載體是永安歷代人民原創(chuàng)精神的結(jié)晶，作為課程資源能極大地發(fā)揮出培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神和拼搏進取精神的德育作用。如在學習“影響價格的因素”時，永安的竹產(chǎn)品就可以作為地方典型案例引進課堂教學中，其中，一般的筷子、碗等竹制品工藝簡單，其價格和價值都相對較低；而各種竹藝品因為其附加了特定主題的文化內(nèi)涵，生產(chǎn)程序復(fù)雜、時間長，且單品難以批量生產(chǎn)，自然其價值和價格相對較高。學生通過了解的家鄉(xiāng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程、知名度、美譽度與市場價格等，能較為直觀地掌握勞動生產(chǎn)率與價值和價格之間的關(guān)系。3．歷史人文的德育資源永安偏安于一隅，雖然經(jīng)歷了戰(zhàn)亂，但也積累和沉淀了獨具特色的永安歷史人文。既有丹霞地貌享譽國內(nèi)外的原始森林和石林名勝，也有歷史形成的貢川古城與安貞堡，抗戰(zhàn)時期福建省會遷入永安更聚集了各界名流雅士，極大地提升了永安的文化檔次，使得永安畬族民族文化得到了豐富性的發(fā)展。如在學習“處理民族關(guān)系的原則：平等、團結(jié)、共同繁榮”時，可以從永安區(qū)劃內(nèi)所有的漢族與其他少數(shù)民族之間共存、共榮的實際出發(fā)，結(jié)合永安在“中國夢”的踐行中，各族人民所付出的努力和做出的貢獻，去認知無論是永安地區(qū)的發(fā)展，還是整個國家和民族的發(fā)展，都需要全體人民同心同德、群策群力。教師在教學中可以列舉歷朝歷代永安的一些名人志士，以這些人所發(fā)生的歷史事跡作為教學的素材，啟發(fā)學生結(jié)合身邊的實際開展更加全面和深入的思考。由此本土資源得到了潤物無聲地運用。
二、高中思想政治教學運用本土課程德育資源的方式
1．典型德育案例引用
教師可結(jié)合教學進度，選擇和運用典型案例作為教學的附加素材，使其在教學中發(fā)揮說明、解釋、拓展與啟發(fā)作用。根據(jù)教學的常規(guī)環(huán)節(jié)設(shè)計規(guī)律，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用典型的德育案例，使學生能對新課內(nèi)容有著準確、真實的認知。例如紅色文化的運用能讓學生更好地開展“我國的政黨制度”學習活動。典型德育案例運用在新課教學過程中，可以作為對某種觀點或理論的解釋案例或說明材料，以期發(fā)揮出簡單、直接的驗證或論證作用。例如在文化生活的相關(guān)章節(jié)中，可運用永安孝老愛親道德模范———為愛千里嫁夫君的高玲霞的案例，以永安人自己的榜樣作為學生道德的典型。在結(jié)束環(huán)節(jié)運用艱苦創(chuàng)業(yè)返鄉(xiāng)大學生陳躍州的案例，能為下節(jié)課的學習埋下伏筆。
2．專題德育材料學習
由于永安有著較為成熟的本土文化體系，尤其在地方文化部門的努力下，永安各高中校可以結(jié)合地方實際和高中思想政治教育的需要，按照學校工作計劃、思想政治學科教學計劃，開展以下專題性的本土課程資源教學活動。（1）專題講座活動。結(jié)合國家或永安地方傳統(tǒng)的節(jié)慶等，定期或有計劃地開展專題講座活動，為學生實施集中的永安地方知識教育和傳統(tǒng)美德教育，如在國慶前期開展永安抗戰(zhàn)文化的教育。（2）選修課教學。以校本課程的方式為學生開展選修課，讓學生自主地開展系統(tǒng)的永安地方資源的學習和實踐活動，如永安好人、永安道德模范、永安先進共產(chǎn)黨員、永安青年崗位能手等事跡的專題學習，以此來建立全面、系統(tǒng)的永安地方知識框架，為建設(shè)新永安、新福建與新的富強中國而努力學習。
三、本土課程資源在高中思想政治教學的德育功能
1．美德傳承功能
永安地區(qū)所流傳、積淀和凝結(jié)的珍貴的抗戰(zhàn)文化、儒家文化、竹文化、飲食文化與戲曲文化等德育資源，不僅自身具有直接的德育作用，其內(nèi)容、表現(xiàn)形式等也隨著時展的需要，在不斷的創(chuàng)新中以新的德育內(nèi)容和載體呈現(xiàn)出來。如運用抗戰(zhàn)文化創(chuàng)作新的戲曲節(jié)目，使學生在戲曲的欣賞中繼承和發(fā)揚愛國精神；如在各種竹藝品上雕刻上“仁、義、禮、智、信、孝”等德育關(guān)鍵字詞，使學生在竹藝欣賞及其作品的使用中，接受藝術(shù)和傳統(tǒng)美德的潛在教化等。尤其關(guān)于各類道德模范精神及其事跡的學習，能讓廣大學生直接從中對照自己，發(fā)現(xiàn)自己在日常生活、工作、學習與人際關(guān)系中的不足，推動他們自覺地學習美德、踐行美德與創(chuàng)新美德的載體。
2．思想提升功能
系統(tǒng)、精煉、科學的永安德育資源體系，以學校校本資源、永安地方道德藍本等形式，在廣大教師、革命前輩與專業(yè)講師團的教育下，學生會結(jié)合個人的理想、思想水平等實際，積極主動地從中吸取有益自身發(fā)展的內(nèi)容。高中思想政治教師應(yīng)在教學實踐中，把永安珍貴的各種德育資源，轉(zhuǎn)化為禮儀教育、生活教育、理想教育、行為教育、家庭觀念教育與公德教育等內(nèi)容，把學生培養(yǎng)成思想有境界、品行有正氣、個性有魅力、言行有原則的全面發(fā)展的人。
3．價值觀引領(lǐng)功能
教師應(yīng)充分挖掘永安本土德育資源載體，教學中宣傳不怕犧牲的抗戰(zhàn)精神、自強不息的客家人精神和開拓創(chuàng)新的竹工藝工匠精神，從而激發(fā)學生的家國情懷，把對家鄉(xiāng)的熱愛和眷念上升為強烈的愛國情感。永安這些寶貴的本土德育資源是社會主義核心價值觀的生動教育范本，具有強烈的時代德育價值，有利于引起學生的政治認同，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。高中思想政治教育教學既有迎合高考、選拔人才的需要，也有開展地方知識挖掘和熱愛家鄉(xiāng)情感教育的內(nèi)在要求。教師應(yīng)立足高考，立足知識教育，立足地方特色，開展共性和地方個性并具的思想政治教育教學工作，推進學科教學和素質(zhì)教育的進一步發(fā)展。
