談線上思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀
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摘要：當(dāng)前線上教學(xué)已成為信息化社會的一種常態(tài)化教學(xué)手段，加之疫情防控的需要，師生都要適應(yīng)線上教學(xué)這一教學(xué)模式。該文從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，在線上思政課的教學(xué)時間、平臺、資源、內(nèi)容、效果、評價、考核、環(huán)境、滿意度、改革需求等方面對線上思政課教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，以便為線上思政課教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。
關(guān)鍵詞：線上；思政課；教學(xué)；現(xiàn)狀
為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，在疫情防控期間各個高校紛紛開展了在線教學(xué)。線上教學(xué)不僅對思政課教師的教學(xué)能力是一次考驗，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力也是一次考驗。此外，高校思政課與其他課程相比具有一定的特殊性：一方面，它在知識體系中承擔(dān)著傳授馬克思主義理論相關(guān)知識的重要作用；另一方面，思政課教學(xué)是幫助大學(xué)生樹立正確理想信念、人生價值觀的核心課程，是落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。為了了解高校思政課的線上教學(xué)效果，實現(xiàn)思政課教學(xué)和育人目標(biāo)，我們有必要對線上思政課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
1調(diào)查對象和內(nèi)容
《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“思政課建設(shè)只能加強、不能削弱，必須切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平。”為了客觀真實地掌握線上教學(xué)期間學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況，課題組分別向?qū)W生群體和教師群體發(fā)放了問卷星調(diào)查問卷。其中在學(xué)生群體中回收有效問卷703份，在教師群體中回收有效問卷42份。涉及的思政課主要包括“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生心理健康教育”。問卷主要從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，在線上思政課教學(xué)的時間、平臺、資源、內(nèi)容、效果、評價、考核、環(huán)境、滿意度、改革需求等方面對目前線上思政課教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，以便為線上思政課教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。
2從學(xué)生角度分析線上思政課教學(xué)現(xiàn)狀
在線上學(xué)習(xí)時間方面，52.21%的學(xué)生每周用于思政課線上學(xué)習(xí)的時長為1～2個小時，23.61%的學(xué)生為1個小時以內(nèi)，11.95%的學(xué)生為2～3個小時，12.23%的學(xué)生為3小時以上。目前大多數(shù)高校思政課都是兩節(jié)課連上，一般一節(jié)課為45分鐘。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)的學(xué)生都按時參加了思政課線上學(xué)習(xí)，但課后學(xué)生花費在思政課線上學(xué)習(xí)的時間不是很多。在教學(xué)平臺和資源方面，76.53%的學(xué)生用于線上思政課學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)軟件數(shù)目為1～2個，14.22%的學(xué)生為3～4個。目前教學(xué)平臺很多，不同科目的教師會采用不同的教學(xué)平臺。對于線上教學(xué)方式而言，55.33%的學(xué)生偏向于接受任課教師的直播方式，38.98%的學(xué)生偏向于接受任課教師的錄播方式，只有5.69%的學(xué)生偏向于接受校外專家的視頻課程方式。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生更喜歡更為直接的直播模式，即使是專家的教學(xué)視頻教程對學(xué)生的吸引力也不大。對學(xué)生比較喜歡的線上學(xué)習(xí)資源的調(diào)查結(jié)果也印證了這一點：有78.24%的學(xué)生選擇了教師的視頻影像，而66.15%的學(xué)生選擇了文本資料。由此可見，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時更偏向于選擇視頻資料。而對于視頻資料的學(xué)習(xí)時間，33.14%的學(xué)生可以接受10～15分鐘，31.38%的學(xué)生可以接受5～10分鐘，27.88%的學(xué)生可以接受15分鐘以上。可見學(xué)生最能接受的是15分鐘之內(nèi)的視頻資料，教師錄制視頻資料須注意視頻的時間把控。總體上看，學(xué)生對于線上教學(xué)平臺的操作熟練程度還不足：34.42%的學(xué)生對線上教學(xué)平臺操作很熟練，而操作熟練的學(xué)生也只占42.82%。