高中政治教學研究（8篇）

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第一篇：新課改后的高中政治教學

1.新課改后的高中政治教學探討

1.1新課改后高中政治教學中存在著的問題

第一，教學目標仍然滯后于改革要求。新課改對高中政治教學目標的要求是，教學要以促進學生的學習能力為根本，在教學過程中提升學生的可發(fā)展性。而在現(xiàn)實教學中，這一教學目標并沒有實現(xiàn)。很多教師在面對新課改時，把握不了改革后的教學目標，于是在教學過程中仍然將應對考試作為教學目標，要求學生背記知識點。這種做法與新課改的改革目標相去甚遠。第二，教學模式陳舊。新課改之后，高中政治教學模式面臨著全面改革的局面，但是實際上教學模式并沒有發(fā)生很大的變化。其原因有多種，比如教師的教學觀沒有轉變過來、學生難以適應變化了的教學模式等。在這種情況下，教師選擇回歸到以前的教學模式。而學生在這種比較陳舊的教學模式之下，其學習主體的地位沒有得到體現(xiàn)，學習能力也無法得到提高，在教學結果上與新課改的要求存在很大的差距。

1.2新課改下高中政治教學問題的解決對策

第一，教學要體現(xiàn)出教法和學法的開放性。我國古代教育家孔子所提的“因材施教”就體現(xiàn)出這個特點，而現(xiàn)代教育中，高中政治教學中，同樣要體現(xiàn)這個開放性。在教學過程中要改變總是由教師提問題的刻板教法，而讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。比如在教授《文化對人的影響》（人教版高中思想政治文化生活必修三）這一課時，教師就可以讓學生針對“文化對人的影響”這一核心問題自己動手查找文獻資料、做社會調查，之后再做總結并得出結論。這樣一來，學生不僅鍛煉了學習能力，而且還能將知識記得更牢。第二，教師要轉變教學中的身份，從知識的傳授者轉變成教學的設計者，從教學主體轉變成教學的主導者。在新課改的要求之下，教師要對教學設計有更多的把握，在教學設計中體現(xiàn)出新課改關于教學目標、教學過程、教學原則、教學結果等方面的要求。通過這種方式，使每個教學環(huán)節(jié)都得到改進與完善。而教學主體向教學主導者的轉換，首先需要教師樹立起“學生是教學主體”的教學觀念，之后要在教學過程中以實際行動來突出學生的主體地位，并積極發(fā)揮主導作用。

2.結語

進步往往是從改革開始，我國教育實行新課程改革的初衷即為革除教學中的弊端，使教育真正發(fā)揮培養(yǎng)人才的作用。而高中政治教學屬于新課程改革中的內容，只有在經歷改革與創(chuàng)新的情況下，才能將它從固有的“無用”的印象中解脫出來，才能讓它繼續(xù)更好地發(fā)揮塑造人的精神品格的作用。因此，廣大教師要深入領會新課改的精神，對政治教學展開積極有益的探索。

作者：馬云 單位：甘肅省臨潭縣第二中學

第二篇：高中政治教學合理懲罰分析

一、統(tǒng)一性

老師對學生教育處罰的方法和目的相統(tǒng)一。教育處罰的方法具有教育的目的，對學生進行處罰不是最終的目的，教育處罰是為了讓學生能夠改過向善，讓學生建立正確的思想觀念。在進行教育的時候，如果老師的教育方式和目的不統(tǒng)一，就會讓教育懲罰喪失力量。例如，有的老師在教育犯錯誤的學生時，不問清楚事情的前因后果就進行批評，老師在學生心中的形象就會受到影響，嚴重的還會造成學生反抗的心理。所以，如果利用這樣的方式懲罰學生，根本就達不到教育的目的。教育懲罰還要做到老師和學生家長教育影響的和諧統(tǒng)一。在學校，老師要相互合作，對學生的問題要堅持一致的態(tài)度。教育者之間也要相互交流，加強認識，相互合作，做好學生的教育工作。只有在學校和家庭之間相互團結，才能發(fā)揮教育懲罰的作用。如果學生犯錯了，教育者之間的態(tài)度也不相同，甚至在學生的面前相互爭論，長此以往，學生也會變得不明道理，不明是非。