作者：張香水 單位：福建永安市第三中學
第四篇：高中思想政治課堂構(gòu)建策略
【摘要】系統(tǒng)方法是我們認識世界的基本方法之一，要求我們用整體、聯(lián)系的觀點看世界；對于高中思想政治課教學來說，系統(tǒng)方法要求建設(shè)和諧、有序、開放的課堂；基于此，高中教學管理者和直接組織者要和學生一起，利用各種資源，相互合作，實現(xiàn)政治教學課堂的穩(wěn)定有序、高效運行。
【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)方法；高中政治課堂；建設(shè)
一、系統(tǒng)論的基本內(nèi)容
上個世紀40年代，奧地利科學家貝塔朗菲提出了他的系統(tǒng)論思想，指出客觀世界任何系統(tǒng)都具有整體性、關(guān)聯(lián)性，等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等特點，該理論為我們準確全面認識世界提供了方法。從哲學的角度來看，系統(tǒng)論思想與馬克思主義哲學中普遍聯(lián)系的思想是一致的。按照普遍聯(lián)系的原理，世界任何事物都與其它事物發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，這些相互聯(lián)系的要素構(gòu)成若干個有機的整體，其中，每個要素都只是這個整體中的某一個環(huán)節(jié)或節(jié)點。普遍聯(lián)系的觀點要求我們用全面的、整體的觀點看世界。系統(tǒng)論進一步證明了唯物辯證法關(guān)于世界是普遍聯(lián)系和聯(lián)系具有整體性的觀點。
1.系統(tǒng)的定義
所謂系統(tǒng)，是指由若干要素按照一定的次序相互關(guān)聯(lián)在一起組成的具有特定功能的有機整體。整個世界就是由若干個由多個層次（子系統(tǒng)）構(gòu)成的有機整體。所有子系統(tǒng)之間都存在各種各樣的聯(lián)系與交換，成為母系統(tǒng)的要素，與其母系統(tǒng)構(gòu)成部分與整體的關(guān)系，而其母系統(tǒng)又是更大系統(tǒng)的要素，這些子系統(tǒng)又是更小子系統(tǒng)的母系統(tǒng)。
2.系統(tǒng)的特點
第一是整體性。系統(tǒng)所有要素之間都不是孤立存在的，彼此之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，彼此密不可分，共同組成一個有機的整體。整體離不開部分，由各要素構(gòu)成，部分也離不開整體，離開了整體，部分將不再具有整體的功能。第二是層次性。系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組合方式并不是雜亂無章的，彼此都是按一定的次序組合在一起。整個系統(tǒng)內(nèi)部有著明顯的組織性，表現(xiàn)出明顯的層次性。每一系統(tǒng)都有中心和邊緣之分，中心起著統(tǒng)率各邊緣要素的作用，而各邊緣要素也影響著中心的穩(wěn)定與作用的發(fā)揮。第三是功能性。每一個系統(tǒng)都具備相應(yīng)的功能。當各要素按照某種特定的次序組合在一起時，所形成的有機整體將具有各要素獨立不具有的新功能，即整體不等于部分。要素的組合方式和次序不同，其功能的發(fā)揮也不同。第四是開放性。各系統(tǒng)之間彼此并不是封閉的，他們之間時刻都在發(fā)生信息和能量的交流與交換。也正是這種不斷的信息與能量的交流與交換，才保持系統(tǒng)的生機和活力。
二、系統(tǒng)論對于高中思想政治課堂構(gòu)建的基本要求
系統(tǒng)論要求我們用系統(tǒng)方法看待世界。這個要求同樣適用于高中思想政治課堂構(gòu)建。從某種意義上說，高中思想政治課堂就是一個由師生及其它要素按照一定的原則組合在一起，承擔學生思想政治教育理論灌輸功能的系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論的要求，構(gòu)建一個正常穩(wěn)定高效的高中思想政治課堂首先也必須滿足如下要求。
1.整體性。
對于高中政治課堂構(gòu)建來說，整體性主要體現(xiàn)為兩個要求：一是要求整個課堂中各個教學環(huán)節(jié)之間彼此不能脫節(jié)，要圍繞著整堂課的具體教學目標實現(xiàn)有機的銜接；二是要求構(gòu)成課堂的所有要素如教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)境、教學方法與教學手段等諸因素之間彼此相互依存、相互影響、相互作用、互利共生，力求最終實現(xiàn)整體大于部分之和的系統(tǒng)目標。高中政治課堂的主要構(gòu)成要素就是師生。這就要求師生之間要形成和諧融洽的關(guān)系，老師以進行思想政治理論的宣傳、灌輸，提高學生分析解決問題的能力，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀為育人為目標，學生以自我發(fā)展、自我提高、自主學習為目標，彼此密切合作，最終求得和諧課堂的建成。
2.層次性。
對于高中政治課堂構(gòu)建來說，層次性同樣有兩個要求：一是課堂各教學環(huán)節(jié)分布要體現(xiàn)錯落有致，中心突出的格局；二是整堂課中師生各自明確自己的角色，主導(dǎo)性和主體性地位均有體現(xiàn)，該學生做的交給學生做，該老師做的由老師完成。
3.開放性。
對于高中政治課堂構(gòu)建來說，開放性主要包括對內(nèi)部各要素之間的開放和課堂與外部系統(tǒng)之間的開放，主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容的開放性、教學方式和手段的開放性、課堂內(nèi)外資源的開放性與共享。
三、構(gòu)建正常和諧的高中思想政治課堂的策略
課堂建設(shè)主要責任在于任課老師自身。為了打造一個和諧、開放、有序、高效的高中思想政治課堂，政治老師必須本著辯證的理念和系統(tǒng)的方法，全方位入手，實現(xiàn)課堂的有效構(gòu)建。
1.打造整體有序、層次清晰的課堂結(jié)構(gòu)
