高中政治教學探討(10篇)

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第一篇：基于問題學習的高中思想政治教學策略

［摘要］在高中思想政治課堂教學中，我們要積極引導學生，培養(yǎng)學生的問題意識。平時，我們學會要分析學生，激發(fā)學生強烈的求知欲，重視學生知識與能力的培養(yǎng)，問題難度要體現(xiàn)層次性，并把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿問題學習的始終。

［關鍵詞］高中政治；課堂教學；問題學習；策略研究

基于問題學習，是我們通過創(chuàng)設特定的問題情境，引導學生在解決所遇到的問題過程中，主動獲取和運用知識、技能并創(chuàng)造性解決問題能力的一種課堂教學方式。其好處是，我們可以激發(fā)學生學習思想政治課的熱情，同時能夠培養(yǎng)他們自主、合作、探究學習的能力。培養(yǎng)高中生思想政治問題意識可以幫助他們解答思想政治學習中的問題，并由問題學習來發(fā)展和訓練學生的綜合能力。通過引導學生解決復雜的、實際的思想、政治或經(jīng)濟生活問題，使學生能夠打下扎實的知識基礎，培養(yǎng)問題解決技能。首先，我們要了解和把握基于問題學習的教學方式必須具備的三個基本特征。這些特征以問題的提出和解決為中心?；趩栴}學習的重點是以發(fā)展學生運用知識綜合解決問題的能力和創(chuàng)新意識?；趩栴}學習的關鍵是教師引導學生自主、合作、探索學習。教師要把問題的提出和解決貫穿整個教學過程，在教學過程中體現(xiàn)主導作用，不斷地指導和鼓勵學生主動積極地投身思想政治學習活動中去。將問題學習法運用到平時的教學活動中有利于發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。我們要始終明確，問題是思維的開端，學生在解決問題的過程能夠發(fā)展和訓練思維。我們要不斷激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，調動他們學習思想政治課的積極性，讓他們真正地掌握學習思想政治課的主動權。

一、激發(fā)學生強烈的求知欲

基于問題學習的教學方法和手段有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。問題的發(fā)現(xiàn)，是學生學好思想政治課的關鍵所在，也是創(chuàng)新思維的源頭。我們要多設計一些能夠把實際問題轉化成思想政治問題的訓練，形成用思想政治知識思考問題的意識。我們在教學過程中要有意識地鼓勵學生追求更高的學習能力目標。在激發(fā)學生學習思想政治課興趣的同時，也要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，讓他們做到精準掌握知識要點，把握知識脈絡，在知識和能力上得到全面發(fā)展。比如，在教高一政治第三課《多彩的消費》時，我們要求學生理解影響消費水平的因素，了解消費的類型，讓學生正確認識貸款消費?？闪信e最近南京、蘇州等省內(nèi)大城市房價暴漲的事例。對此，我們可以設計討論題：假如你父母要去南京貸款買房，結合你家庭的實際情況，說說你的意見和看法。對于貸款消費你有何感想？

二、掌握知識與發(fā)展能力并重

近幾年的高考試題，呈現(xiàn)了多元化、時代化的特點，也考查了學生的邏輯思維和發(fā)散思維。命題者越來越重視考查學生的能力水平，讓學生知識與能力協(xié)調發(fā)展的要求在高考中凸顯出來。為此，我們要引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、正確解答問題。比如，在教高中經(jīng)濟與生活第四課《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》時，我們要以問題的形式讓學生理解生產(chǎn)與消費的辯證關系，理解大力發(fā)展生產(chǎn)力的原因、意義和措施，正確認識和領悟我國當前為什么要堅持以經(jīng)濟建設為中心，理解以經(jīng)濟建設為中心、大力發(fā)展社會生產(chǎn)力的內(nèi)涵。讓學生通過學習本課內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)辯證邏輯思維能力。讓學生深刻領會物質資料的生產(chǎn)是人類社會賴以生存發(fā)展的基礎。我們預先可以布置問題給學生思考：為什么要大力發(fā)展生產(chǎn)力？怎樣大力發(fā)展生產(chǎn)力？從經(jīng)濟生活角度分析，黨為什么把發(fā)展作為第一要義？怎樣加快我國的發(fā)展？通過對這些問題的思考和討論，學生能夠準確認識生產(chǎn)在社會經(jīng)濟生活中的決定性作用。

三、問題難度要體現(xiàn)層次性

對話式、討論式、合作研究式、自主探究式等問題解決方式可以作為我們高中思想政治課程的基于問題學習的幾種方式。基于問題學習的高中思想政治課堂中，教師要根據(jù)教學目標和學生的知識經(jīng)驗，把教學目標問題化，通過系統(tǒng)地設計一系列問題活動，創(chuàng)設一些問題情境，然后組織學生解決問題、探究問題。教師所設計的問題要切實體現(xiàn)層次和梯度。教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，要體現(xiàn)主導作用，經(jīng)常給予學生指導。教師在設計訓練時，在兼顧創(chuàng)新性和新穎性的同時也要強調基礎性、針對性和科學性，還要注重學科本質問題認知。教師要善于感覺和觀察，充分挖掘學生在問題學習方面的潛能，使得我們的思想政治課堂靈動活躍，使得我們的教學效率不斷得到提升。比如，在教學《我國的基本經(jīng)濟制度》時，我們要讓學生能夠理解公有制主體地位的內(nèi)涵，同時要深刻理解和領會如何增強公有制的主體地位。對此我們可分層次設計一些問題讓學生了解社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容，了解各種非公有制經(jīng)濟的含義及作用。如我國為什么要實行當下的基本經(jīng)濟制度？如何堅持和完善這一制度？通過層次性的問題來逐步培養(yǎng)學生的問題意識，把學習過程當作一個訓練學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的過程，著力培養(yǎng)學生的探究精神。

四、培養(yǎng)學生的自學探究能力

教師在教學過程中要與學生積極互動，共同發(fā)展，認真處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。教師要堅持創(chuàng)新實用的理念，力求教學高質高效。我們要倡導高效自主學習理念，緊貼教學政策與實際，引導學生自主高效學習，夯實基礎知識，進而提高能力。教師通過不斷了解反饋，及時適當?shù)刈龀黾m正與探討，以此洞察學生對一些政治概念和原理的領會與把握效果，實現(xiàn)教與學情感的立體碰撞。我們要創(chuàng)設能夠讓學生積極主動參與探究的情境，激發(fā)學生的學習積極性，要讓學生的智慧在課堂教學的探究活動中體現(xiàn)出來，實現(xiàn)教師的教學效果和學生的學習效果雙贏?；趩栴}學習的高中思想政治教學活動，要把培養(yǎng)學生學會觀察、質疑與比較、分析與概括、判斷與推理、歸納與小結等能力貫穿整個過程。讓學生在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后再去解決問題；讓學生真正地自主學習，在學習中認識客觀規(guī)律和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。

五、把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿問題學習的始終

我們要不斷學習、不斷研究、不斷探索，認真指導和引導學生做好復習和反思工作，階段反思和過程反思有助于學生把所學知識進行整理，從而能夠融會貫通。我們要經(jīng)常和學生一起思考，真正做到“溫故而知新”，達到復習的最高境界。讓學生在問題學習的過程中逐漸繞過思維拐點，最終能夠攻破思維的難點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師問題引領式的活動設計，會促進和推動學生問題意識的發(fā)展，為每一個學生提供自我發(fā)展的機會。例如我們應該立足于生活，從實際出發(fā)，將生活引進課堂，讓學生感受到政治經(jīng)濟與他們的生活緊密相連。我們要始終堅持激發(fā)學生主動學習、勤于思考的興趣和動力，使整個高中思想政治教學過程密切聯(lián)系學生生活實際，拓寬學生的知識獲取途徑?？傊覀円c時俱進，大力推進高中思想政治課程教材、教法和教學模式的改革，讓問題學習成為我們高中思想政治課堂教學的主打模式。我們要用睿智打開學子的心扉，用理性指明學生學習高中思想政治課之道。有志者，事竟成。只要持之以恒，我們基于問題學習的課題研究一定會成功的。

作者：施凱 單位：江蘇常州市武進區(qū)前黃高級中學國際分校

第二篇：高中政治教學中學生思維能力培養(yǎng)

摘要：在全面實行新課改之前的高中政治日常課堂教學中，教師在實踐中往往過度關注于對教學內(nèi)容的講解，而忽略了與學生實際認知能力的有效結合，因而也就難免會導致對學生思維能力培養(yǎng)的不足。隨著目前新課程改革力度的不斷深化，本文就高中政治教學對學生思維能力的培養(yǎng)展開了相關的研究，提出了應用活用案例、設疑提問、創(chuàng)新教學等策略來實現(xiàn)對學生分析、邏輯、創(chuàng)新等思維能力的培養(yǎng)，希望通過本文的分析研究，能夠為相關的高中政治教學工作提供一些新的思路、方法。