在教學(xué)內(nèi)容方面，48.79%的學(xué)生認(rèn)為線上思政課教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持一致，47.08%的學(xué)生認(rèn)為線上思政課教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。這兩個比例接近，看來學(xué)生既希望線上教學(xué)的內(nèi)容不要和線下教學(xué)的內(nèi)容有太大區(qū)別，又希望線上教學(xué)內(nèi)容有一定新意。而對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)時更多關(guān)注的內(nèi)容，有63.16%的學(xué)生關(guān)注偏時政性的內(nèi)容，58.61%的學(xué)生關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容，57.75%的學(xué)生關(guān)注自己實際需要的內(nèi)容。在選擇線上教學(xué)內(nèi)容時，教師要比線下教學(xué)時更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)效果方面，18.78%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)會明顯提高學(xué)習(xí)成績，49.36%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)會提高自己的學(xué)習(xí)成績，22.76%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)在提高學(xué)生成績方面的作用沒有區(qū)別，還有8.25%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)成績有所下降。這個數(shù)據(jù)反映出目前的線上學(xué)習(xí)在提升學(xué)習(xí)成績方面的作用沒有很明顯的效果，甚至有學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績不升反降。在調(diào)查中有65.58%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)不會改變自己的學(xué)習(xí)方式，只有16.50%的學(xué)生認(rèn)為會有積極的改變。可見目前學(xué)生并沒有找到特別適合自己的學(xué)習(xí)方式，如要提升線上教學(xué)的教學(xué)效果，就要思考如何使學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)評價方面，對于思政課教師如何評價學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績的調(diào)查中，有81.51%的學(xué)生回答“根據(jù)平時參與度”，有71.55%的學(xué)生回答“根據(jù)作業(yè)完成情況”，有68.28%的學(xué)生回答“根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)反饋”，但也有15.36%的學(xué)生居然不知道有教學(xué)評價。學(xué)生須及時了解教師對其線上學(xué)習(xí)效果的評價，這樣便可以有針對性地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并可以提升自身線上學(xué)習(xí)的積極性。但目前的評價還是依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)反饋，平臺數(shù)據(jù)能否真正地反映出線上思政課的教學(xué)效果還有待驗證。96.87%的學(xué)生贊同“在線思政課除了傳授理論外，更應(yīng)該教育學(xué)生如何為人處世”，可見如何在教學(xué)評價中突出課程育人的作用也是值得教師思考的問題。在教學(xué)考核方面，對于思政課在線學(xué)習(xí)考核項目重要性的排序，學(xué)生的排序從高到低依次為：課程出勤、在線時長、課后作業(yè)完成情況、參與課堂討論情況、單元測試、期末測試。學(xué)生沒有把單元測試和期末測試放在前位，說明學(xué)生希望教師在教學(xué)考核時可以側(cè)重于學(xué)生的平時表現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)境方面，77.67%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響最大，71.12%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)時會受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，55.48%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)時會受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的影響，31.15%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)時會受到網(wǎng)絡(luò)費用的影響。由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的最主要的因素。此外，學(xué)生認(rèn)為宿舍環(huán)境、班級環(huán)境也會對自身的在線學(xué)習(xí)有影響。在教學(xué)滿意度方面，38.41%的學(xué)生選擇了“很滿意”，45.23%的學(xué)生選擇了“滿意”，15.22%的學(xué)生選擇了“較為滿意”，有1.14%的學(xué)生選擇了“不滿意”。這表明目前線上思政課教學(xué)不能令學(xué)生感到十分滿意，還存在很多需要改進(jìn)的地方。在在線學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)問題時，56.19%的學(xué)生選擇自己查閱網(wǎng)絡(luò)資料，而只有22.19%的學(xué)生會選擇與教師溝通，甚至有1.85%的學(xué)生直接忽視問題。