按照系統(tǒng)論的要求，整體、有序的課堂結(jié)構(gòu)是課堂建設(shè)的重點。政治老師應(yīng)該本著和諧、有序的目標，圍繞著具體的教學目標和教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的具體特點，再結(jié)合學校辦學的資源供給特色，打造各具特點的課堂結(jié)構(gòu)，做到內(nèi)部資源的最優(yōu)化配置。此處的課堂結(jié)構(gòu)既包括教室的空間結(jié)構(gòu)，也包括課堂教學環(huán)節(jié)安排的結(jié)構(gòu)。從空間結(jié)構(gòu)來看，教室環(huán)境的布置、學生位置的編排、進行探究性學習時學生的分組構(gòu)成等包含在內(nèi)。合理的教室空間安排，可以改變師生之間信息傳播和交流的途徑及速度，如教師可視具體的教學內(nèi)容和教室的布局，在自己可控的時間內(nèi)，適當調(diào)整學生的座次，在進行探究性學習時，可按小組將學生重新落座；從時間安排來說，政治教師要合理的安排一節(jié)課中各教學環(huán)節(jié)的先后順序、占時多少等。不同于語、數(shù)、外等其它學科教學，政治理論要靠有組織地、有計劃地灌輸，才能讓普通學生掌握與接受，這就決定了政治課教學中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更為明顯。因此，教師要根據(jù)思想政治課的特點合理安排各個教學環(huán)節(jié)的時間、順序和教學手段的交替使用，不能為了好看而不中用。不論教學手段如何多樣化，在新授課中，必須要留給教師足夠的時間進行理論展示與講解。只有這樣，一堂課諸多環(huán)節(jié)才不至于出現(xiàn)混亂、無重點、無中心的局面。
2.努力構(gòu)建分工合作、和諧有序的師生關(guān)系
從系統(tǒng)論的理論看，組成高中政治課堂最主要的要素就是教師和學生。因此，師生之間是否能夠各安其分、各司其職，相互理解、相互合作，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是保證課堂能否和諧、高效運行的關(guān)鍵性前提。和諧和師生關(guān)系既是課堂整體性功能發(fā)揮的要求，也是課堂有序性的要求。第一，按照整體性要求構(gòu)建師生和諧關(guān)系。人生觀、價值觀和世界觀的教育是觸及教育對象內(nèi)心深處的活動，如果得不到教育對象內(nèi)心的認可與同意，這種教育是不可能起到實效的。在課堂教學中，學識上的優(yōu)勢并不等于人格上的優(yōu)勢，教師必須擺正自身的位置。因此，在進行思想政治教育時，對學生不能一味苛刻要求，首先要了解學生，并根據(jù)教學目標結(jié)合學生的興趣愛好，采用合適的教學方法和手段進行教學，這樣師生的關(guān)系自然而然地形成民主和諧特征，學生就會在課堂上積極配合教師，達到最優(yōu)的教學效果。對于學生思想或政治理論知識中的問題，教師也不能一味地批評甚至指責，而是應(yīng)該將心比心，注重對他們的疏導(dǎo)。只有平等對待和尊重學生的人格和內(nèi)心的需要，學生也才會主動配合教師的教育，從而發(fā)揮合力，實現(xiàn)整體大于部分的效果。第二，按照有序性要求正確處理課堂師生關(guān)系。任何課堂教學中，師生都是有明確分工，各司其職的。高中政治課堂同樣也必須遵循這一要求。一方面，教師要充分尊重學生學習主體性，在課堂講授時，盡量創(chuàng)造條件發(fā)揮其主觀能動性，激勵其自主學習；比如講授《經(jīng)濟生活》“樹立正確的消費觀”這一框題，教師在開課之前，可以先給學生發(fā)放導(dǎo)學案，將教材的重難點以填空形式出現(xiàn)，學生主動結(jié)合教材填寫出重難點知識，這種體驗的學習方式加深了學生對重難點的把握。教師在授課過程中，創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生帶入到教學內(nèi)容當中，讓他們真正理解什么是理性消費，什么是盲目消費等知識，加深學生對知識點的把握。最后設(shè)置情境探究，以習題的方式呈現(xiàn)給學生，提升學習的能力，為以后的高考打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面，教師又要守好自己的陣地，充分發(fā)揮自己作為教學主導(dǎo)者的作用，設(shè)計、組織好教學，掌控好教學節(jié)奏，安排好教學環(huán)節(jié)。只有通過這樣的師生關(guān)系，既給學生一定的空間，又不完全放手，才能真正使師生關(guān)系走向和諧有序，發(fā)揮出合力。第三，按照開放性要求，增強師生之間的相互溝通和交流。師生之間盡管是各司其職，但三人行必有我?guī)?。尤其是在互?lián)網(wǎng)時代，教師和教材不再是學生掌握新知識的唯一渠道。因此，師生之間彼此適度開放自己，實現(xiàn)雙方互動和信息的共享，非常重要。
3.按照開放性原則，實現(xiàn)課內(nèi)課外資源的互補
第一，教學內(nèi)容和教學資源的內(nèi)外互補與整合。對于中學教學，統(tǒng)編教材是重要的參考和依據(jù)，是所有教學活動的靈魂，教師必須吃透教材，依據(jù)教材展開教學。同時，教師還可以根據(jù)具體教學內(nèi)容和現(xiàn)有教學資源，結(jié)合鄉(xiāng)土教材，結(jié)合形勢政策展開教學。例如，教師在講解《生活與哲學》的教學過程中，關(guān)于“質(zhì)變與量變”這一內(nèi)容，可以引用我國最近在航空航天所取得的成就來進行說明。航天事業(yè)是一項艱難而又長久的事業(yè)，也是一項高精尖的產(chǎn)業(yè)，在此研究過程中，會有許多困難，并不是一次性就可以成功。所以，只有注意量的積累，才能促成質(zhì)的飛躍，航空航天事業(yè)才能得以成功第二，教學方法和教學手段的開放與互補。政治教師在教學中基于自己具體的教學實踐，已經(jīng)掌握了一定的教學技巧，形成了自己的教學風格。但是，他山之石，可以攻玉。作為教師同時還必須看到自己的不足和別的教師的長處，彼此開放交流經(jīng)驗與心得，相互學習，使自己進一步提高。第三，理論教學與實踐教學的互補與融合。高中思想政治課程的教學內(nèi)容與時事聯(lián)系非常緊密。因此，在抓好理論教學的同時，還要注意教學組織形式的開放，視學校具體條件實現(xiàn)理論教學和實踐教學、校內(nèi)教學與校外教學的互補與融合。如可以組織學生到當?shù)匾恍┯忻钠髽I(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)與管理，學生通過對知識的了解，不僅加深了學生對知識的理解，更加提高了學生學習的積極性?？傊椭C、有序的課堂對于高中思想政治教學實效性提高意義重大。系統(tǒng)論為我們構(gòu)建高效、和諧、有序的課堂提供了方法論。高中政治教師應(yīng)該樹立科學的理念，從師生關(guān)系、課堂結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學組織形式等方面入手，打造一個真正有利于高中政治教學的課堂，提高高中思想政治教學實效性。