關鍵詞：高中政治；思維能力；培養(yǎng)

在高中政治課程教學過程中由于其知識內(nèi)容的理論性相對較強，因此也就導致課堂教學顯得較為枯燥乏味，學生的學習興趣難以得到有效的激發(fā)，被動式的學習也就常常出現(xiàn)，但是政治課程又是作為高考科目之一，要想促進學生學習成績的提升，使之能夠掌握科學的學習方法，提高學習效率，加強對學生思維能力的培養(yǎng)便至關重要。因此開展相關的研究工作具有十分重要的作用與價值，應當引起廣大高中政治教師的重視與思考，據(jù)此下文將就如何加強對學生思維能力的培養(yǎng)，提出了幾點具體的策略方法。

一、活用案例，培養(yǎng)學生分析思維能力

促使學生能夠對具體事物具備一定的分析能力，是高中政治課程教學的核心目的之一，對此，教師在日常的教學實踐過程中，應當借助于思想政治教育內(nèi)容分析工作，來促使學生能夠逐步的建立起正確的人生觀、價值觀，并在這一過程當中，促使學生能夠切實了解到認識道理的過程。例如，在教授《文化對人的影響》一課時，教師可首先對學生列舉部分日常生活之中所普遍存在的事件，以促使學生可將抽象性的理論性知識內(nèi)容能夠同具體實際相聯(lián)系，達到對知識內(nèi)容的具象化。近年來社會上所出現(xiàn)的各種摔倒老人訛詐路人的情況被大量報道，對此教師可搜集近年來所出現(xiàn)的各類相關新聞報道事件，與學生展開積極的討論，并就其中所存在的文化因素展開具體的分析，同時再引用一些正面報道，展開正反兩面的分析，指出尊老愛幼是中華傳統(tǒng)美德，但是伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，顯然這一傳統(tǒng)文化已經(jīng)遭受了嚴重的挑戰(zhàn)危機，從而促使學生能夠具備獨立分析的思維能力。此時教師可向學生提問若遭遇此類事件時到底應不應當伸出援手？學生們七嘴八舌，有的認為不論最終結果如何都應當予以幫助，而有的學生則認為多一事不如少一事。而有一名同學在經(jīng)過深思熟慮后提出：“在遭遇具體事件時應當結合實際情況，若周圍有成年人應向他們求助，并及時報警；若周圍沒有可求助的成年人，同時老人情況已經(jīng)十分危急則必須伸出援手”。此名同學在發(fā)言后，其觀點得到了全班同學的一致認可。通過對這一社會熱點事件的深入探討，有效的實現(xiàn)了對學生分析思維能力的培養(yǎng)。

二、設疑提問，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

設置適當?shù)囊呻y問題對于學生的學習行為與日常教學活動均具備著至關重要的作用與價值，對此，通過設立相關的問題能夠促進學生積極主動的參與到日常的教學活動當中，對學生的邏輯思維能力可起到良好的促進作用。只有確保學生理解了疑難問題，同時及時尋找到切實有效的解決方法，進而在通過設置安排合適的具體問題來引起學生的注意力，并最終促成對學生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。在日常的課堂教學過程中，教師應能夠緊密結合具體課程，利用問題難度的不斷升級，來實現(xiàn)對學生思維能力的持續(xù)開發(fā)與提升，在具體問題的解決過程之中，學生不但可以獲得更加良好的成就感，并且還可感悟到政治學習所帶來的趣味性。例如，在教授《生活處處有哲學》一課之時，筆者在教學開始前向學生提出了以下兩項問題：“有同學知道哲學道理都有哪些嗎？”“而哪些生活現(xiàn)象當中同時蘊含有哲學呢？”，在對學生提出問題后，學生們便開始在大腦中搜索相關的記憶，還有部分學生進行局部范圍的討論，一些學習小組也在開始將所提到的相關內(nèi)容進行記錄，由此也就促使學生對哲學理論的學習熱情得到了有效的調動，增強了學生對日常生活的密切關注，成為了一個個生活有心人，進而也便能夠給予今后相關課程的開展打下了堅實的基礎。通過提出適當?shù)膶W習問題不但可將學生的學習思維有效的調動起來，并且還可就具體問題的解決與處理來加深學生的思考，使所學知識對學生產(chǎn)生更加深遠的影響，使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在對學生開展思維能力培養(yǎng)工作時，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)同樣至關重要，而要促進對學生此方面能力的培養(yǎng)，則首先應當利用對日常教學活動的創(chuàng)新來實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在以往的政治課堂教學中，學生常常處于對所學知識的被動接受地位，學習積極性較差。對此，教師應當依據(jù)所教授的具體內(nèi)容與學生個性特點，來革新課堂教學方式，給予課堂教學工作注入以新的活力，促進學生學習興趣的全面提升。例如，在教授《樹立正確的消費觀》一課之時，可組織學生展開辯論活動，在課程開始前可選出8名學生，分為兩個辯論隊，并給出辯題“信用卡消費是否正確？”正反方就自身所持觀點在辯論開始前廣泛搜集資料。在課堂辯論環(huán)節(jié)同學們都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，許多同學甚至也自主展開了辯論探討。借助于此種教學形式的應用，學生在創(chuàng)新性教學方面，個人主體地位發(fā)生了轉變，隨著辯論過程的持續(xù)進行，辯論深度的不斷深入，在學生的個人思維觀念當中也慢慢產(chǎn)生出了正確的消費價值觀。利用創(chuàng)新教學形式，不但可激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，同時也可實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。結束語在高中教育階段，政治課程是一門極其重要的學科，要提高政治課程的教學效果，便應當采取活用案例、設疑提問、創(chuàng)新教學等具有濃厚趣味性的教學方式，并以此來促進學生學習興趣的提升，使之能夠更加積極主動的投入到政治學習的過程中，并以此來實現(xiàn)對學生思維能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]李昌明.基于學生發(fā)展的構建高中政治創(chuàng)智課堂的策略研究[J].考試周刊,2015,(A1).

作者：劉琴鳳 單位：甘肅省天水市一中

第三篇：高中政治教學的價值觀教育方略

摘要：校園問題背后是價值觀問題。高中生正處于價值觀形成的關鍵時期，也是價值觀教育的最佳時期。思想政治課堂是價值觀教育的重要渠道。在教學中，教師要創(chuàng)設情境，增強價值情感體驗，促進學生從價值認知轉變?yōu)閮r值信念和價值行為；通過對話-互動提高學生價值認知的水平和價值選擇能力；要發(fā)揮教師的引導力，提升價值轉化效能。

關鍵詞：價值觀教育；高中生；政治課堂

所謂價值觀是人們對事物價值的總的看法。它對人們的行為具有導向、調節(jié)、動力作用。不成熟的價值觀會導致心理免疫力低下、心理承受力脆弱，錯位的價值觀讓人做出錯誤的價值選擇。筆者認為，校園欺凌、考試作弊等校園問題的背后是價值觀問題。心理學研究表明，處于中學階段的青少年心理發(fā)展尚未成熟，正在完成對“我是誰”的認識與建構，因此，這個時期是價值觀形成的重要時期，也是進行價值觀教育的最佳時期。思想政治課是一門思想性、政治性、生活性很強的學科，這就決定了思想政治課堂應該是價值觀教育的重要渠道。根據(jù)價值觀教育的特征、高中生的心理特點和教材設計，高中政治教師可以通過探究式教學培養(yǎng)學生的經(jīng)濟、政治、文化、道德價值觀。

1創(chuàng)設情境，增強價值情感體驗

心理學研究表明，價值信念是價值認識和價值情感的結晶。價值情感是實現(xiàn)價值認知向價值行為轉化的重要條件。反觀我們的教育，往往存在著重理性知識傳授，輕感性體驗內(nèi)化的現(xiàn)象。似乎只要傳授的相關知識是正確的，就一定會使學生樹立起正確的價值觀。實踐證明，事實并非如此。任何人的價值行為都離不開情感的作用。為此，教師在教學中一定要注重加強價值情感體驗。人的情感都是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師要通過創(chuàng)設教學情境，增強學生的價值情感體驗，以實現(xiàn)培養(yǎng)價值觀的教學目標。教師可以通過多媒體播放、角色扮演等多種方式創(chuàng)設有效的情境，觸動學生內(nèi)心的情感。比如，“敘利亞5歲男童空襲中死里逃生他的眼神刺痛了世界”的視頻，會增強學生對戰(zhàn)爭的痛恨，對和平的珍愛之情；“疫苗之殤”的情境會讓他們在心中憎恨偽劣商品及違法行為，增強對誠信和規(guī)則的渴求意識。嫦娥一號發(fā)射成功的情境會極大地激發(fā)學生的民族自豪感，成功背后的故事又讓民族精神走進他們心里等等。鮮活的情境讓學生情動于中，使價值認同、價值肯定的情感反復出現(xiàn)和體驗，在內(nèi)心鞏固下來，成為價值行為的推動力，實現(xiàn)價值認知到牢固的價值信念的轉變。