這反映出教師在線上教學(xué)中的育人功能沒有得到充分的發(fā)揮。而對于“你認(rèn)為線上教學(xué)中誰是主角”這一問題，72.97%的學(xué)生認(rèn)為“師生都是主角”。這反映出學(xué)生其實很希望得到教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和幫助，并期待教師與他們一起解決線上學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。在改革需求方面，學(xué)生提出了很多自己的想法。例如，學(xué)生希望在線上學(xué)習(xí)期間思政課教師除了授課之外，還能在線上與自己進(jìn)行更多的交流。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有3.13%的學(xué)生能與教師保持3個小時以上的線上交流，19.49%的學(xué)生與教師線上交流1～2小時，36.27%的學(xué)生與教師線上交流0.5～1小時，26.03%的學(xué)生與教師線上交流不超過0.5小時，還有12.52%的學(xué)生與教師偶有線上交流，2.56%的學(xué)生與教師無線上交流。學(xué)生認(rèn)為與線下學(xué)習(xí)相比，線上學(xué)習(xí)對他們最大的挑戰(zhàn)是缺乏自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，分別占比81.51%和77.52%。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)注意力不集中、做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的主要原因前三位依次為：自我控制能力不夠強；缺少交互性；比較枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)興趣。這反映出學(xué)生對自身要求的提高，同時也反映出學(xué)生對線上授課教師提出了更高的要求。學(xué)生也提出了一些其他的要求，例如：希望教師和學(xué)生的互動更多一些；豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)；提高學(xué)生對軟件的使用熟練程度；完善平臺的相關(guān)學(xué)習(xí)功能；加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理。
3從教師角度分析線上思政課教學(xué)現(xiàn)狀
在思政課教師教學(xué)年限方面，33.33%的教師思政課教齡為5年以下，21.43%的教師為5～10年，26.19%的教師為10～20年，19.05%的教師為20年以上。總體來看，思政課的教師隊伍較為年輕。在年輕的教師隊伍中，有54.76%的教師認(rèn)為能夠適應(yīng)線上教學(xué)，但只有35.71%的教師能很快適應(yīng)，還有9.52%的教師不太適應(yīng)。這反映出，即使是一支較為年輕的教師隊伍，也不能很快適應(yīng)線上教學(xué)模式。究其原因，50%的教師認(rèn)為自己學(xué)習(xí)和運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力跟不上，反映出教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的不足。在教學(xué)平臺方面，45.24%的教師在平臺上的備課時間為60～120分鐘，33.33%的教師為120分鐘以上。目前線上思政課教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)平臺的依賴性很高，這對網(wǎng)絡(luò)平臺的功能提出了更高的要求。但也有14.29%的教師備課時間不超過30分鐘，反映出教師對線上教學(xué)的準(zhǔn)備不足。在教學(xué)資源方面，97.62%的教師選擇了PPT，95.24%的教師選擇了音視頻資料，73.81%的教師選擇了文檔資料，50%的教師選擇了講稿。可見在線上教學(xué)過程中教師資料選擇的多樣性，教師更多地會選擇動態(tài)性的資料。這也從側(cè)面反映出教師缺乏線上教學(xué)知識梳理性文字資料。對于“你同意教師提供的在線學(xué)習(xí)材料能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要嗎？”這一問題，只有16.67%的教師選擇了“非常同意”，69.05%的教師選擇了“基本同意”，也有14.29%的教師選擇了“不同意”。這反映出目前教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料還不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師已意識到教學(xué)資源要更加地豐富和多元化。在教學(xué)內(nèi)容方面，95.24%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該取材于大眾所關(guān)注的社會熱點問題，或者貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，90.48%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容要能夠經(jīng)常更新、與時俱進(jìn)，85.71%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容要具有典型性和真實性，61.9%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不要太理論化。教師普遍認(rèn)為線上教學(xué)的內(nèi)容要與線下教學(xué)的內(nèi)容有所區(qū)別，選擇一些更適合線上講授、更能貼近學(xué)生實際的內(nèi)容。