【參考文獻】
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作者：胡新添 單位：福建省永安市第九中學
第五篇：高中思想政治教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
［摘要］在高中政治教學中，運用多種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生學好政治課和提高政治課的教學質(zhì)量有重要作用。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，政治教師就要更新教學理念，利用疑問引導(dǎo)學生探索，創(chuàng)新教學模式，結(jié)合生活實際開展教學。
［關(guān)鍵詞］高中思想政治；創(chuàng)新能力；教學理念；疑問；生活實際
在高中政治課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生學好政治課和提高教學質(zhì)量有重要作用，對學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀具有重要意義。因此，教師在政治教學中，應(yīng)積極改變教學模式，運用多種手段和途徑對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。
一、更新政治教學理念，激發(fā)創(chuàng)新動力
在傳統(tǒng)的高中政治教學中，主要的教學方式是“一言堂”“填鴨式”“說教式”等，課堂教學以教師講授、學生被動接受為主。這樣的教學模式不利于樹立學生在課堂教學中的主體地位，也不利于調(diào)動學生在課堂教學中的積極性，學生的學習效率也不高。隨著素質(zhì)教育和新課改的深入推進，教師應(yīng)更新教學理念，明確學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，營造良好和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生思維創(chuàng)新的動力。教師要主動改進課堂教學方式，改變以前教師照本宣科滿堂灌的方式，多采用討論式、啟發(fā)式、參與式等教學方式，讓學生主動、積極地學習。在教學中，教師應(yīng)給學生更多展示才能、思想、情感的機會，加強課堂教學中的師生互動交流。通過交流互動，教師可以了解和掌握學生的思想動態(tài)以及他們對教學的改進意見，使政治課堂教學更有針對性，讓學生更喜歡政治課，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。
二、利用疑問引導(dǎo)學生探索，樹立創(chuàng)新意識
政治課的教學過程，實際上也是教師提出疑問，學生進行質(zhì)疑，教師再進行解疑的過程。在課堂教學中，教師可以巧妙設(shè)置教學疑問，讓學生根據(jù)問題開展探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要設(shè)置有價值、讓學生感興趣并且能啟發(fā)學生思維的問題，就要認真研究教材內(nèi)容和課標要求。在設(shè)置疑難問題時，要緊密結(jié)合學生的思想實際和生活實際，這樣才能調(diào)動學生參與教學的積極性，使學生主動參與討論，積極探索問題的真相。在此過程中，教師要對學生進行鼓勵，并要積極參與學生的討論交流。由于政治課是與我們的現(xiàn)實社會緊密相連的學科，在學生掌握了教材中的基本知識后，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，利用現(xiàn)實社會中的鮮活事例來激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。如，利用社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生對民主、法治、愛國、誠信等方面的探索興趣；利用教材中學習過的經(jīng)濟與生活方面的基本原理，對當前我國經(jīng)濟改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等方面的熱點話題進行深入探索；利用課本中的哲學與生活的原理，探討學生應(yīng)樹立怎樣的世界觀、人生觀、價值觀等問題。通過對問題的探索，提高學生的創(chuàng)新意愿和動力。
三、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在政治教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要從以下幾方面著手。一是培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學中樹立學生的主體地位，教師要給學生提供和創(chuàng)造自主學習的空間和機會，真正讓學生成為政治課堂教學的主人，讓學生的思維能夠得到全面、健康、自由的發(fā)展，同時提高學生的學習能力，使學生產(chǎn)生想學的動力。二是培養(yǎng)學生的合作學習精神。新課標提倡學生開展合作學習，學生通過開展合作學習，能夠更好地交流思想、學習方法和技能，相互促進、相互提高，最終實現(xiàn)學生的共同進步和提高。三是采用探究性學習方式。讓學生開展探究性學習，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有重要的作用。在探究性學習中，學生利用課本知識并結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，探究問題的解決方法，從而提高創(chuàng)新能力。