二、嚴密性

進行教育懲罰的嚴密性措施，不但需要老師嚴格規(guī)范自己的教育行為，還需要立法部門出臺相關法律，實現(xiàn)權責分明。懲罰制度要考慮多種因素，使得語言更加嚴謹統(tǒng)一。管理學界有個說法“熱爐法規(guī)”，主張建立完善的懲罰制度來維護組織的有序運行。教育懲罰的嚴密性能夠讓老師有針對性地進行懲罰，從而實現(xiàn)教育懲罰的目的。在班級管理中，老師可以使用全班的力量，建立師生認同的行為準則。在這個準則中，要仔細周全，考慮到目的、情景、結果、處理方法等多個方面，使得規(guī)則更加統(tǒng)一。老師要向學生講明其中的行為準則以及違反的后果。學生如出現(xiàn)錯誤，老師要及時進行處理，以便規(guī)則更加嚴謹縝密。教育懲罰需要老師根據(jù)國家法律，合法行使教育的權力。我國根據(jù)教育處罰的有關條件比較模糊，使得教育處罰的難度大大增加。教育處罰的隨意性較大，模式和程度也根據(jù)個人喜好或心情進行判斷，使得體罰事件層出不窮。所以，教育懲罰需要建立明確的法律法規(guī)。教育懲罰的嚴密性要建立在法律允許的范圍之中。切不可以懲罰為手段，妨害學生身心健康，弄巧成拙，影響其健康發(fā)展。

三、適度性教育處罰

要尊重學生、關愛學生，不能侮辱學生，惡意報復。在《顏氏家訓》對教育懲罰的觀點是“威嚴有慈”。《論語•述而》中，孔子的弟子說孔子是：“子溫而厲，威而不猛，恭而安。”“溫而厲”是指孔子在對待學生的時候，態(tài)度溫和，但是有時也十分嚴厲。我國的學者認為，教育處罰是在嚴厲中包含溫暖，從而更好地促進學生健康發(fā)展。老師處罰不適當，會讓學生的積極性減弱，產生負面情感和攻擊力，給學生造成不必要的傷害。對學生進行粗魯?shù)膽土P，不但不能處理問題，還會大大地增加學生的負擔，讓學生產生焦慮的情緒。所以，老師對學生的處罰要適度，要經過認真的思考，從而促進學生身心和諧、健康地發(fā)展。不進行處罰的教育是不負責任的教育。老師有義務進行創(chuàng)造，有效地運用處罰，使得處罰得當，而且方式也要靈活多變。適度的懲罰才會讓學生認識到自己的錯誤，從而實現(xiàn)教育的真正目的。

作者：孫榮兵 單位：江蘇省儀征市精誠高級中學

第三篇：高中政治教學中情感教學探析

一、在高中政治教學中實施情感教學的意義

現(xiàn)在的高中政治教學處于基本的說教型教學階段，教師在教學時，只是用生硬的大道理對學生進行教育，而學生只能夠處于被動接受知識的狀態(tài)，整個的教學過程中，沒有情感的存在。然而思想政治課的目的不是單純地進行知識傳授，而是要培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生形成高尚的道德品質。因此，高中的政治教學中運用情感教學的教學方式，使用“以情教學”方法，能夠促進情感目標的確立，增強教學中的真實情感，從而將說教型教學轉化為情感式教學，完善高中政治教學的教學制度。

二、高中政治教學中情感教學的實施策略

1.進行課堂情境設計，誘發(fā)學生的情感

教師在教學實施中，情境的設計是否適宜決定了一節(jié)課的成敗。因此，這便要求政治教師在教學中，要創(chuàng)設合理的情景來激發(fā)學生內心的情感。良好的情境創(chuàng)設需要教師融入自己的情感，并對其進行深入的理解與領悟，這樣才能在教學過程中運用生動的表情和語言去設定情境，例如可通過案例、插圖、課外活動等進行情境創(chuàng)設，促使學生能夠自覺地走進特定情境中去，進而引起情感上的共鳴。