2對話—互動，提高價值認知水平

價值觀教學更適宜以開放對話的模式進行，主要基于高中生的特點和價值觀形成的內(nèi)在機制。進入高中階段的學生追求平等、自由，尋找人生意義感和存在感，反感甚至對抗成人的空洞說教。互動對話的學習模式有利于推理、理解、批判性思維得到發(fā)展，并被個體內(nèi)化。對話的內(nèi)容要源于生活。高中生思想開放，樂于接受新鮮事物，豐富多彩的時尚生活盡收眼底，迅速變化的節(jié)奏緊追緊趕，微博、微信與他們不可分割。紛繁復雜的生活給了他們開闊的視野，多元的價值觀也給他們帶來了困惑、質疑、茫然、混亂。美國心理學家柯爾伯格認為：道德是在實踐中逐步發(fā)展或建構起來的。道德認識的變化乃是人們遭遇道德上的沖突引起的。因材施教，采取靈活多樣的對話形式。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容采取多種形式實現(xiàn)互動對話。比如：在學習“提高效率促進公平”一節(jié)時，筆者設計了辯論課，辯題是：經(jīng)濟發(fā)展要注重公平/經(jīng)濟發(fā)展要注重效率。在辯論中，學生們擺事實，講道理，論證自己的價值判斷（注重公平/注重效率的重要性），也對對方的觀點進行批判（忽視公平/忽視效率的危害），他們在唇槍舌劍的辯論中提高了辯證思維能力，也重構了公平與效率的經(jīng)濟價值觀：在經(jīng)濟建設中，應該把公平和效率有機結合，發(fā)揮它們內(nèi)含的優(yōu)勢和長處。

3發(fā)揮教師的引導力，提升價值轉化效能

價值觀具有主體差異性，由于成長的背景、生活的環(huán)境、知識水平、利益等不同，人們的價值選擇和價值取向自然不同。在課堂上教師要堅持民主、平等、自由、尊重的原則。但我們也應該認識到，在這樣一個多元文化并存、各種刺激無處不在的時代，缺乏經(jīng)驗的學生需要成人的引導，需要明確的思想方向，需要正面生活經(jīng)驗構成的正能量。這就要求教師發(fā)揮好引導作用。當學生固執(zhí)于自己的錯誤認識時，以曾經(jīng)的經(jīng)驗、真實的事例讓學生感悟和體驗，當他覺得“新的證據(jù)和理由勝過他一直以來的所有理由和證據(jù)，他就會棄暗投明，輕裝上陣”；當學生出現(xiàn)思維上的漏洞和盲區(qū)時，用蘇格拉底式的設問、反問、追問可以讓學生深入思考，重新選擇；當學生心求通而未得，口欲言而未能之時，教師要巧妙地搭設臺階助他到達彼岸；當學生浮于感性認識時，要誘導學生把對價值觀的感性認識過渡到內(nèi)心體驗，以達到情理相通、知行互動。在價值觀教育中，我們要堅決反對兩種傾向，一是我說你聽，我講你服的說教。實踐證明，奉送真理只能導致課堂的沉默。二是反對忽視引導，陷入價值相對主義的藩籬。首先，價值觀多元化不等于價值觀沒有對錯。極端的個人主義、拜金主義是不利于個人和社會發(fā)展的。其次，外因是事物發(fā)展變化的必要條件。沒有教師的引導，會使尚在困惑中的學生迷惘，不知何去何從，導致學生錯失重構價值體系和進步的機會。

參考文獻：

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[3]朱小蔓,劉巧利.尊重價值觀學習特性——論中學生社會主義核心價值觀教育[J].中國教育學刊,2016,(3).

[4]石海兵.論青年價值觀教育內(nèi)容的結構體系[J].思想理論教育(綜合版),2007,(12).

作者：張志湘

第四篇：漫畫在高中政治教學中的應用

【關鍵詞】政治教學；漫畫；應用；意義；建議

一、漫畫在高中政治教學中應用的意義

漫畫在高中政治教學過程中的應用具有非常顯著的意義，這是因為高中政治課程具有很強的理論性，對學生的邏輯思維能力和感性思維能力具有很高的要求，一些學生在政治課程的學習過程中感覺非常吃力，而漫畫的應用可以在很大程度上破解政治教學過程中存在的問題，進而有效地提高高中政治教學的質量和效率。其意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有效提高學生學習政治課的興趣。

由于政治課理論性較強，難免會讓學生們在學習過程中感到枯燥乏味，甚至一些學生對于政治課程的學習具有抵觸情緒，加之有些教師也難以把握教學的切入點，進一步影響了學生學習政治課的興趣，而在教學過程中應用漫畫可以有效增強政治教學的趣味性，營造輕松愉悅的課堂氣氛，有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.形象展示深奧的政治理論知識。

政治教學過程中往往會涉及諸多政治學原理和知識，理解難度較大，然而通過漫畫可以將這些難以理解的原理進一步直觀化，讓學生能更加輕松地理解、學習。同時，通過生動形象的漫畫，可以促進學生更好地理解高中政治教學中的難點和重點，進而推動高中政治教學質量的提高。

3.促進政治課程教學方式的創(chuàng)新。

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對高中政治教學的要求也在不斷提高，而漫畫具有圖文并茂、便于理解的特點，對于提高政治教學效率有著積極的意義，可以更好地促進政治教學的生活化，有助于政治教學方式的創(chuàng)新。同時，漫畫運用夸張的表現(xiàn)手法可以更直接地表達觀點，符合學生的閱讀需求，能進一步激發(fā)學生學習政治課程的興趣，實現(xiàn)教學質量的提高。

二、高中政治教學過程中應用漫畫的措施建議

在高中政治教學過程中，為了更好發(fā)揮漫畫的積極作用，需要教師結合政治教學的現(xiàn)狀，加強教學方式創(chuàng)新，合理運用漫畫這一教學手段。

1.漫畫與生活現(xiàn)象相結合。

學以致用是當代教育提倡的一種重要理念。在高中政治教學過程中合理運用漫畫教學手段，也需要結合生活實際，以加強學生對政治理論知識的理解。通過漫畫的形式將生活中的社會現(xiàn)象轉化為學生可以理解的政治理論知識，不僅可以更好地充實政治教學內(nèi)容，而且還可以提高學生學習政治理論的積極性，進而促進學生政治學習成績的提高。當然，通過這種形式也可以提高學生運用政治原理分析和解決生活中實際問題的能力，進而有效地促進學生的全面發(fā)展和進步。

2.漫畫與政治理論知識相結合。

在高中政治教學過程中應用漫畫，可以有效地營造活躍的課堂氛圍，進一步激發(fā)學生學習政治課程的熱情，但在實際應用過程中，不能過于重視漫畫的娛樂功能，要注意加強漫畫內(nèi)容與政治理論知識的結合，不能喧賓奪主，忽視了漫畫教學的政治性。在高中政治教學過程中應用漫畫也要注意貼近理論知識，關注社會熱點中所反映的政治理論。因此，在高中政治教學過程中合理應用漫畫需要結合政治教學目標，以政治理論知識為載體合理開展漫畫教學活動，結合政治教材理論知識合理選擇漫畫形式，進一步提高學生學習政治理論的積極性。高中生在政治理論知識的學習過程中，借助漫畫，可以加深對理論知識的認識，更好地理解和掌握我國國情，增強參與國家建設的積極性和主動性。

3.漫畫與課堂教學相結合。

運用漫畫這一教學形式需要結合課堂具體情況。一節(jié)政治課的成功離不開良好的課堂導入，所以，加強漫畫與政治課堂教學的結合，首先，需要加強漫畫與課堂導入的結合。在課堂導入過程中應用漫畫可以更好地調動學生學習政治理論知識的積極性，增強學生學習政治理論知識的興趣，進一步提高學生學習政治理論的效果。同時，運用漫畫，還能夠讓學生在很大程度上加強對教學內(nèi)容的理解，并且通過漫畫引導的方式可以讓學生很快地融入政治理論的學習過程。其次，在重點和難點知識的講解過程中應用漫畫教學方式，可以促進學生對重點問題和難點問題的理解和掌握，進而能夠有效降低政治理論教學的難度，通過漫畫的應用可以讓政治理論知識更加直觀和形象，進而讓學生對政治理論知識的理解更加容易。在課堂教學過程中應用漫畫，可以極大程度地提高學生政治學習的興趣，收到事半功倍的效果。