四、結(jié)合生活實際教學，增加創(chuàng)新途徑
在政治課的學習中要培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，就不能僅限于課本知識的學習，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實生活進行理論聯(lián)系實際的教學，以更好地在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由于政治課的學習內(nèi)容非常廣泛，它涉及現(xiàn)實生活的方方面面，學生只有走出教室、走出書本，深入到社會現(xiàn)實生活中去，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館，利用調(diào)查采訪等實踐活動方式進行學習，才能把政治課本上的理論知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力，才能在社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。總之，在高中思想政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生學好思想政治課，對學生樹立正確健康的思想非常重要。
作者：鄭詩文 單位：福建永春縣第六中學
第六篇：高中思想政治課堂的動態(tài)生成教學
【摘要】高中政治教學越來越關(guān)注生成性和開放性。本文結(jié)合課堂教學實踐，從創(chuàng)設(shè)情境、彈性預(yù)設(shè)，鼓勵質(zhì)疑等方面，探討如何踐行“動態(tài)生成”的理念，如何運用課堂動態(tài)生成的資源，突出學生的主體地位，使課堂富于生機、流淌活力，從而打造高效課堂，實現(xiàn)有效教學。
【關(guān)鍵詞】高中政治；教學；課堂；生成；生活
教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。教學過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的，課堂教學不只是課程傳遞與執(zhí)行的過程，更是創(chuàng)造與開發(fā)的過程。隨著新課改的開展和深入，高中思想政治課堂教學中越來越追求開放性和生成性。教師要根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出的各種各樣的信息，及時的將學生現(xiàn)實學習狀態(tài)中的困境、疑問和需要整合形成新的、具有連續(xù)興奮點和教學增長點，推進教學過程在具體情境中動態(tài)生成。這有利于突出學生的主體地位，最大限度滿足學生探求的欲望，使課堂流淌出生命的活力，從而實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂。筆者結(jié)合自身的教學實踐對“動態(tài)生成”教學進行一些粗淺的探索。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造生活化課堂
《全日制普通高中思想政治新課程標準》明確指出：本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合的課程模塊。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育”。另外，心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，教師可以運用案例，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演等形式，促使學生主動參與，使教學回歸生活，無形中進行價值引導(dǎo)。筆者在進行必修4《生活與哲學》模塊“價值判斷與價值選擇”這一框題的教學時，為了激發(fā)學生的參與意識和學習興趣，從學生感興趣的話題導(dǎo)入：“還有一年一個多月就要高考啦！你可能偷偷思考過未來，你的夢想職業(yè)是什么呢？”學生興趣盎然，爭相發(fā)言。老師適時點撥：“人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及對職業(yè)目標的追求和向往是職業(yè)價值觀，對專業(yè)、職業(yè)的考量和選擇是一種價值判斷和價值選擇?！睆亩氲竭@一框題的教學。為了讓學生弄清價值判斷和價值選擇等概念的含義，筆者設(shè)置了一些判斷：①互聯(lián)網(wǎng)媒體正在迅速崛起；②中國逐漸進入法制社會，法學ismyfavor；③會計專業(yè)畢業(yè)生非常多，人才需求也非常多；④外語編輯、同聲翻譯比較熱，嗯！外語專業(yè)可以成為我的菜；⑤金融專業(yè)對數(shù)學要求高，我是拒絕的。通過這些生活化的判斷，學生很感興趣，在無形中也體會到相關(guān)概念的含義，避免了乏味的概念講解。在講授本框題的重難點知識“價值判斷和價值選擇的特征”時，通過設(shè)置一系列的情境，力求知識問題化、問題生活化。例如：你選擇以后的專業(yè)和職業(yè)會著重考慮哪些因素？①收入財富②興趣特長③權(quán)力地位④自由獨立⑤成長發(fā)展⑥人際關(guān)系⑦身心健康⑧環(huán)境舒適⑨工作穩(wěn)定⑩追求新意輥輯訛社會需要等等。（1）大家的判斷和選擇多種多樣，這說明價值判斷和選擇有什么特征？（2）為什么大家的選擇會多種多樣？這說明價值判斷和選擇有什么特征？通過這些生活化的問題，深入淺出的理解了相關(guān)知識，同時，在無形中也進行了價值引導(dǎo)，進行了情感、態(tài)度和價值觀教育，減少了單純的講授和說教。在吸引人、感動人的情境中，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學生觀察、體會和感受，促使學生身臨其境、感同身受，引導(dǎo)學生主動參與、積極探索、尋找答案，既增加了生活經(jīng)驗，又提高課堂效果。
二、彈性預(yù)設(shè)，引導(dǎo)開放性思維