2.樂趣教學，激發(fā)學生的情感

傳統(tǒng)的政治教學往往只注重單純的說教，致使課堂氣氛低沉，學生缺乏學習的興趣。因此，政治教師需要改進授課方式，實行樂趣教學法。如教師親切的態(tài)度、幽默的語言等，這都會感染到學生的情緒，進而調動課堂的學習氣氛，促使學生養(yǎng)成樂于學習、主動學習的習慣。教師在教學過程中要以真摯的情感來感化學生，用包容、平等的心態(tài)對對待每一個學生，以建立和諧融洽的師生關系。教師在進行教學時還要注意通過由淺入深的教學方式，將抽象的事物具象化，靈活的運用身邊的事例，拉近知識與生活的距離，從而使學生更容易接受理解，挑起他們解決問題的欲望。

3.進行情感化的教學評價

高中政治教學的主要目標是對學生的政治素質和道德素質進行多方面的培養(yǎng)，因此，在政治教學的評價中，教師要融入情感因素，不能僅憑學習成績就對學生進行評價。如此一來，便要求教師在日常的教學活動中要對學生進行細心的觀察，平時多和學生溝通，對學生的優(yōu)點與不足及時地進行表揚和更正，監(jiān)督學生的政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師在做期末總結時，要結合日常對學生的接觸，正確合理地對其做出整體評價。

作者：張志成 單位：江蘇如皋市薛窯中學

第四篇：高中政治教學中學生主觀能動性提升

一、巧妙設置教學“問題”，引導學生高效參與，提高學生主觀參與能動性

好的“問題”的添加和制造是一個事物產生、發(fā)展、進步的推動力，我們的生活中總是有解決問題的人，但總是缺乏提出問題并為之努力解決的人，落實到高中政治內部教育教學實踐中，根據(jù)對高中政治的學習和了解，教師可以在教學過程中依據(jù)教學內容巧妙地設置教學“問題”，讓學生在帶著疑問的學習過程中對政治內部內容有深入的了解和分析，真正有效提升學生自身學習能力和自身素養(yǎng)，不斷引導學生做到有效參與和真正落實，保證學生自身主觀能動性的有效提高，真正實現(xiàn)對學生教育教學的有效落實。例如，在高中政治的教學過程中，講到“國家主權”的相關內容時，依照和平共處五項原則，教師可以參照近幾年最熱的南海主權問題，先向學生陳述這一問題爭端的來龍去脈，讓學生對這一事件有一定的了解和熟知，再讓學生分析和探討南海爭端的原因、利益、危害等，讓學生自主進行探討和客觀評價，分析其中的利與弊，真正通過“問題”設置提高學生自身主觀參與能動性的提高。

二、通過時事熱點分析，鼓勵學生有效參與思考和評價，提升學生主觀能動性

現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，內部存在和發(fā)生的問題也有許多，許多政治問題、經濟問題、文化問題和環(huán)境問題對于時代政治來說都會有所影響和涉及，需要這些相互之間做到協(xié)調和配合，才能有效做到穩(wěn)定和成長。對于高中學校內部學生來說，內部的學習不需要真正涉及國家相關的重大政治問題，教師需要引導學生了解和分析時展熱點內容，讓學生對時事熱點有一定的了解和掌握，能夠真正有效地提高學生自身的主觀能動性，實現(xiàn)對學生的有效培育。例如，教師在真正落實高中政治教學實踐的過程中，可以把許多的熱點、時事整合起來，讓學生對學習內容有一定的了解和掌握，鼓勵學生真正參與其中，讓學生自主、大膽地表達和陳述自身意見和觀點，在客觀、自身的基礎上，真正有效地參與其中，實現(xiàn)對學生主觀能動性的提高的有效落實。

三、注重對學生教學的力度，重視學生自主學習參與

在當今社會，文盲的概念已經在人們心中漸漸抹去，但隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進步以及現(xiàn)代教育教學的有效落實，對于“文盲”又有了新的理解和定義，即“對于時展信息不了解，不能表達自身觀點的一群人”，這樣結合時展得出的理解和定義是時展過程中和現(xiàn)代教育落實實踐中遺漏的問題之一。這就需要教師在教學落實的實踐中，對教學參與者真正重視和予以關注，讓學生不斷參與時事政治的分析和評價中，讓學生對當代時事熱點有一定的了解和掌握，注重對學生教學的力度，加大教學內容，保證學生自身能夠真正參與學習和分析；重視學生自主學習參與，加強學生在高中政治教學課程內容的掌握力度，在課堂中保證學生有效參與，真正實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，有效提高學生自身學習和主觀參與能動性，保證學生的有效成長和進步。綜上所述，在高中政治實踐教學落實過程中，學生主觀能動性的培養(yǎng)和提高需要教師在政治實踐教學過程中通過時事熱點、熱門政治的教學和講解，讓學生對學習內容有一定的掌握，真正有效保證學生自身主觀能動性的提高和晉升，實現(xiàn)對學生的有效培育。