作者：吳永貴 單位：武威市第五中學

第五篇：高中政治教學中的有效檢測

【摘要】有效檢測是判斷教學有效性的重要依據(jù)。針對當前在新課程背景下，高中政治教學中仍然存在的一些實施“題海戰(zhàn)術”，加大學生負擔的無效、低效檢測現(xiàn)象，如何進行有效檢測，提高教學的有效性是我們應該反思的問題。有效檢測可以是多維度的，筆者主要探討的是課前檢測、課堂檢測和課后檢測。課前檢測是溫習舊知以了解學情的策略；課堂檢測是鞏固新知，及時檢測課堂教學效果的策略；課后檢測是查漏補缺，進一步鞏固、提高的策略。

【關鍵詞】高中政治；教學有效性；有效檢測

有效檢測是判斷教學有效性的重要依據(jù)。針對當前在新課程背景下，高中政治教學中仍然存在的一些實施“題海戰(zhàn)術”，加大學生負擔的無效、低效檢測現(xiàn)象，如何進行有效檢測，提高教學的有效性是我們應該反思的問題。有效檢測形式多樣：可以是口頭的，也可以是書面的；可以是學生自測，也可以正規(guī)閉卷考試。在這里筆者結合我校分層次教學實踐和自身教學實際，主要就新課教學的不同環(huán)節(jié)來探討以下幾種形式的檢測。

一、課前檢測：了解學情

我所在的校正在實施分層次教學，其中高二年級將學生分為A、B、C三個層次，C層次為普通班，B層次為重點班，其他為A層次班。我?guī)У膬蓚€班都屬于A層次，這個層次的學生基礎薄弱，學習習慣較差，學習的自覺性和主動性不強。針對這一情況，我通常在剛上課的5分鐘的時間內(nèi)進行針對性的復習提問以檢測上節(jié)課的學習效果。壓力就是動力，任務驅使總比沒有任務或者輕描淡寫的布置任務的效果好的多。復習提問就是任務，有了這個任務，才能驅使學生主動復習。問題設計要考慮大多數(shù)學生的認知水平，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。因而，教師設計問題應力求難度適中，能激發(fā)學生興趣。具體說來，提問的內(nèi)容主要是上一堂課的內(nèi)容，也可以將某些知識點結合時政熱點的進行適當?shù)耐卣?；提問方式可以是隨機的（但要進行循環(huán)，一個學期下來，要讓每個學生都有機會）；提問時要讓所有學生合上課本，被提問同學如果回答有誤差，可以讓其他同學補充或更正，教師不要急于說出答案，要調動大家的積極性，讓全班同學都能參與其中，而不是教師自問自答，唱獨角戲。通過復習提問，一方面可以了解學情，以便課下幫助學生補缺補差；另一方面可通過復習舊知導入新知，達到“溫故知新”的效果。

二、課堂檢測：鞏固新知

心理學研究表明，適度的緊張感能激發(fā)人的潛能。課堂上學生有了適度的緊張感，上課時就會認真聽講，從而提高學習效率。提高課堂緊張度的方法有很多，當堂檢測是一種比較常用的方法。在課堂教學過程中我們發(fā)現(xiàn)：在一節(jié)課開始時學生的注意力是比較集中的，聽課的效率也比較高，但隨著時間的推移，有不少學生會出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象。所以，在設計教學流程時，可以在重難點問題講授之后以提問的方式進行隨堂檢測，也可以在課堂小結后集中進行檢測，從而提高上課時的緊張度，激發(fā)學習潛能。通過課堂檢測老師可以及時掌握學生學習上的不足,及時糾正,并不斷改進自己的教學,同時課堂檢測的結果也是學生了解自己的聽課效率、學習成果和調整課堂緊張度的一項重要指標。當然，檢測習題的設置非常重要，從量上看，一定要少而精；從內(nèi)容上看，既要兼顧基礎知識、重點知識的過關與鞏固，又要關注難點知識的突破，還要考慮到易錯點和學生易遺漏的知識盲點。既要鞏固知識，訓練雙基，又要適當延伸，拓展課外，提升能力；從題型上看，客觀題和主觀題的設計要合理，由于時間有限，主觀題不易太多，且材料敘述要精練；從檢測方式上看，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要進行一點一例的訓練，也可以在當堂的新課上完后再進行限時訓練。總之，題目設置要有針對性、趣味性和層次性，材料選取要典型且具有時代性。另外，當堂檢測之后還要當堂評講，尤其是主觀題，要在評講的過程中教會學生運用所學知識來分析問題和解決問題的方法。這樣才能使訓練有效，才能有助于知識的識記、鞏固和應用，從而真正培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。

三、課后檢測：查漏補缺

1.嘗試記憶的聽寫

課堂上許多老師講解后，多以為學生能理解，又繼續(xù)“新的內(nèi)容”，結果是：許多學生一聽就懂，一看就會，一說就不全面，一做就不完整，這表明學生暫時理解了的知識并沒有真正掌握。嘗試記憶是讓學生在記憶初期脫離書本，擺脫依賴，增強記憶效果的一種方法。嘗試記憶的默寫是嘗試記憶的延伸，是檢驗記憶效果的重要手段，也是暴露記憶問題的抓手。嘗試記憶的聽寫，是學生不斷利用自己的記憶能力再現(xiàn)記憶效果的書面形式，有利于學生梳理知識結構，整合復習內(nèi)容，夯實基礎知識；同時，通過聽寫暴露記憶中的問題（記憶不完整、書寫馬虎、錯別字等），強化記憶重點，完善記憶方法，提高記憶效果。我通常在一課內(nèi)容上完后，利用晚自習的時間對學生進行限時聽寫訓練。聽寫內(nèi)容一般是按《考試說明》上的考點來設置單一角度考查的簡答題，有時也會根據(jù)需要設置成多角度考查的論述題。例如，在《文化生活》第八課第一框結束后的聽寫訓練中，我設置了這樣一道題：“談談你對網(wǎng)絡文化的認識”，旨在引導學生根據(jù)教材第二目“文化生活的喜與憂”的相關知識從“是什么”“為什么”“怎么樣”三個角度進行剖析。開始聽寫前，我要求學生將聽寫本拿出來，將課本和有關的復習資料都收下去，真正進入狀態(tài)。聽寫訓練實施以來，我一直堅持自己一一批改，做好典型錯例記錄，而且還打上分數(shù)，一一登記在冊。雖然有些辛苦，但是這樣可以深入細致地了解學生學習狀況，發(fā)現(xiàn)學習中存在的真實問題，便于對癥下藥。一以貫之，能促使學生及時復習，引導學生凝神定氣，進入課堂“致靜”的學習狀態(tài)，這對學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，及時調整復習策略，至關重要。

2.課后同步自測

在每節(jié)課后，要求學生利用自習時間進行同步自測，以鞏固當天學習內(nèi)容。自測題型除了常規(guī)的單選題和材料題，還可以是填空題。利用填空題將教材內(nèi)容進行梳理以掃除盲點，利用十個左右的單選題和一道主觀題進行答題速度、規(guī)范性以及答題技巧的訓練。自測完成后，學生自己可以參閱參考答案，如有疑問，可個別咨詢老師，若是普遍存在的問題，老師應統(tǒng)一講解，及時幫助學生走出誤區(qū)。