精心預(yù)設(shè)、動態(tài)生成，教師在課堂教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和目標，提出開放性、包容性的問題，有效激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進行生成性、開放式思維，有利于營造氛圍、重視生成，有利于豐富生成、促進發(fā)展，有利于啟發(fā)創(chuàng)新、張揚個性。筆者在必修3《文化生活》“思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)”這一框題中，預(yù)設(shè)了這樣一個很現(xiàn)實的生活化問題：“老人摔倒了，你扶不扶？為什么？”這是一個開放式的問題，并不搞道德綁架，答案一致。學生根據(jù)自己的生活閱歷和真實的想法，其中有些事預(yù)設(shè)的答案，但有些說出了一些意想不到的觀點和理由，這就有意料之外的生成。根據(jù)課前設(shè)計：學生在發(fā)言中一般會去扶，因為這是一個道德問題，作為青年學生需要提高自己的思想道德修養(yǎng)，追求更高的道德目標。但是，有些學生的發(fā)言也是預(yù)設(shè)之外的。比如有些學生雖然想扶，但又怕訛；有些學生愿意去扶，但又怕造成更大的傷害等等?？梢妼W生的思維挺開放的，生活閱歷挺豐富的。依據(jù)學生的發(fā)言，筆者歸納了三點：1.學生一般愿意扶；2.學生愿意扶，但有些不敢扶；3.學生愿意也敢于扶，但不知道怎么扶。根據(jù)這三點，筆者又進一步拋出三個問題：1.怎樣讓更多的人愿意扶老人？2.怎樣讓更多的人敢于扶老人？3.怎樣讓更多的人善于扶老人？經(jīng)過討論，我們歸納了出結(jié)論：如果老人摔倒了，事不關(guān)己、高高關(guān)己，我們不愿扶，這是道德危機、道德滑坡，這是惡。如果老人摔倒了，我們?nèi)シ龇幢挥?，以至于我們不敢去扶，雖然我是一心向善的。這就陷入了“道德困境”。我們要從制度、法律、技術(shù)等方方面面解決這個困境，讓我們敢于去扶；同時我們還要提高自身的科學素養(yǎng)，善于去扶，這才善莫大焉。這既涉及到書本內(nèi)容，也關(guān)乎生活經(jīng)驗，既有題中之意，也有弦外之音。教師要給學生一些自由的空間，還課堂于學生，課堂既有預(yù)設(shè)之中的，也應(yīng)該允許有預(yù)設(shè)之外的。教要為學服務(wù)，課堂要為生活服務(wù)，這樣的學才是有效的，才是有價值的。
三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的獨立精神
古人指出：“學啟于思，思源于疑”、“小疑則小進，大疑則大進”，“疑”是“釋”的先導(dǎo)，在生成性教學中，引導(dǎo)學生“生疑”而“質(zhì)疑”是重要的學習品質(zhì)。在高中政治課堂中，要讓學生有機會、有時間去發(fā)現(xiàn)、去研究，敢于提問，善于提問，真正實現(xiàn)學生的主體地位。筆者講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時，有學生提出提出“共產(chǎn)黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到《經(jīng)濟生活》中“我國經(jīng)濟建設(shè)遇到資金困難的問題”時，有學生發(fā)出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問；當講到《經(jīng)濟生活》中的“消費反作用于生產(chǎn)，要刺激消費”時，學生反問我“不是要我們樹立艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的消費觀嗎？”。思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，在老師看來很簡單的知識，學生未其實并未真正領(lǐng)會。學生有疑問，不能認為是在干擾教學進度，要以贊許的態(tài)度、欣賞的眼光看待。讓學生有分歧、有懷疑、有疑惑，恰恰是“思之始，學之端”。學生在“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在日常的教學中，教師要努力幫助學生大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問的習慣，培養(yǎng)學生的獨立精神、自由人格。這樣，我們教師才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑也”、“授人以漁”?！吧尚浴苯虒W應(yīng)強調(diào)“生成、生活、生命”，立足課堂，挖掘資源，拓展知識，關(guān)注生活，使學生過程成為學生愉悅的生命過程；以“交流、探索”為課堂主要學習形式，以“師生對話、生生交流“為交流展示平臺，產(chǎn)生思想的碰撞，心靈的交融；以“激活、引導(dǎo)、質(zhì)疑”為手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓課堂煥發(fā)生機和活力。
【參考文獻】
[1]羅祖兵:生成性思維及其教學意蘊
[2]王鑒：預(yù)設(shè)性教學與生成性教學
[3]呂星宇：生成性教學理念與實踐策略
作者：楊冰 單位：宜昌市三峽高中政治組
第七篇：構(gòu)建高中思想政治高效課堂的策略
摘要：回顧這幾年的教學生涯，作者發(fā)現(xiàn)有些課堂教學環(huán)節(jié)效率低，沒有實現(xiàn)課標要求的能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。在今后的教學中要提高課堂教學的有效性，就必須通過科學合理的方法真正地把課堂還給每一個學生、發(fā)展每一個學生。下文主要探討幾個構(gòu)建高中思想政治教學高效課堂的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高中思想政治課；高效課堂；有效設(shè)問；教材整合
一、設(shè)計和提出有效問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