作者：張兆華 單位：四川省涼山州寧南縣寧南中學

第五篇：高中政治教學生活化研究

1高中政治教學生活化的實現(xiàn)策略

從上文我們已經了解到了高中政治教學生活化的深遠涵義，他對學生、學校各個方面的發(fā)展都有一定的推動的作用，為了實現(xiàn)髙中政治教學生活化，我們要堅持德育為本的教學目標，從多個方面人手實現(xiàn)髙中政治教學生活化，不斷更新的自己的教育理念，改善教學方式，樹立教學價值。

1．1從教學資源入手

髙中政治教學生活化首先要從教學資源人手。高中政治教學生活化必須要考慮到學生未來的發(fā)展需求，把課本理論指導與實際生活象結合，在網絡上廣泛搜索與教材相呼應的生活實例和實時新聞，用實際例子來展現(xiàn)政治知識，例如在價值觀教學中，老師可以選取“我爸是李剛”這樣的事實行文，分析其中的價值觀體現(xiàn)，這樣的例子不僅僅是價值觀知識的生活體現(xiàn)，還含蓋了一些其他的政治知識，此時，老師在講解是可以用一個“放射狀”的講解模式，以當堂課的主要教學知識點為中心，輻射出一些其他的政治知識，這樣的教學與實際生活有機結合，拓寬的教學知識面，學生也更加易于接受和記憶。

1．2機動化運用教學模式

在高中政治教學生活化教學中，老師要機動的運用不同的教學模式，具體情況視教學內容而定。教學模式的運用要在備課時就準備好，根據(jù)當堂課的教學內容和教學目標來確定教學模式。例如，在四平某高中的政治教學中，老師采取的是以正視市場交易為思想的互動式教學模式，課堂上讓學生積極討論生活中的交易行為，因為該堂課的教學內容是“多彩的消費，消費及其類型、樹立正確的消費觀”，老師在課前準備時，根據(jù)教學內容首先確立教學模式，這樣的政治課教學程序和思路都非常清晰，而且與生活緊密相連。

1．3案例教學

案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并，且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。案例教學是實現(xiàn)高中政治教學生活化的重要途徑，課前，老師要要求學生進行知識點預習，然后準備一個與之相呼應的生活案例，在課堂上積極展開談論，設置一個實際的生活情景來展現(xiàn)和解讀政治知識f建立生活化的政治水平評定機制，從學生日常校園生活和社會行為來評價學生的政治水平，政治評定不能再是從前的看分數(shù)，定性質，要從多個方面來肯定以及指導學生的政，治思想。

2結語

高中政治教學生活化是教學實際價值的體現(xiàn)，他能夠有效帶動學生積極參與政治學習，讓學生學會用課堂的知識去解決生活中出現(xiàn)的問題，幫助他們實現(xiàn)自我提髙、自我進步，為學生未來的發(fā)展道路掃除一些不必要的障礙。

作者：吳潤姣 單位：廣西來賓市金秀瑤族自治縣民族高中

第六篇：高中政治教學預留思維空間

一、建立學生講壇，滿足學生表現(xiàn)欲望

高中政治課教學如果完全由教師控制，學生沒有自主選擇權，這對訓練學生的思維能力、表達能力十分不利。這種單一化的課堂也會顯得死氣沉沉，使學生失去表現(xiàn)的欲望。為了改變課堂教學過程的單一化，筆者通過創(chuàng)設情境，建立學生講壇，給學生發(fā)揮才能的時間和空間。例如在一輪復習的知識梳理環(huán)節(jié)，筆者讓學生課前對照教材自主歸納整理知識點，課堂走上講臺，脫稿講述，要求突出重點，突破難點，找到知識間的內在聯(lián)系。具體講述時可以形式多樣，也可以進行創(chuàng)新。與此同時請其他學生注意補充、指正。如此一來，學生上課的積極性有了很大提高，大部分學生都想主動走上講臺，展示自主復習成果，筆者上起課來也輕松多了。