3.單元檢測

每課或每單元內(nèi)容教授完后，緊扣本課或本單元重點內(nèi)容親自命制檢測試題，并及時批閱講評。試題難易要適中，難中易要合理搭配，針對A層次班的學生情況，應以基礎題為主，適當拔高，但不易過難。評講試卷時，要根據(jù)典型錯例的書面記載進行有針對性地講解。對于典型錯例中易犯錯誤的重點例子要著重講解。只有這樣，才能一方面使學生及時了解自己的學習效果，發(fā)現(xiàn)自己在課堂學習中存在的問題及時查漏補缺，從而對自己的學習方式進行調整，另一方面也有利于教師根據(jù)學生檢測情況適時反思自己的教學行為，有針對性地進行矯正，改進自己的教學。之所以要將檢測貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，是因為人的遺忘過程是有規(guī)律可循的。德國心理學家艾賓浩斯早在十九世紀后期提出著名的遺忘曲線。根據(jù)這條遺忘曲線我們可以清楚地看到：學習新知后時間間隔20分鐘保存量為58.2%；時間間隔1小時保存量為44.2%；時間間隔8小時保存量為35.8%；時間間隔1天保存量為33.7%；時間間隔2天保存量為27.8%；時間間隔6天保存量為25.4%；時間間隔31天保存量為21.1%。由此可見，遺忘的速度是先快后慢。因此，教師在結束新課前，留出時間進行課堂檢測以幫助學生及時回憶、復習、反饋、補償則效果最佳；在學習新知8小時后，應通過自主檢測（先填空以熟悉課本，再進行限時訓練）復習補償；在1天后即第二天新課之前進行課前檢測以溫故知新；兩天后利用自習時間進行聽寫訓練可以補償記憶；一周左右進行單元檢測則可以進一步查漏補缺、鞏固提高。值得注意的是，檢測只是手段，不是最終目的。檢測是為了了解學情、鞏固新知和及時的查漏補缺，而不應成為教師批評學生的借口。挫傷學生積極性的檢測一定不是有效檢測。美國著名的心理學家羅森塔爾教授曾做過這樣一個著名的實驗：他來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出的學生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。這就是“羅森塔爾效應”，也稱“期待效應”。如果一個學生學習動力不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產(chǎn)生學習興趣，“羅森塔爾效應”就是說明這樣的道理。學生并非都是天才，老師應該通過激勵信心的方法，幫助他們樹立信心。學生在經(jīng)常受到激勵鼓舞后會產(chǎn)生肯定性愉悅的心理體驗，從而激發(fā)了學習的興趣。因此，要充分肯定學生，不輕易對學生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。尤其是在課前檢測的復習提問和課堂檢測的提問時，我經(jīng)常會對學生說“請×××同學與我們分享一下他對這個問題的看法”“就這個問題我想請教一下×××同學”“請×××同學談談你的真知灼見”等等；而對學生的回答我最常用的評語就是“很棒”“很好”“很不錯”“有見地”等；即便回答錯誤，我也會說“這次準備不充分，下次再接再厲”“與正確答案有點差距，請坐下來再好好想想”等，很少對學生全盤否定。每次聽寫檢測和單元檢測后，對于取得好成績的學生我都會及時表揚，對于成績不理想的則多加鼓勵。這種做法包含著一種期待的色彩，激勵學生不斷努力，不斷取得進步。學無止境，教亦無止境。以上這些只是筆者在教學實踐中的幾點體會，記錄下來，以期與同仁們共同探討，不斷改進。

【參考文獻】

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作者：楊冬翠 單位：安徽省寧國中學

第六篇：高中思想政治教學中的語言藝術分析

摘要：課堂教學工作是教與學協(xié)調一致、互相合作的過程，是師生之間的一種有效互動。在高中思想政治課堂教學工作中蘊含了大量的理論性知識內(nèi)容，且專業(yè)性的概念語言相對偏多，學生理解起來會顯得有些吃力。對此，教師應當在日常課堂教學過程中加強教學語言的藝術性，合理、適當?shù)膽煤谜Z言藝術，可有效增強政治教學工作的有效性，激發(fā)起學生的學習興趣，促使學生學習的積極主動性能夠被有效的調動起來。本文將就高中思想政治教師在日常教學工作中的語言藝術應用展開具體的分析。

關鍵詞：高中；思想政治；課堂教學；語言藝術

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪羞M行人際交流、溝通的重要手段方式。在課堂教學工作中，教師則可借助于教學語言來實現(xiàn)向學生傳授知識、傳遞情感，以及啟發(fā)學生的思維。通常來說，受制于教師自身個人性格特點的不同，教師的教學風格也會存在有明顯的差異性，因此在課堂教學上所展示出的個人語言藝術自然也會有所不同，或表現(xiàn)為風趣幽默、或表現(xiàn)為邏輯嚴謹、或表現(xiàn)為通俗易懂。在思想政治課堂教學過程中，大多是理論性的教學內(nèi)容知識本身較為枯燥無趣，而要想促進學生的學習熱情，激發(fā)起學生的學習興趣，教師便應當注重一定的教學語言藝術，以促使課堂教學活動能夠煥發(fā)出新的活力，據(jù)此，下文將以高中政治課堂為例，就教學語言藝術的應用展開具體的闡述。

1教學語言應加強科學性、規(guī)范性

思想政治課程的日常課堂教學工作具有較強的理論性，同時相關的專業(yè)性概念語言也偏多，要加強對概念及理論內(nèi)容的準確表述，力爭做到精準無誤，嚴禁出現(xiàn)含混不清的情況，這是語言科學性的核心要求。對此也就需要廣大的高中思想政治課程教師在開展課堂教學工作時就必須要針對各個知識點內(nèi)容進行精確、詳細的講解。例如：在講授關于公有制與非公有制經(jīng)濟在市場經(jīng)濟環(huán)境當中所處的地位，以及此兩者在整體國民經(jīng)濟當中的地位等有關問題內(nèi)容之時，首先必須要確保此兩者所處的市場地位是完全平等一致的，均需要遵循等價交換的原則要求，均需要在法律條款的限制性規(guī)定基礎之上進行公平競爭；然而此兩者在我國的基礎經(jīng)濟制度當中的地位及作用價值卻并不完全相等，公有制經(jīng)濟體制是我國作為社會主義國家重要的基礎性經(jīng)濟制度，而非公有制經(jīng)濟則是社會主義市場經(jīng)濟的重要構成部分。因而，在日常課堂教學工作中就必須要加強教學語言的科學性與規(guī)范性，以促使學生能夠明確此兩者的市場地位以及各自在國民經(jīng)濟當中所占據(jù)的地位，從而促使學生能夠更加有效的掌握此二者的差異性。

2教學語言應注意輕重緩急、抑揚頓挫

在高中思想政治課堂教學工作中，教師應當盡可能的借助于聲音的大小及語言速度的變化，來提高語言的表現(xiàn)能力與吸引力，以促使學生的注意力能夠被牢牢的吸引到課堂學習活動中，使得學生能夠由被動性的接受知識轉變?yōu)橹鲃有缘恼莆罩R，同時還可積極的融入進課堂學習氛圍中，積極主動的發(fā)現(xiàn)自身所存在的學習問題，并通過思考、討論與提問來解決問題。例如：在講授貨幣概念內(nèi)容之時，依據(jù)理論概念我們了解到“貨幣是由商品所分離出來的，固定充當一般等價物的商品”，在向學生講解這一概念內(nèi)容之時，教師應當于“固定”、“一般等價物”、“商品”這三處位置刻意的提高音量，減緩語速，以重點突出從而促使學生能夠注意到這些內(nèi)容，并由此提出一些具體的問題，如為什么是“固定充當？”，又或是“什么事一般等價物？”等問題，對此學生可結合相關的理論概念內(nèi)容，同時再通過小組討論以及向教師提問，進而清楚、確切的掌握“固定”概念所具備的雙重性內(nèi)涵，一方面通常采用金銀等物質來固定充當一般等價物；另一方面一般等價物也被固定在了金銀之上，進而學生也便能夠準確的掌握貨幣和商品，以及一般等價物這三方面之間的相關性。

3教學語言應注重生動形象、深入淺出

高中思想政治課程本身由于理論概念性較強，學習起來沒有具體的目標對象，課堂教學常常會顯得較為枯燥乏味，課本上的知識點內(nèi)容掌握起來難度較大。而若要促使學生能夠在課堂學習中提高注意力，就必須要確保語言的生動、形象，方可確保學生能夠更加方便的理解與掌握，學習起來相對也會更加輕松，學生的學習興趣一旦被激發(fā)起來，其學習主動性也將會被有效的調動起來。例如：在講授《政治常識》這一部分內(nèi)容時，教學要求需要學生能夠了解我國的基本國家制度以及基礎理論，掌握有關國家體制、政治體制、民主與專政、國家職能、人民代表大會制度等內(nèi)容，對此教師便應當采用更加生動形象的語言來向學生講授相關的知識點內(nèi)容，還可利用古詩詞等編制出繞口令等形式，來促使學生更加方便、快速的掌握相關的概念內(nèi)容。此外，教師還可廣泛的應用社會生活中朗朗上口的廣告語來導入到知識概念教學活動中，以實現(xiàn)對學生思維的啟迪，促使學生能夠更加積極主動的展開思考。如，在講授生活與哲學的相關內(nèi)容時，便可采用“心有多大，舞臺就有多大”來導入到所要學習的知識內(nèi)容，哲學本身就蘊含于社會生活當中。采用生動形象的藝術性語言形式，可以促使枯燥無趣的政治理論能夠被具象化、形象化，可極大地促進學生對知識內(nèi)容的進一步鞏固。