《論語•述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學的重要名句，在《雍也》一篇20章中孔子說：“中人以上可以語也；中人一下，不可以語也?！边@一章繼續(xù)談他的教育方法問題，提出了“啟發(fā)式”教學思想，要求在學生充分進行獨立思考的基礎(chǔ)上，教師對他們進行啟發(fā)、引導(dǎo)，這符合教學的基本規(guī)律，在今天的教學過程中仍可加以借鑒。啟發(fā)式教學中探究的起點是“問題”，學生自主探究問題并圍繞這些問題分析和解決與生活息息相關(guān)問題而展開活動。在教學過程中，教師設(shè)計如“什么是可知論，什么是不可知論”這類問題，看似落實課程標準要求的知識目標，許多學生只需要看教材，很容易找到答案，這屬于無效或低效的問題。如果整節(jié)課都呈現(xiàn)這種無效問題，勢必會使實現(xiàn)政治課失去思想活力，不接地氣，學生無學習的積極性，更談不上高效課堂。要克服這些問題，教師要改變自己的教學方法和策略，根據(jù)生活情境提出更多有效問題。華南師范大學李志厚教授提出：“有效問題是背后包含一定的思想性和哲理性，能夠使學生進一步思考問題；能夠產(chǎn)生良好效應(yīng)的問題；能夠組織學生有效進行討論的問題。”［1］在學習“第二課哲學基本問題第二方面”時，筆者通過PPT向?qū)W生展示莊子和惠施的對話，根據(jù)這一對話設(shè)置兩個問題：1.不是魚兒，能否知道魚兒的快樂？2.世界到底是可知的還是不可知的？這兩個問題在思維上有遞進關(guān)系，引導(dǎo)學生思考，按惠施的說法，不是魚兒就不知道魚兒的快樂，不是物就不知道物的道理，由此推論下去世界上就沒有可以認識東西，所以惠施的說法屬于不可知論。這一問題探究知識目標實現(xiàn)水到渠成，而且培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，真正地內(nèi)化知識，提高課堂教學的有效性。
二、合理科學地使用教材，培養(yǎng)學生解讀教材的能力和內(nèi)化知識、調(diào)動運用知識的能力。
自新課改以來，甘肅省中學思想政治校內(nèi)課程資源，統(tǒng)一使用的是由國家統(tǒng)一編的普通高中課程標準和人民教育出版社出版的《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四科必修教材。教材使用過程受社會不斷變化發(fā)展、地域、學生生活經(jīng)驗、學生學習能力等大數(shù)據(jù)制約，在新課程改革背景下，許多教師仍停留在“教”教材的環(huán)節(jié)，過于強調(diào)教材的順序，始終遵循教材的編寫逐字逐句地講解，教學活動古板，學生沒有內(nèi)化知識，課時量不夠，教學效率低，達不到課標要求。為此，筆者圍繞“用教材教”進行探索。
（一）“用”好教材必須科學、合理地整合教材。
《經(jīng)濟生活》第八課第一框“國家財政”的順序為首先講了國家財政預(yù)算和國家財政決算，緊接著呈現(xiàn)了國家財政作用，最后講了國家財政收入和支出的相關(guān)知識。這種知識呈現(xiàn)順序?qū)W生沒有理解財政收入和支出的知識，無法真正理解財政的作用。筆者在講授過程中順著生活邏輯和學科知識及學情，重新整理了這一框的內(nèi)容如下：環(huán)節(jié)一：認識國家財政結(jié)合甘肅省2015年財政收入及拉弗曲線講解影響財政收入的因素，以及如何制定合理的分配政策。結(jié)合2015年甘肅省財政支出情況，學生自主探究“從這些財政支出方向看，甘肅省財政具有什么作用”。重點理解前兩個財政作用。環(huán)節(jié)二：理清財政收支關(guān)系展示2015年甘肅省財政收入和支出金額，概括出本年度甘肅省財政收支關(guān)系，并且結(jié)合甘肅省具體經(jīng)濟形勢思考為什么要確定這種財政收支關(guān)系。在學生自主探究、思考的基礎(chǔ)上理解財政第三個作用。在實際教學過程中，通過教材順序調(diào)整及有效設(shè)問等對教材進行“二次開發(fā)”，學生在合作探究中學習，吃透了教材，構(gòu)建了知識網(wǎng)路，培養(yǎng)了學科素養(yǎng)?！叭绻眉庸っ朗硜肀扔鹘滩牡亩伍_發(fā)活動，二次開發(fā)就是教師為學生提供的個性定制，教材是基本食材，教師是廚師，學生是顧客，探究的情景就是就餐環(huán)境，其結(jié)果指向通過加工的過程給學生最符合需要的美食”［2］。
（二）整合教材，合理地分析輔助性概念。
《考試大綱》明確指出：“能夠用簡潔的語言描述經(jīng)濟、政治、文化、哲學等學科所涉及的基本概念和基本觀點，知識構(gòu)成的基本要素是概念，在實際教學過程中只注重掌握基本概念，明晰這些概念之間關(guān)系，由基本概念而生成知識，并調(diào)動和運用知識解決實際問題。”忽視一些輔助性、隱性的概念，從理解主干知識的角度，這些概念與基本概念同等重要?！督?jīng)濟生活》第七課第二框收入分配與社會公平教材中提到初次分配和再分配中實現(xiàn)收入分配公平的措施，這是高考考查的核心知識。學生要理解這一核心知識，能夠從內(nèi)涵和外延厘清“什么是初次分配和再分配”，而教材對這兩個概念沒有明確講解。在一次公開課中，同事只是借助多媒體展示了這兩個概念，學生齊讀，讀完后學生依然一頭霧水，沒有弄明白二者的內(nèi)涵和外延。筆者反思了這一教學過程，在講解時引導(dǎo)學生回顧“企業(yè)與勞動者”一課學習的財富創(chuàng)造的主體及使用那些生產(chǎn)要素，在此基礎(chǔ)上講清楚勞動者在企業(yè)中創(chuàng)造的財富，以企業(yè)為主體如何分配，繼續(xù)引導(dǎo)學生思考在現(xiàn)行分配制度下為什么勞動者、生產(chǎn)要素所有者之間會出現(xiàn)收入差距，以及出現(xiàn)收入差距如何縮小，引入再分配講解。這樣避免概念講解，靈活地處理隱性知識，為更好地理解教材中核心知識做好鋪墊。教書育人是一個任重而道遠的工作，需要總結(jié)經(jīng)驗并且進行反思。只有在反思中不斷探索才能真正地強化思想政治課堂教學效果，打造高效課堂，切實做到發(fā)展每一個學生，成就每一個學生。
參考文獻：
［1］李志厚.通過有效問題促進學生思維發(fā)展.教育導(dǎo)刊，2014（9）.
［2］周步兵.核心素養(yǎng)世界下的教材二次開發(fā).思想政治課教學，2016（8）.