二、巧設問題情境，給學生說話的權利

在目前的高中政治課復習中，許多教師仍然是串講串問，一問一答地引導學生，沒有留給學生質疑的思維空間，這樣不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師應鼓勵學生大膽質疑，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，給學生說話的權利，給學生談自己想法的機會。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”有了疑問，才能喚起認知的沖突，促使學生積極思考和解決問題，促使學生勇于創(chuàng)新，掌握終生受益的基本技能以及終生學習的能力。由此可見，在課堂教學中，鼓勵學生質疑求異是何等重要。確定課堂討論或辯論的問題是組織討論、辯論的關鍵。學生討論的問題必須緊扣課本重點問題，有社會現(xiàn)實性和豐富內涵，并且是由學生提出的普遍關心、希望了解的問題。筆者曾組織學生討論或辯論了如“讀書無用論”“高中生對就業(yè)問題的思考”等論題，學生踴躍參加，每個人都有辯論的欲望、說話的機會。通過這種方式，給學生提供了表現(xiàn)自我的平臺。

三、突破舊式思維，提升學生解題能力

傳統(tǒng)的習題課，學生處于被動地位；傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，學生也興致不高，完成質量一般。筆者嘗試改變這種狀況，于是教給學生答題要領和評分細則。怎樣批改主觀題？筆者從易到難，列出以下要求。

1．是否有針對性。即答題思路要正確，要針對題目的設問作答，不要答非所問。

2．是否有邏輯性。即要明確先答什么，后答什么；先說哪句話，后說哪句話。

3．是否有層次性。即要層層分析，大的層次包含哪些小的層次。

4．是否要點化。一定要用阿拉伯數(shù)字清楚地表明答題要點。

5．是否全面化。答題要點要全面，不要有所遺漏。

6．是否規(guī)范化，包括書寫規(guī)范和語言表達規(guī)范。禁止使用自己創(chuàng)造的或不為大家熟知的語言；語言要簡潔明了準確。在高中的習題課上，筆者打破傳統(tǒng)模式，改變傳統(tǒng)作業(yè)完成方式。讓學生課后作業(yè)當堂完成，然后請一位學生走上講臺，利用投影展示答案，講述思路，并請其他學生完善答案。當然在講評過程中，教師要針對學生錯誤比較多的地方有的放矢地進行講評，幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，以及探究該如何糾正，能夠做到舉一反三，鞏固知識。

四、嘗試自主命題，鼓勵學生大膽創(chuàng)編

學生對高考往往會有恐懼感或畏難情緒，甚至有些學生在考場上產生怯場心理，導致考試失敗。因此教師需要在復習中，對學生進行高考心理素質的培養(yǎng)。如讓學生嘗試自主命制高考題，讓學生意識到高考主要考查的是平時學習的一些基本知識，從而使學生增強自信心及解題水平，強化對知識的理解和應用。學生自己編制或挑選的高考模擬題，教師可用多媒體展示出來，作為課堂練習。其他學生練習后，該學生要負責檢查、評估、分析、講解試題。當然要給命題的學生充分的準備時間和展示時間，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。在學生準備的過程中，教師要及時給予引導和幫助，包括提供信息和資料，方法和疑難問題的指導，以及對學生給予鼓勵和評價等。高中政治課應該是師生共同參與、共同學習、共同探究、共同提高、共同發(fā)展的平臺。我們的學生，有片土壤就能發(fā)芽，給點陽光就會燦爛。因此要給學生時間和空間，讓學生自主探索學習方法，提高學習效率。我們要利用靈活多樣的教學形式，從時間和空間上保證學生的自主性，改變學生被動“聽答”的狀態(tài)，擴大單位時間內學生自主活動的空間。我們要把教學的過程，變成了一個師生相互交流的過程，變成一個師生共同學習、探索、創(chuàng)新、提高的過程。