結束語：

總而言之，語言教學是高中思想政治教學工作最為基礎的一種方法與手段，教師在開展思想政治教學工作的過程當中應當加強對語言藝術的合理應用，只有確保教學語言的科學、規(guī)范方可促進課堂教學成效的顯著提升。并且還可借此來實現(xiàn)對學生學習興趣與積極性的有效激發(fā)，促使學生能夠借助于思想政治課程的學習來感悟到人生的真諦，進而樹立起積極、向上的人生觀、價值觀。

參考文獻

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作者：張娟 單位：山西省新絳縣第二中學

第七篇：微課程在高中政治教學中的應用研究

摘要：近年來，微課程在教學中的應用愈為廣泛，但目前在高中思想政治教學中的研究及應用都較少。因此筆者擬歸納總結微課程在高中政治《生活與哲學》中的應用研究，為微課程在高中政治教學研究領域提供借鑒和展望。

關鍵詞：微課程；《生活與哲學》；研究綜述

1國外研究現(xiàn)狀

國外對于微課程的研究起步較早，主要有Mini－course、Mi－cro－lecture、Micro－lesson三種稱呼，研究的方向、角度、定義各有差異。主要有以下三種：1960年，微型課程即Mini－course的概念被美國阿依華大學附屬學校的研究人員首先提出，這種課程由一系列半獨立的課程單元或者短期課程所組成。1993年，美國北衣阿華大學化學教師McGrew發(fā)表文章A60－secondcourseinOrganicChemistry，這是微課程的雛形。這一課程形式在20世紀70年代正式引入美國的課程改革。1998年，微課的理論研究和實踐開拓進入新的發(fā)展階段，出現(xiàn)了依托信息技術實施學科教育的理論模型，這主要以新加坡教育部提出的“TheMaster－planforITinEducation（資訊科技教育總計劃）”為代表。在這一計劃中，每一位教師都應掌握運用信息技術相關設備以及向學生普及新的學習策略的素質，該計劃目標定位于培訓教師自主構建30分鐘至一小時的微型課程（Micro－lesson），這種微型課程基于信息技術，同時用于教師講授特定的教學內(nèi)容，是一種容量小、分屬多門課程的教學材料、教學單元。進入21世紀，美國學者DavidPenrose在2008年首創(chuàng)了被稱之為“一分鐘的微視頻”的“微課程”，即Micro－lecture，這也是微課程概念的最早起源。他認為“微課程是以在線學習或者移動學習為目的的實際教學內(nèi)容，時長約5－8分鐘，主題鮮明簡潔，學生可以運用網(wǎng)絡工具隨時使用這些學習資源”。在他的理論中，微課程被稱之為KnowledgeBurst。他同時提出，如果能夠獲得相應的作業(yè)、資源、討論的支持，微課程就能夠獲得與傳統(tǒng)授課模式相同的效果。從國外微課程出現(xiàn)的趨勢來看，微課是隨著信息與通訊技術的發(fā)展，人們對于碎片化知識學習的重要性認識的必然結果，是進一步提高教育品質的教育改革的發(fā)展趨勢?？傊?，國外微課程的研究已經(jīng)有了相當成熟的經(jīng)驗，對國內(nèi)微課程的開發(fā)研究具有重要的借鑒意義。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

上世紀80年代，國內(nèi)的學者愛陶最先開始了對微課程的相關研究。他于1985年1月在《教育科研通訊》上發(fā)表《什么叫微型課程》。但隨后的二十幾年里，對微課程的研究幾乎是沒有。進入21世紀以來，隨著人們對于新課程改革的研究探索，人們開始關注微課程。目前，我國對于微課程研究相對比較落后，主要是在一些教育發(fā)達的城市進行微課程教學實踐，而且微課程資源的設計和開發(fā)也幾乎處于起步階段，微課質量還有待進一步提高，微課的應用和建設存在很大的盲目性。從理論上來看，國內(nèi)關于“微型課程”、“微課程”、“微課”的代表性理論如下：普遍認為胡鐵生發(fā)表《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》的文章，率先提出“微課”，開啟了中國微課化的歷程。他認為微課就是“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！保拔⒄n程”則不僅包括相關的課程資源，還應該涵蓋相應的教育教學活動，這就是指，特定學科知識的教形式。上海師范大學的黎加厚教授的定義更為簡明，他提出，微課程的時間要控制在10分鐘以內(nèi)，展現(xiàn)出明確的教學目標，通過短時間、小容量的方式集中說明一個小問題或者一個小知識點。國內(nèi)微課程的領航者、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師認為，微課程是一種網(wǎng)絡在線的教學視頻文件，5分鐘左右用的長度，不包含解說，文字組成部分包括有文字（300字左右）、音樂和圖像，這是一種新的介于傳統(tǒng)的文本和電影之間的閱讀方式，簡潔明了，通俗易懂，音樂根據(jù)內(nèi)容，以輕音樂為主，畫面干凈簡潔。華南師范大學焦建利教授給微課的定義是，它的教學目標是闡釋解決某一知識點，目的是滿足學習或教學應用，表型形式是以“短小精悍“為特征的在線視頻。從實踐來看：在胡鐵生等人的推動下，全國中小學和高校開展了一系列微課比賽活動，微課實踐應用工作迅速開展，中國開始了新一輪的教育改革的探索。2010年11月，佛山市教育局舉辦了首屆中小學新課程優(yōu)秀“微課”征集評審活動，全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質“微課”參賽作品；2010年11月8日，上海市虹口區(qū)教育局在轄區(qū)8所幼兒園和中小學校啟動“基礎教育電子書包”項目，該項目是貫通教師課前備課、課堂教學、課后輔導、教學測試、作業(yè)評價五個環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡教育平臺，資源是基于網(wǎng)絡學習資源，載體則是各種移動信息終端（如智能手機、平板電腦等），這是微課的一種新形式；2012年11月，教育部啟動“全國首屆微課程大賽”，至2013年8月結束，大賽征集到的參賽作品內(nèi)容豐富，尤其突出了對深化高效課堂建設的思考；2012年，華南師范大學啟動了“鳳凰微課”項目，同時還設計和開發(fā)了可支持微軟WIN8版、蘋果版、安卓版的移動微課學習資源。2014年3月開始，第二屆全國高校微課教學比賽正式拉開帷幕，吸引了眾多的高校師生參加。教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展關于“微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題研究活動。與此同時，微課程資源的網(wǎng)絡平臺也逐步建立完善起來，其中的優(yōu)秀代表有：“佛山市中小學優(yōu)秀微課展播平臺”、“中國微課網(wǎng)”、“可汗學院—網(wǎng)易公開課”、“國家開放大學”等。在微課實踐的推動下，微課研究的數(shù)量迅速增多，以微課為關鍵詞，在中國知網(wǎng)上進行檢索，自2011年1月年至2013年12月的微課論文有199篇，從2013年1月至2016年5月的微課論文有7345篇。研究領域主要涉及微課程的理論、設計、開發(fā)具體應用、管理和評價標準等方面。筆者在百度搜索關鍵詞“微課”、“微課程”，分別得到了約18700000、7180000個相關結果。可見，“微課”、“微課程”等也成為近年來的網(wǎng)絡熱詞。（截止到2016年4月底）但是由于政治課的特殊性，國內(nèi)外專家學者對于微課程在高中思想政治課程中的應用研究更是少之又少，對其應用研究僅限于一些碩博論文。因此，微課程在高中政治教學中的應用研究還需要專家及一線教師付出更多的努力，以此推動解決和完善政治教學中的不足。

3研究展望

長期以來，高中政治課由于其自身的學科特殊性，給人的印象是枯燥乏味，充滿說教氣息，學生的積極性很難被調動，課堂的有效性和課堂效率的提高面臨很大挑戰(zhàn)。同時，大班額的授課方式導致學生水平參差不齊，教師并不能真正做到因材施教，分層教學存在困難。加之教育部目前在進行高考改革的試點和推廣工作，高中思想政治在未來將以一門選修課的形式存在，根據(jù)浙江省考試院公布的數(shù)據(jù)，2017年在浙江招生高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最少的是政治，涉及設限專業(yè)（類）的13％。這一現(xiàn)狀必將給高中政治課的生存帶來巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，微課程便可發(fā)揮其優(yōu)勢。系統(tǒng)地研究和探索微課程在高中思想政治教學中的應用模式，將為微課程在高中政治教學實際應用過程中提供重大借鑒意義。

參考文獻

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［6］焦建利．微課及其應用與影響［J］．中小學信息技術教育，2013（04）