作者：寇海霞 單位：甘肅省臨夏中學老校區(qū)
第八篇：高中思想政治教學中背景式導(dǎo)課的應(yīng)用
摘要：課堂導(dǎo)入的質(zhì)量關(guān)系著一節(jié)課的成敗，課堂導(dǎo)入質(zhì)量的提高將直接對整節(jié)課的質(zhì)量產(chǎn)生影響。在這樣的前提條件下，背景式導(dǎo)課應(yīng)運而生，它有著自身獨特的優(yōu)點，對于人教版政治生活的課堂教學有著不容小覷的作用。對背景式導(dǎo)課進行充分的應(yīng)用是高中思想政治課教師應(yīng)該具備的能力，將在一定程度上提高教師的教學水平，同時提升學生對于思想政治這門課程的認知和學習效率。闡述了背景式導(dǎo)課的含義，以及在高中思想政治教學中背景式導(dǎo)課所具備的優(yōu)勢，分析了如何實現(xiàn)背景式導(dǎo)課在高中政治思想教學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：背景式導(dǎo)課；政治思想教學；人教版；政治生活
在新課改背景下，課程教學的內(nèi)容和目的都發(fā)生了變化，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。而背景式導(dǎo)課能在一定程度上達到這個目標。所以，教師要不斷地提高自己應(yīng)用背景式導(dǎo)課的能力，將新課標的理念和要求落實到實際的教學中。
一、背景式導(dǎo)課的含義
對于高中思想政治課程來說，導(dǎo)課是其中非常重要的一項內(nèi)容，對學生興趣的激發(fā)和能力的提高中有著不容替代的作用，能提高學生對于高中思想政治這門課程的認知水平，完善學生的思維方式，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高和學生學習效率的提高。導(dǎo)課方式豐富多樣，相較于其他導(dǎo)課方式來說，背景式導(dǎo)課這種方式具有鮮明的特點和優(yōu)勢，真實性、啟發(fā)性、實踐性和時效性，對于高中人教版政治生活的教學有著很大的影響。導(dǎo)課的概念和含義一直沒有做出明確的說明，不過，通過對課堂教學的經(jīng)驗和實踐進行總結(jié)，不難看出，對于任何一門課教師往往盡自己最大的能力在最短的時間里使學生的注意力集中到新課程的學習中，從而達成教學目標。所以，導(dǎo)課的含義可以這樣來說：在進行新課程之前，教師將學生的注意力吸引到相關(guān)的學習內(nèi)容中，同時引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容等有一定的認知，以實現(xiàn)教師的教學目的。對于高中思想政治背景式導(dǎo)課來說也是一樣的，這種導(dǎo)課方式是在教師進行新的思想政治課程教學以前，向?qū)W生展示這門課內(nèi)容的相關(guān)文化、經(jīng)濟背景，帶領(lǐng)學生進行課前準備，對學習的內(nèi)容和方法進行認知的一種教學行為。背景式導(dǎo)課包含了趣味性和生活化兩方面的特點。從趣味性來講，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中普及開來，對于高中生的影響是很大的，他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)來攫取自己想要的信息，大量的政治信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)剿麄兊纳钪?，使他們對于政治信息有了一定的敏感性，背景式?dǎo)課的應(yīng)用能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而使這節(jié)課能夠順利完成。從生活化來說，背景式導(dǎo)課所引入的政治事件都具備真實性這個特點，是社會中真實發(fā)生的，學生通過對此進行了解和分析能夠提高自身對于社會的認知水平，完善了學生對事件的思考能力和解決實際問題的能力，這對于學生的生活是有很大幫助的。
二、在高中思想政治課堂教學中背景式導(dǎo)課所具備的優(yōu)點
新課標提出了全新的教學理念，其中包括激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的綜合能力。背景式導(dǎo)課能夠在很大程度上促進學生綜合能力的提升。教師通過背景式導(dǎo)課將大量的社會現(xiàn)實問題展示給學生，這些問題與相關(guān)的政治理論相結(jié)合，學生需要通過對兩者的分析來得出相應(yīng)的結(jié)論，那么，在這個過程中，學生分析問題的能力得到了培養(yǎng)，同時加深了學生對于國家和黨的方針政策的理解和認識，使學生對于國家和社會的使命感和責任感進一步強化。在學生的學習和教師的教學中，教材是第一手材料，但是，教材中的相關(guān)內(nèi)容沒有做到與時俱進，不利于學生的理解。所以，教師通過背景式導(dǎo)課將新的材料和內(nèi)容展示給學生，充分彌補教材欠缺的內(nèi)容。
三、如何實現(xiàn)背景式導(dǎo)課在高中思想政治教學中的應(yīng)用
1.在眾多的導(dǎo)課方式中，背景式導(dǎo)課有著獨特的優(yōu)勢，但是這其中也存在一定的漏洞和不足（1）教師在高中思想政治課堂教學中，經(jīng)常將時事政治材料應(yīng)用其中，在這個過程中存在一定的問題，比如，在導(dǎo)課中所運用到的時事政治材料與課堂內(nèi)容沒有進行有效的融合，對材料的理解程度十分淺薄。（2）在進行材料的選擇時不慎重，沒有對相關(guān)的時政材料進行充分的分析和思考。那么，將這樣的材料傳達給學生是非常不負責任的表現(xiàn)，對學生的學習和思考有著不利的影響。2.背景式導(dǎo)課在高中思想政治教學中的應(yīng)用需要遵循一定的原則，包括針對性、時效性、真實性，同時要選擇正能量的材料從針對性來講，在課堂教學中，學生是主體，所以，材料的選擇要和學生的實際情況相聯(lián)系，同時材料要和教學的內(nèi)容相一致。從時效性來講，背景材料的選擇必須做到與時俱進，彌補教材中所欠缺的內(nèi)容，帶動學生的思維，激發(fā)學生的興趣。從真實性來講，在導(dǎo)課階段，選擇社會中的真實現(xiàn)象和背景向?qū)W生展示，讓他們能夠更加貼近真實社會，引發(fā)他們對真實現(xiàn)象的思考。同時，高中生的各種觀念需要進一步完善，在這樣的前提下，選擇的導(dǎo)課材料是充滿正能量的，使學生明辨是非。背景式導(dǎo)課在高中思想政治教學中占有非常重要的地位，教師要進一步實現(xiàn)對這種導(dǎo)課方式的運用，培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
左群，雷偉.背景式導(dǎo)課在高中思想政治教學中的應(yīng)用：以人教版《政治生活》為例［J］.山西青年，2015（24）：169-171.
作者：謝寶珍 單位：福建省安溪第八中學