作者：夏新峰 單位：江蘇南京市中華中學

第七篇：以人為本高中政治教學

一、以人為本觀念在高中政治教學中應用意義

1.是高中政治教學目標實現(xiàn)的標志

社會物質文明、精神文化建設，是高中政治教學的重點。在教學中，教師引導學生將政治學習內容與自己的生活聯(lián)系起來，在經歷的學習生活經驗以及社會實踐中領悟有關于辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點，才能促進學生生活能力的提升。在高中政治教學中實施以人為本的思想，能夠加強學生對社會主義共同理想的認可程度，形成正確的世界觀與人生觀，從而為個人思想政治素質的提高打下良好的基礎。以人為本思想的落實，是高中政治教學改革的重點。教學成果的優(yōu)化，是教學改革的重點。只有以人為本思想得到落實，教學活動的開展才能更加順利，教學目標才能快速實現(xiàn)。也只有以人為本思想得到落實，才能讓教學活動發(fā)展真正依靠學生，服務于學生。

2.是高中政治教學改革實施的動力

高中政治課堂，是實施德育教育的重要場所。只有高中政治教學與其他學科教學相配合，才能完成思想政治教育的任務，給社會培養(yǎng)更多綜合素質合格的人才。落實以人為本思想，是高中政治教學滿足新課程改革的關鍵一步。目前，高中政治教學的重點在于培養(yǎng)學生如何做人，做什么樣的人，樹立正確的個人發(fā)展目標。高中政治教學要得以長久發(fā)展，就要以學生為本。只有學生具有學習主人翁意識，政治教學才具有活動。堅持一切為了學生的原則，尊重學生需求，有利于政治教學改革。

二、以人為本觀念在高中政治教學中應用方法

1.加強人文關懷，轉變教學思想

在新課程改革的時代背景下，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，打破傳統(tǒng)教育體制的條條框框，以長久發(fā)展的眼光去看待學生與政治教學。當代高中政治教育工作者，要具有獨立的人格以及辯證、批判的精神。在教學中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造新方法。樂于解決教學與學生之間的矛盾，轉變教學關注，落實人文關懷，才能讓以人為本在高中政治教學活動中落到實處。教師要創(chuàng)新個人教育觀念，不能忽視班級中的每一位學生。教師要相信學生都具有相同的潛能，每一個學生都可以在自己的啟發(fā)下暴發(fā)自己的潛能，成為優(yōu)秀人才。要更新教育觀念，教師還要建立科學的學生觀。學生是教育活動中的主體，在平等對等學生的同時，教師也要區(qū)別對待學生，落實因材施教。針對不同的學生，實施不同難度的教育，讓學生都有所成長，才能落實以人為本。

2.保證學生主體，創(chuàng)新教學形式

教學過程，就是引導學生的個性在自己的教學引導下得以發(fā)展的過程。教師不能再將學生視為政治知識接收容器，而要引導學生在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動性。在政治課堂中，學生的任務不只是學習政治知識那么簡單，而是要通過知識的內化，開發(fā)自己的潛能，提高自己的社會適應能力。改變學生的基本技能，提高學生個人道德水平與身心健康水準，促進學生個性發(fā)展，才是以人為本思想落實的目標。教師要做好教學方法的創(chuàng)新，如在講解《正確對待金錢》的時候，教師可以讓學生進行一次實踐調查，了解社會中當代人的金錢觀，促進學生接觸與了解社會，提高學生的社會適應力，建立正確的金錢觀。

3.結合具體內容，推動學生進步

高中階段，是學生心理、智力與體質快速發(fā)展與變化的階段。高中學生的心理較為靈活，他們的可塑性強。在政治教學中，教師要結合具體教學內容以及學生的思想情況，通過不同的教學手段，促進學生進步。教師要鼓勵學生自主學習，引導學生合作學習，給學生提供思考問題的時間與展示自己的空間，鼓勵學生進步，有利于以人本為思想的實施。如在講解《為人民服務的政府》的時候，讓學生思考政府服務人民的具體案例，引導學生通過自己的思考詮釋政治知識，建立正確的思想政治觀點。