作者：安小婷 單位：伊犁師范學院馬克思主義學院

第八篇：任務驅動法在高中政治教學中探索

［摘要］新課改理念的不斷深入使得近年來對于教學的方法和質量有了更高的要求。主要闡述了任務驅動法的理論概述，并對任務驅動法在中學思想政治教學中的實踐應用進行了一定的研究，旨在進一步提高高中政治教學水平。

［關鍵詞］思想政治教學；創(chuàng)新能力；任務驅動法；課堂氣氛；教學模式

在當前的素質教學中，高中政治的教學目標不僅僅要求學生要掌握書本中的基本理念和內(nèi)容，更要求學生要有一定的創(chuàng)新意識，這對于新時代的教育發(fā)展以及學生發(fā)展都有著十分重要的意義。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法顯然已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求，同時還在一定程度上忽視了學生的能力培養(yǎng)。而采用任務驅動法這種較為新穎的教學方法能夠在很大程度上提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，所以，加強對任務驅動法應用的研究具有十分重要的意義。

一、任務驅動法的理論概述

所謂的任務驅動指的是以任務為主線將學生所要學習的知識和理論穿插在任務之中，在任務學習的帶動下，使得學生能夠評估自己的能力，進而再一次地確定學習任務。在高中政治學科中應用任務驅動法是一種比較新的嘗試，能夠改變以往政治教學中沉悶枯燥的課堂氛圍，在提高學生學習興趣的基礎上，提高自身的自主學習能力。

二、任務驅動法在中學思想政治教學中的實踐應用

將任務驅動法應用在政治教學中可以從情境創(chuàng)設、任務確定、執(zhí)行任務、完成任務以及評價五個方面進行研究。

1．情境創(chuàng)設

在任務驅動法的應用過程中，情境的創(chuàng)設是十分重要的一個環(huán)節(jié)。高中政治學科中，經(jīng)濟、政治、文化以及哲學是四塊必修的知識模塊，教師要根據(jù)所學的具體內(nèi)容尋找情境創(chuàng)設的素材。例如在學習社會主義市場經(jīng)濟體制這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設一個與該知識點緊密相連的情境。教師可以將該體制比喻成一只看不見的手，將學生分為五個小組，每個小組分別用大拇指、無名指等進行命名，然后再讓學生運用自己所學習到的歷史知識、語文知識、生活知識等對社會主義市場經(jīng)濟體制進行分析。教師要積極引導學生模擬真實的情景，并且參與到情景環(huán)境的教學之中。

2．確定任務

任務的確定是任務驅動法在應用過程中最為核心的一個環(huán)節(jié)。所以，在實際的教學過程中，教師要根據(jù)所學習的具體內(nèi)容，確定本堂課的學習任務，同時要求學生在明確任務之后要通過自己的努力完成任務，找出答案。而在這一過程中，也考查教師制定任務的能力，要求所制定出的任務要有針對性、實踐性。例如，在學習宏觀調控的知識點時，教師可以制定一個“是什么？為什么？怎么樣？”的任務系列，讓學生依次來完成任務。如此一來，學生在依次完成任務的過程中，可以對宏觀調控知識有更加系統(tǒng)的認知。

3．執(zhí)行任務

創(chuàng)設完情境、確定好任務后，最重要的就是引導、鼓勵學生積極完成任務。在這一過程中，教師要徹底改變以往的教學角色，自身只是起到監(jiān)督與引導的作用，而學生要充當教學的主體，獨立自主地完成學習任務。這對學生而言，也是一個自主學習能力形成的過程。

4．任務的完成

任務的完成過程也是學生進行交流、討論的過程。由于學生個體的差異，每一個學生乃至每一組的學生的任務完成結果都是不一樣的。學生進行討論和交流能夠使得思維能力得以拓展，知識點得到補充，同時在討論交流的過程中，學生會對所學習的知識點有更深的理解。

5．公正合理的評價

合理地進行評價對于學生的學習，對于任務驅動法的應用質量提升都有著十分重要的意義。教師在評價的過程中，要遵循少批評多鼓勵的原則。因此，高中政治教師要多鼓勵學生，在鼓勵中指出學生的不足，在批評時要肯定學生的進步，進而激發(fā)學生的學習興趣。綜上所述，任務驅動法在高中政治教學中的實踐應用，無論是對政治學科教學質量的提高還是對學生綜合素質的提升等都有著不可忽視的重要作用。然而，任務驅動法本身是一種比較新穎的教學方法，在高中政治學科中的應用范圍也比較廣，再加之相關領域對任務驅動法在高中政治學科中的應用研究還沒有達到一定的深入程度，因此不利于實際政治教學質量的提高。教師要從當前高中政治教學現(xiàn)狀的多個角度，從任務驅動法的多個方面進行研究，從而使任務驅動法能夠更好地應用于高中政治教學中。

作者：仝德軍 單位：江蘇宿遷市青華中學

第九篇：以人為本理念在高中政治教學中的應用

摘要：高中政治新課程改革的核心理念就是以人為本。教師不僅教授學生基本的思想政治知識，更以為學生樹立正確的思想觀價值觀，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，這就要求教師要更新教學理念，提高自身素質，在教學中及時轉變角色，提升學生主體地位，全面實施政治教學素質教育，以學生未來的發(fā)展，適應社會的能力為價值取向，建立新型的教學方式。

關鍵詞：以人為本；高中政治；素質教育

以人為本是新課程改革的產(chǎn)物，教育發(fā)展的趨勢，要求各個學科的教師都必須注重這一理念在教學當中的運用。高中政治課程起著對高中學生樹立正確的人生觀價值觀的重要指導作用，更應該將以人為本的教學理念貫穿整個教學過程。本文就如何在高中政治教學當中改變以往教學觀念，滲透以人為本的教學理念，淺談幾點看法，供大家參考.

一、構建新型的師生關系，改變學生對政治課程的認知觀念

縱觀高中學生對學習政治課程的積極性普遍不高的根本原因，就是認知不夠，也與教師沒有找對方法積極的推動有很大關系。學生認為在考試前臨時抱佛腳，強記一些知識點，也能應付考試，不必浪費平日的時間再學習鞏固。而有些教師也覺得沒有太多要講解的內(nèi)容，也就放任學生如此的學習狀態(tài)，久而久之就違背了政治課程教育教學的目的。新課程改革提倡學生為主體，以人為本的理念。要求教師要利用政治課程的學習培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，樹立學生的人生正確觀念，只有人生觀念樹立正確了，培養(yǎng)的學生才會成為國家的棟梁，社會的希望。這就要求教師要不斷學習，充實自己，全面提高自身素養(yǎng)，建立新型的師生教與學的互動關系，從思想上轉變學生認知觀念，積極的投入政治學習中，讓學生認知到，學習的目的不是單純的分數(shù)，分數(shù)的高低不代表素質的水平，國家和社會需要的是素質性人才。讓學生要認識清楚這一思想，積極的在教師的指導下，開展學習活動，努力借助政治課程提高自身的政治素養(yǎng)，樹立自己的人生觀念，為以后的學習生活起到積極的指導作用。

二、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高學生的主體地位

高中學生有自己的意識和思想，教師應該讓學生深刻的認知學習政治課程的意義所在，應該摒棄以往的依賴書本教學的單一模式，借助現(xiàn)代信息多媒體技術，挖掘教材以外的教學內(nèi)容，擴展教學范圍，拓展學生的知識面。教師應該鼓勵學生利用網(wǎng)絡自己去搜集相關課程的知識素材，拿到課堂上給大家分享，教師和學生一起探討學習，營造良好的學習氛圍。教師還應該鼓勵學生走進生活，走進社會，對時刻發(fā)生的社會想象要善于挖掘問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主動找尋方法解決問題，真正發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、結合教材特點，注重學生個性化發(fā)展

新課程改革下，高中思想政治教材的編寫也凸顯了以學生為主體的觀念，是根據(jù)學生學習的特點，精心重組的課程資源。教師應該利用好教材，整體把握學生的學習方向。培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展也是新課程改革進步的一大特點，每個學生因為各個方面的因素會存在很大差異，一個模式培養(yǎng)學生的目標是不現(xiàn)實也是不科學的，順應知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會也需求多樣化，有個性有創(chuàng)造力的人才。教師應該改變傳統(tǒng)教學方式，制定個性化的教學模式，結合學生的自身特點，全面促進他們的發(fā)展。教師可以放開手，讓學生自主預習教材，提前搜集相關材料，從預習中提煉出問題，拿到課堂上給教師和學生分享，讓學生分組討論，共同解決，把學習主動權交給學生。不是說放手就不管了，教師就輕松了，相反，更要求教師的提高教學素質，要求教師更有親和力，走進學生，給學生多溝通交流，分享學生學習中的樂趣，與學生共同解決學習的難題。根據(jù)學生學習的特點加以引導教學，在互動式的教學方式中，敏銳的發(fā)現(xiàn)學生的學習特點，并大力開發(fā)潛能，讓學生按自己的方式輕松愉快的心情去學習，教師還應該時常鼓勵學生相信自己，正確對待學習，不要求和第一名比，可以制定計劃，跟每個時段的自己比，只要自己進步了，就是成功的，消除學生的學習煩躁情緒和壓力，從思想上正確對待自己，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的價值。