在教學(xué)效果方面，只有4.76%的教師認(rèn)為目前線上思政課的教學(xué)效果很好，30.95%的教師認(rèn)為效果較好，57.14%的教師認(rèn)為效果一般，7.14%的教師認(rèn)為效果不好。這反映出目前線上思政課的教學(xué)效果不是很好，還有待提升。只有4.76%的教師認(rèn)為線上思政課教學(xué)能夠取得和線下教學(xué)相同的效果，30.95%的教師認(rèn)為不能夠取得和線下教學(xué)相同的效果。95.24%的教師認(rèn)為教學(xué)效果的取得不僅取決于教師，而且取決于學(xué)生。教師認(rèn)為要想提高線上思政課的教學(xué)實效性，亟須采取的措施排在前三位的是：理論聯(lián)系實際，解答大家關(guān)心的重點、難點和熱點問題；縮小課堂規(guī)模；增強自己的綜合素質(zhì)，提升能力。這反映出教師認(rèn)為要提升線上思政課的教學(xué)效果，必須同時從師生兩方面抓起，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)模、自身素質(zhì)上都要有所改進(jìn)。
在教學(xué)評價、考核方面，61.9%的教師認(rèn)為目前對學(xué)生評價的主要依據(jù)為平臺的數(shù)據(jù)反饋，30.95%的教師認(rèn)為評價的主要依據(jù)為學(xué)生的考試成績，7.14%的教師認(rèn)為評價的主要依據(jù)為教師的主觀觀察分析。這反映出教師會依據(jù)客觀數(shù)據(jù)反饋來評價學(xué)生，評價的靈活性欠缺。在教學(xué)環(huán)境方面，78.57%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境會影響學(xué)生線上思政課學(xué)習(xí)，73.81%的教師認(rèn)為班級學(xué)風(fēng)會影響學(xué)生線上思政課學(xué)習(xí)，71.43%的教師認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、宿舍學(xué)習(xí)環(huán)境會影響學(xué)生線上思政課學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)很接近，由此可見這些因素都會在一定程度上對線上思政課的教學(xué)產(chǎn)生影響。在教學(xué)滿意度方面，目前教師對線上思政課教學(xué)的滿意度不是很高。有92.86%的教師認(rèn)為導(dǎo)致線上教學(xué)吸引力不足的原因是教學(xué)方式陳舊單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有69.05%的教師認(rèn)為線上課程內(nèi)容與學(xué)生實際相脫節(jié)，照本宣科式的講解和語言表達(dá)缺乏感染力，都會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；59.52%的教師認(rèn)為課堂規(guī)模偏大，對網(wǎng)絡(luò)課堂的把控難度大，教學(xué)效果不好；57.14%的教師認(rèn)為教師的理論功底欠缺，掌握的學(xué)科知識缺乏必要的廣度和深度；52.38%的教師認(rèn)為只開展教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的關(guān)心不夠。這些數(shù)據(jù)都超過了50%，反映出目前教師對線上思政課的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)氣氛、班級規(guī)模、自身的理論功底及其對學(xué)生的關(guān)心度都不是很滿意。此外，只有11.9%的教師對目前使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺感到非常滿意，59.52%的教師感到基本滿意，28.57%的教師感到部分滿意。這反映出教師對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不是很滿意，平臺提供的一些功能還不能完全滿足線上教學(xué)的需要。在教學(xué)改革需求方面，教師認(rèn)為線上思政課的課堂氣氛、互動模式、學(xué)生的參與度都有待提升。在課堂氣氛方面，59.52%的教師認(rèn)為課堂上教師講得多，課堂氛圍不是很活躍，只有2.38%的教師認(rèn)為課堂氛圍很活躍。在互動模式方面，42.86%的教師采用討論區(qū)模式進(jìn)行互動，40.48%的教師采用提問模式進(jìn)行互動。在參與性方面，50%的教師認(rèn)為學(xué)生能夠參與，23.81%的教師認(rèn)為學(xué)生能夠積極參與，21.43%的教師認(rèn)為學(xué)生只能偶爾參與，4.76%的教師認(rèn)為學(xué)生不太參與。教師認(rèn)為目前亟須解決的難題排在前三位的是：課程互動較少，與學(xué)生交流不暢；網(wǎng)絡(luò)平臺卡頓或網(wǎng)絡(luò)不暢，無法正常上課；學(xué)生自律性較差，授課效果不好。只有40.48%的教師能做到經(jīng)常與學(xué)生交流，只有54.76%的教師能根據(jù)學(xué)生提交的線上學(xué)習(xí)疑問及時指導(dǎo)學(xué)生。這反映出思政課線上教學(xué)中教師與學(xué)生的交流不多，不能第一時間收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
4結(jié)語
基于疫情防控需求，思政課不得不采用線上教學(xué)模式。高校須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強思政課程的親和力與針對性，積極發(fā)揮思政課教師的引導(dǎo)者作用，在教學(xué)內(nèi)容、手段、評價、環(huán)境等方面打破思維限制，借助信息化教學(xué)手段改革線上思政課教學(xué)，在注重思政課“授知”的同時更加注重思政課“育人”，在實際教學(xué)中利用好線上教學(xué)，不斷提升思想政治理論課線上教學(xué)的實際效果。
作者：袁芳 單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院