三、結語

綜上所述，高中學生的身心發(fā)展較為成熟，他們渴望在教學活動中得到教師的尊重，成為一個獨立的學習者。當代高中政治教師，要全面分析高中學生的心理需求，把握高中學生的思想動態(tài)，明確政治教學活動的切入點。落實以人為本思想，重新進行自我定位，明確教學引導者身份，將學生的發(fā)展視為第一要務，才能推動政治教學效率的提高。

作者：趙金翠 單位：內蒙古呼和浩特市第一中學

第八篇：集體備課高中政治教學

1提高集體備課效率，優(yōu)化高中政治教學的措施

1．1全面挖掘教材新內容，總結思考新的教學方法

對于一門學科的教學必須建立在對教材系統(tǒng)分析的基礎上，在集中備課過程中必須深人了解新教材的具體內容和要求，清楚新教材與老教材之間的關系以及具體的教材內容變化細節(jié)，做到有的放矢。綜合對比分析人教版高中政治新教材與老教材的差別，大致可以分為四個明顯的變化。首先，課程學時縮短。以往的政治老教材的學時多半都安排為二年半或者三年，而新教材的必修學時時間改為二年，四本不同主題的教材各安排半年，在課程結束后根據(jù)學生個人興趣安排選修學習的課程來補足整體學分。其次，教材內容上有所調整。為了響應黨中央關于實行文化領域建設和精神文明建設的號召，新教材在老教材的內容內容基礎上增加了“文化生活”的教材板塊，即現(xiàn)有教材是按照經濟、政治、文化、哲學的教學板塊內容，分別安排在必修1一4冊教材上，每冊教材都是圍繞主題性的話題展開的一系列教學探討。再次，新教材更加與時俱進。新課改后的高中政治教材會根據(jù)中央的政策法。規(guī)和行政傾向，在教材的用詞和內容上進行微調和豐富，不斷修改新的適應時展的教材版本。最后，安設選修模塊。新課改后的高中政治教學，除了常規(guī)的必修教材課程內容，還圍繞一些其他的教學內容設立了一些選修課程，因此對于實際的政治課堂教學備課，就不能夠單單只局限在必修課程上，還應該關注學生政治選修課的有效進行。

1．2注重集體備課的流程，程序執(zhí)行具有條理性

正所謂無規(guī)矩不成方圓，集體備課要講求真正落到實處，不能流于形式主義，因而要嚴格按照一定的備課流程進行才行，并且要嚴格控制相應的時間。首先，主要備課教師可以根據(jù)自身的實際情況，自行選擇講解備課設計方案的操作流程。可以選擇先將自己的設計方案完整的論述出來，再由參與集體備課的教師相互討論來補充提出修改意見，也可以采取講解＋討論同步進行的方式，還可以就教材內容本身提出一些思考問題，圍繞問題讓教師們展開一系列的思考，并提出各自的分析和解決問題的方案。其次，給教師留有集中討論的時間，研究主備人所設計的教學方案是否合理并且具有可行性，評價對教材的分解是否到位，教法是否符合實際教學，重難點是否明確突出等，并結合自身的感知和領悟，發(fā)表自己的看法并提出自己的意見。最后，按照主備人的講解思路，綜合其他教師的反饋意見進行最終的大致統(tǒng)一方案。

1．3統(tǒng)一設計集體備課教案，記錄每次備課內容

由于每一次集體備課的時間有限，會上討論的內容和最終所達成的統(tǒng)一結論，以及具體的討論程度，都要有所記錄和體現(xiàn)才能夠更好地指導下一次的集體討論，也更加方便保存和供大家査閱，因此必須設計統(tǒng)一的集體備課教案表格模板供大家填寫，才能更加清晰地記錄每一次的備課內容。：通過這張記錄表的填寫，就可以一目了然地知道上一次集體備課的具體時間、主講人、研究的課題與進度、教學的重難點、應用的主要教學手段、設計的典型練習題等。這樣下一次的集體備課就可以在此基礎上進行新的內容的研討，這也極大地提高集體備課的效率，節(jié)省了大量的教學時間。

2結語

集體備課在高中政治教學中起到巨大的指導作用，只有提高集體備課效率，才能優(yōu)化政治教學，提高總體課堂的教學質量。

作者：劉雄志 單位：廣西梧州市藤縣中學