四、改進教學方法，鼓勵合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

每個學生每個階段所表現(xiàn)出來的狀態(tài)都不盡相同，這也要求教師要實時的改進教學方法，為學生創(chuàng)造適合他們學習的氛圍。主要以探究式的教學方式為主，以互動的模式開展教學，教師和學生的互動，學生之間的互動，多促進學生合作學習，在合作中才能碰發(fā)出靈感。既能提高學生的團隊合作意識，又能營造自主學習的氛圍，也能凸顯出學生的學習主體地位。對于難點重點，教師還可以利用多媒體技術以視頻動畫的形式演示給學生，簡化難點突出重點，讓學生比較便捷的掌握知識點，這種方式既能引起學生注意力，激起學生的參與積極性，又開拓學生的知識面。教師還應該利用實時政治，鼓勵學生多看報紙，新聞，多觀察社會動態(tài)，如何運用所學的知識點去解釋社會現(xiàn)象，自己有哪些感受和看法，需要做哪些方面改進，作為國家未來的建設者，我們應該做哪方面的努力能起到積極推動作用等等，以開放式的提問讓學生拓展思維，積極思考，讓學生靈活的運用知識，真正做到學以致用，并在已知的層面上，找不同的看法，為學生提供創(chuàng)新的機會?？偠灾?，高中政治教學是學生生涯中重要的學習課程，起到為學生樹立正確價值觀念的作用，為學生以后走向社會起到積極的思想指導作用，為國家和社會培養(yǎng)思想品德優(yōu)良的棟梁之才的作用。其教育意義的重大給廣大高中政治教師提了教學警醒，要拋棄以往的追求高分低能低素養(yǎng)的教學模式，順應新課程改革要求，運用以人為本的教學理念，以全面提高學生思想政治道德素養(yǎng)為教學目標，不斷完善自我，提高教學素養(yǎng)，更新教學方法，讓自己和學生共同學習進步。

參考文獻：

[1]聶振宇.以人為本的教育理念在政治課教學中的作用[J].劍南文學(經(jīng)典教苑).2011(10)

[2]蔣廷春.淺談“以人為本”理念在思想政治課教學中的應用[J].科教文匯(下旬刊).2008(06)

[3]朱月香.新課改背景下高中政治教育的人文關懷思考[J].科技信息.2009(12)

作者：孫勇剛 單位：邳州市第四中學

第十篇：高中政治教學中做到“生活化”

摘要：改版后的高中政治教材和學生的實際生活更加緊密聯(lián)系起來，因此這就要求教師從客觀上要把教材研究透，能和生活中的事例相結合，以此讓學生更加直觀，理解更加深刻，進而增強學生學政治的興趣。高中政治生活化能夠為學生創(chuàng)建多元化的教學情境，讓學生的內(nèi)心感悟和自己的實際生活有所交集。筆者通過自己多年教學經(jīng)驗，對高中政治教學做到“生活化”進行了探究，希望可以為政治教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】高中政治；教學；生活化；探究

在新課改不斷深入的大背景下，高中政治教學也需要作出一點的改變，以適應當前教材的改版以及社會的發(fā)展。高中政治教學應在培養(yǎng)學生的情感、價值觀以及對待事情的態(tài)度上多下功夫，注意通過將課內(nèi)知識引入到課外，讓其和學生的生活相聯(lián)系，以此提高學生分析和解決問題的能力。所以，作為一線教職員工，我認為教會學生理論聯(lián)系實際很重要，而不單單是教給學生“死知識”，讓學生自己從內(nèi)心上認識到學習政治的重要性，從而喜歡上政治這門學科，體會政治中的魅力，讓學生的綜合能力得到提升，讓教學任務和教學目標易于完成。而在實際授課過程中，筆者對高中政治教學生活化的策略進行了探究。

1加強教師培訓工作，提高教師技能。

政治教學要想提升效果，就必然要讓學生切實體會到學習這門學科的意義，而生活化的教學模式讓學生能更好的把學到的知識和自己的實際生活相聯(lián)系起來，有助于學生加強理解。在生活化教學中，政治教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生更多的參與到課堂中，說出自己對所學知識的認知和看法。因為現(xiàn)在的高中生所處的環(huán)境不同，他們能夠通過電腦、電視、手機學到更多的東西，相對來說，思維也更加活躍，這就要求教師必須要從自身的教學能力上下功夫，做到師強于弟子，只有教師懂的多，能和學生探討的話題就多，就更能夠根據(jù)學生的生活進而引導學生的學習。另外，教師的技能增強，有利于教學效率的提高，于公于私，教師自身能力的加強是客觀上的需求。

2生活化教學離不開學生間的相互合作

生活化的教學模式不僅需要教師能夠設身處地的站在學生的角度去分析問題，更需要同學之間的互幫互助，畢竟他們是同齡人，相互之間的探討研究也容易理解，不至于教師在語言的溝通上出現(xiàn)代溝。因此，教師在講課過程中一定要多設置小組合作或者是探究式教學的方式，讓學生之間產(chǎn)生共鳴。比如在學習“怎么看待金錢”“如何樹立正確的消費觀”等章節(jié)，這些都是和實際生活相聯(lián)系的，也最能激發(fā)學生談論的話題，讓學生的思想相互交流互換，通過頭腦風暴的方式讓學生把學到的理論用到實際生活中，通過相互交流合作，讓學生對學習政治的內(nèi)含具有更深刻的理解。

3生活化教學方式要開放，多運用生活中的素材。

高中政治學科的特殊性決定了其所包含的知識面廣，涉及到的問題繁雜，這就要求教師不能把教授政治知識局限在課堂上，而是在課堂外也要引導學生學習。

3.1多鼓勵學生看時事新聞，將所學知識和國家政策相聯(lián)系

高中政治所包含的內(nèi)容有些和學生的生活相距甚遠，加上理論性強，學生理解起來有困難，久而久之，學生出現(xiàn)厭學政治的情緒。而有部分學生為了取得好的成績就采用最笨的方法——死記硬背，但這只是應付考試，沒有形成自己的知識體系，更沒有達到政治教學的目的，怎么改變這樣的局面是教學的當務之急。這些不在自己身邊發(fā)生的事情，時事新聞能讓學生對所學知識有個深層次的理解，對國家政策的實施能有個明確的認知，時事新聞既讓學生對國家大事有所了解，同時，更是讓學生把政治知識和關乎國計民生的政策相聯(lián)系起來，讓學生理論聯(lián)系了實際，也提高了學習政治的興趣。

3.2學生多參加實踐活動有助于提高政治課堂的效率

我們生活在這個社會中，就會遇到種種問題，政治學科教會我們?nèi)绾我环N恰當?shù)姆绞饺ソ鉀Q問題，比如遇到需要法律解決的事情，一些被侵權的事情，這些都是生活化教學的重要切入點。另外，學好高中政治不僅要有優(yōu)秀的教師去講解，更要把社會和家庭的資源充分利用起來，有條件的可以組織學生多參加社會實踐活動，以此讓學生的視野得到拓寬，讓學生的能力得到鍛煉。好的政治教師能切實從學生的角度看待問題，以他們的熟悉的方式把課程“生活化”，讓學生更感興趣，也更好理解，激發(fā)他們學習政治的潛在動力。

4結語

生活化教學讓高中政治不再單調乏味，也更易學生接受，教師要根據(jù)學校、家庭和社會的實際情況，讓學生對生活化教學體驗更深，以此提高高中政治的教學效率，培養(yǎng)更多的高素質人才。

參考文獻

[1]劉建芹,左亦珊,曹春晉.高中思想政治實行生活化教學的模式探討[J].邢臺學院學報,2014(04):155-157+160.

[2]徐曉艷.關于高中政治課堂教學生活化的幾點思考[J].讀與寫(教育教學刊),2015(03):136.

[3]梁秋.高中政治課堂有效開展生活化教學的策略與方法[J].成功(教育),2013(03):202-203.

作者：邱小榮 單位：江西省于都中學